《数学广角—搭配(一)》说课稿.docx

《数学广角—简单的排列》说课稿
舒兰市金马中心校 — 郭桂芹
一、主题的提出和阐述
小学生在数学课堂中分析问题时思维往往颠三倒四，条理不清。这与我们平时教学中不注意训练学生有条理的思维有关。现在数学教学中，培养学生初步的逻辑思维能力，有根据有条理地进行思考，比较完整地叙述思考过程。扎实的基础知识是学生有根据有条理思考的前提，教师注意不断提高思维的逻辑性是培养学生有根据有条理思考的关键。科学的训练是培养学生有根据有条理地思考的途径。只要坚持训练，逐步会有较多的学生能够有根据的思考和有条理地说明问题。
《数学课程标准》（实验稿）在总目标中明确提出让学生“经历观察、实验、猜测、证明等数学活动过程，发展合情推理能力和初步演绎推理能力，能有条理地、清晰地阐述自己的观点”的要求。在学段目标中又分别提出了“在解决问题过程中，能进行简单的、有条理的思考”（第一学段）和“在解决问题过程中，能进行有条理的思考，能对结论的合理性做出有说服力的说明”（第二学段）得要求。由此可以看出，在数学课堂教学中如何培养学生有条理的思考问题是我们的重要任务之一。
二、学习汇报和课例阐述
根据教学和学生学习实际，结合《数学课程标准》的要求以及查阅网络资料，我再次认识到“培养学生有条理地思考问题的能力“的重要性。所以，我打算以二年级上册《数学广角—搭配（一）例1》为课例进行主题研究探索。
（一）单元教材分析
本单元是义务教育课程标准实验教科书小学数学二年级上册第八单元《数学广角—搭配（一）》，包括2个例题。本节课主要讲授例1：简单的排列。
本节课主要是让学生感知重要的排列的数学思想及其方法。《标准》中指出：在解决问题的过程中，使学生能进行简单的、有条理的思考。在新课部分安排了学生利用三张数字卡片摆两位数的情境，其主要目是让学生从最简单的排列入手，为后面的学习打下基础。
（二）学习情况分析
《简单的排列》对于知识点来说是简单，但对于二年级学生来说还是比较吃力。所以教师要注意学生学习兴趣的激发，引领学生进入学习状态，有效的指导思考、分析出排列的方法，从而达到本节课的教学目的。
（三）教学目标分析　　
依据《课标》对知识、能力和情感态度与价值观三者统一的要求，及我对教材的分析理解和对学生实际情况的了解，我将本节课的三维目标确立为：
1、　知识与技能　　
通过仔细观察、思考分析、动手实践等活动，找出最简单的事物的排列数和方法
2、 过程与方法　　
通过仔细观察、思考分析、自主合作探究等活动，培养学生有条理的思考问题的能力。　　
3、 情感态度与价值观　　
激发学生浓厚的数学学习兴趣，感受数学与生活的联系和增强用数学解决问题的意识。

（四）教学重点：经历简单事物排列的全过程，总结有序排列的方法
教学难点：做到不重复、不遗漏的有序排列。
三、教学预想分析
《数学课程标准》明确指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。”根据学生认知特点和规律、学情分析，以及《课标》的要求和低年级学生学习数学的实际。
在本节课的设计中，从学生喜欢破译简单的密码入手来引入新课。我准备了数字卡片的学具，让学生在操作中突出本节课的重点，并把重点内容利用板书和课件呈现。整节课的教学，我力求发挥多媒体的作用，通过课件演示、动手操作、合作学习、等方式让自己的课堂程序清晰、层次清楚，对学生进行有效的引导以提高课堂学习效率。
二年级的学生积累知识、理解能力有限，缺乏空间想象力，语言表达不一定很完整，在心理上学生觉得学习数学是很难的，特别是数学广角内容一年级没有接触过，突然接触，学生不知道学的是什么。在本节课不作定义上的讲解，只是让学生初步感知。所以，教师要做好指导，让学生有条理的观察、思考问题，并结合学生的实际情况，以小组合作的形式贯穿全课，充分应用分组合作、共同探究、独立思考的学习模式，使学生在合作中学会了知识，体验了学习的乐趣，思维活动也更加活跃。