《莫高窟》教学设计.docx

《莫高窟》教学设计
教学目标：
1、能准确、流利、有感情地朗读课文，了解莫高窟的艺术特点，培养学生热爱祖国文化遗产，尊重劳动人民的思想感情。
2、结合上下文理解“慈眉善目、威风凛凛、强壮勇猛、神态各异、啧啧赞叹”等词的意思，并积累描写神态的词。
3、了解并学会运用作者详略结合的写作方法。

教学过程：
一、初读课文
 师：同学们请看屏幕。（出示祖国版图、甘肃省区图和莫高窟外景图）了解莫高窟的地理位置。今天，我们将一起去感受它的魅力。请孩子们轻轻地翻开书，读读课文，注意读准字音，还不会读的字多读几遍。
生：自读。
师：你能用文中的一句话来评价一下莫高窟吗？
生：……
师：是呀，莫高窟为我们留下了宝贵的财富，去过那里的游客无不啧啧赞叹，谁知道啧啧赞叹是什么意思？
生：理解词义并扩词。（积累）
师：文中还有不少生字词都值得我们去积累，老师考考大家，这些词你们会读吗？
课件出示：慈眉善目、威风凛凛、强壮勇猛、神态安详、宏伟瑰丽、丰富多彩、引人注目、漫天遨游……
师：观察这两排词语，你发现了什么？
生：自反馈——第一排描述彩塑，第二排描述壁画（板书），对了，文章就是从这两方面来描写莫高窟的。

二、 理解感悟——彩塑
师：让我们先跟随作者的脚步去欣赏莫高窟的彩塑。指名读第二段，其他同学认真倾听，边听边思考：这一段是围绕哪句话来写的？
（读了这句话，你知道了什么？彩塑很多。你是从哪个词知道的？两千多（引导孩子读出惊讶））
师：我们再来读读这句话，课件出示：莫高窟保存着两千多尊彩塑。有慈眉善目的菩萨，有威风凛凛的天王，还有强壮勇猛的力士。（看来彩塑不仅数量多，而且还有什么特点？）
生：神态各异。
师：哪些词可以看出彩塑的神态各异？
生答　
师引读：这些彩塑有的——“慈眉善目”，有的——“威风凛凛”，有的——“强壮勇猛”，（理解词语，是指导学生读好词语）。刚才所看到的彩塑神情、姿态各不相同，这就叫——“神态各异”。
生：读这句话（带上动作、表情，读得绘声绘色）　
师：你还知道哪些词语是形容人的神态的？指名读词语。考考孩子们会不会用这些词。课件出示彩塑中的阿难、迦叶等图片，用上这些词描述一下这几幅图。
生：有静神沉思的阿难，神情严肃的迦叶，笑容满面的坐佛……
师：作者还写了什么？
生：作者还写了卧佛。生读描写卧佛的句子。“一尊卧佛……”
师：你读出一个怎样的卧佛？课件出示“我读出一个——的卧佛”
生：我读出了一个慈祥的卧佛。
师：你从哪儿读出来的？
生：眼睛微闭，神态安详读出来的。
师：再读读，你还能有什么收获？
生：我还知道这是很长的卧佛。我是通过16米这个数字知道的。
师：我们这个黑板大概是3米，16米是个什么样的概念，相当于四五个黑板那么长。他的一个头大概就有我们黑板这么大。长不长？
生：太长了。
师：看到这一尊尊栩栩如生的彩塑，你会发出怎样的赞叹？
生：……
师：看着同学们惊诧兴奋的神情，听着同学们发自肺腑的赞叹，我感受到了大家心中的那份由衷的自豪与骄傲，难怪游客们看见了都啧啧赞叹——莫高窟是举世闻名的艺术宝库……
师：看出来了，一个词不能完全概括出卧佛的特点，得长长的一句话了。同样是彩塑，作者对“天王、力士、菩萨”仅用了一个词介绍，却重点突出了“卧佛”，具体描绘了它的神态、样子，甚至连同它的大小、长度，不公平呀！为什么要这样写呢，瞧瞧你发现了什么……（简略介绍+详细描写——详略结合）

三、拓展训练
师：其实呀，咱们孩子也能写出这么一段话来呢。不信我们试一试。
课件出示：莫高窟保存着两千多尊彩塑。有_______，有_______，还有________。一尊尊______________________________________________。（说）
生：…
师：那我们再来操练一下怎么样。（写）
题单出示选做题：1、动物园里有各种各样的动物。______________________________
_________________________________________________________________________。
2、走进商店，琳琅满目的商品吸引住了我的眼球。 ______________
_________________________________________________________________________。

交流展示

师：这节课，我们共同置身于神秘的艺术殿堂，感受到了莫高窟的美。但敦煌文化博大精深，岂是一堂课就能说尽道明的。希望孩子们课下能借助图书、网络对它进行更深入的了解，下节课，我们在一起去文中探秘，同时，老师还要聘请几位孩子当当导游，向大家介绍一下莫高窟，有兴趣吗？