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心理测验第一章 绪论心理测验：对行为样组的客观和标准化的测量。心理测验的种类：1. 按功能（1） 能力测验。（2） 学业成就测验。（3） 人格测验。2. 测验人数（1） 个别测验。（2） 团体测验。3. 测验材料（1） 文字测验。（2） 非文字测验。4. 测验目的（1） 删查测验（2） 诊断测验。心理测验的用途：1、 区分个体差异以便进行更有效的教育。2、 心理问题（障碍）的预测和诊断。3、 人员的选拔和分配。4、 在评价与咨询中使用心里测验。5、 在心理学研究中运用心里测验。正确使用心理测验：1、 测验要保密，内容和结果。2、 测验的资格。3、 要选择合适的测验。4、 不能一侧定终身。5、 综合其他评价结果。6、 对测验结果的解释不要因人而异。第二章 智力测验智力测验：又经过专门训练的研究人员采用标准化的测氧量表对人的智力水平进行科学测量的过程。智力水平的分类：1、 推孟的分类标准IQ类别140以上天才120-140上智110-120聪颖90-110中材80-90迟钝70-80近愚50-70低能25-50无能25以下白痴2、 韦克斯勒对智力的分类IQ类别130以上极优秀120-129优秀110-119中上90-109中等80-89中下70-79边缘70以下智力缺陷55-69轻度弱智40-55中度弱智25-39重度弱智25以下极重度弱智智力的理论：1、二因素论代表人物：斯皮尔曼G因素和S因素合并起来构成一个人的智慧活动的总体，决定了一个人心理活动的特征。G因素代表个人的一般能力，是一切心智活动主体和智力的基础，个体间智力的差异是由G因素的量的多少决定的。而S因素代表个人的特殊能力，只有在某些特殊情况下才会表现出来。假如一种智慧活动G因素多，另一种少，那么这两种活动的相关就低，如果两种智慧活动的G因素都很多，相关就高。2、多因素论代表人物：桑代克、学生凯利智力含有多种因素，至少可以确定由三重大的因素，即社会智力、具体智力和抽象智力，各种能力之间有共同元素，但这些共同元素不是一般能力，而是各种特殊元素偶然相同而已，这种理论只承认特殊因素，不承认一般因素。智力是脑中神经元相连合的数量，智力由这些连合数目和速度所决定。凯利：智力有五种因素：空间关系的操作、计数的敏捷、处理言语材料的敏捷、记忆力、速度。3、群因素论代表人物：瑟斯顿若干种心理能力具有共同因素，而不是所有的心理能力具有一个共同因素，智力可以分成不同的组群，每个组群有一个共同的基本因素，每一组测验之间的相关便是由这个共同的因素决定的。智力不是特殊能力的总和，也不是G因素加S因素，而是介于两者之间。分析出七个原始群：语文理解、语词流畅、数学运算、空间关系、机械记忆、知觉速度、一般推理。4、智力层次结构理论代表人物：维尔隆在智力层次结构模型中，G因素是最高层，第二层是两大因素群，即言语和教育方面的能力倾向、操作和机械方面的能力倾向。第三层十几个小因素群，每一个小因素群又可分为更小的因素或因素群。层次越低的因素对智力行为的影响越小，层次越高的因素影响越大。5、智力三维结构理论代表人物：吉尔福特有三种因素构成了人的智力结构，即内容、操作和成果。这三者构成了智力的完整图形，进一步对这三者进行细分，可分出5种内容（视觉、听觉、符号、语义、行为）、5种操作（记忆、认知、发散思维、聚合思维、评价思维）和6种成果（单元、类别、关系、系统、转换、蕴含）。越多地具备后面的成果就意味着智力水平越高。这三个纬度的不同组合可以构成150种智力因素，每一种因素都是可以测量的。6、流体和晶体智力理论代表人物：卡特尔流体智力以神经生理发展为基础，随着神经系统的成熟而提高，它相对不受文化教育因素的影响，如知觉、机械记忆、分类、图形关系、运算速度、推理等。这些能力几乎可以参与到一切活动中，是人生来就能进行智力活动的能力。晶体智力是通过学习社会文化知识经验而获得的，如词汇、言语理解、常识等。这两种智力的发展模式不同，流体智力在早期发展得比较快，到青春期达到高峰，随后保持将近10年的高原期，接着便出现衰退现象。晶体智力发展比较迟，青春期之后继续向上发展，直到老年，衰退的迹象不明显。7、多元智力理论代表人物：加德纳智力应定义为解决问题或制造产品的能力，这些能力对于特定的文化和社会环境是很有价值的。人类已经形成了互不相干的8种智力结构，这八种智力是独立存在的，任何一种受到伤害都不影响其它智力，某种智力强不意味着其它智力也强。语言智能、数学逻辑智能、空间智能、音乐智能、身体运动智能、人际关系智能、自我认识智能、自然观察智能。智力测验的任务不是确定智力的高低，而是要辨认各种智力的强弱。8、三重结构理论代表人物：斯滕伯格（1） 成分亚理论，核心内容，成分是一种最基本的信息加工单元，从功能上可以分成三个层次：元成分、操作成分和知识获得成分，元成分用于计划、控制和决策的高级过程，同时同龄操作成分和知识获得成分，操作成分执行元成分的指令，进行各种具体的认知加工操作，同时向元成分提供反馈信息，知识获得成分的功能是学习如何解决新问题，学会如何选择解决问题的策略。（2） 情境亚理论，指向有目的地是英、选择、塑造与人生活有关的现实世界环境的心理活动，使主体对生存环境的适应、选择和改造的行为。（3） 经验亚理论，应对新任务和新环境时所要求的能力和信息加工自动化的能力。处理新异性的能力和加工自动化的能力是智力的最基本特制之一。9、智力的PASS模型理论代表人物：戴斯个体的智力活动有三个认知功能系统或单元：注意-唤醒系统、编码-加工系统和计划系统，这三个认知功能系统既相互联系、共同作用，又是各司其职的。（1） 注意-唤醒系统，主要功能是使大脑处于一种适宜的工作状态，心理加工的基础部分，其功能直接影响另外两个系统的工作。（2） 同时性-继时性加工系统（又称编码系统），负责对外界输入的信息进行接收、结实、转换、再编码和存储，在模型中处于关键地位，两种加工方式：同时性若干个加工单元同时开始信息处理；继时性几个加工单元先后依次对信息进行加工处理。（3） 计划系统：模型中最高层次部分，计划、监控、评价等高级功能，涉及提出新问题、解决问题和自我监控以及应用信息编码过程的能力。PASS模型个过程之间有一种动态的联系，他们相互联系而各自又有不同的功能，从而保持其独立性，计划过程需要充分的唤醒状态，以使注意力能够集中，反过来有效的计划过程又能抑制不合适的唤醒水平，采取何种加工过程也有赖于计划过程，他总是在计划控制下发生的。DN认知评价系统，四个分量表13项测验，分别测量四种认知过程。智力测验介绍：1、斯坦福比纳智力量表（第四版）以卡特尔的理论为依据，从流体和晶体智力的概念入手去进行测量，并加入了桑代克和哈根编制的认知能力测验，由此构成了一个认知能力的理论框架，一个三层次的阶梯，共有15项分测验。一般智力晶体智力流体分析智力短时记忆语言推力数量推理抽象/视觉推理珠子记忆语句记忆数字记忆物品记忆图形分析仿造与仿画矩阵折纸和剪纸词汇理解谬误语词关系算术数列关系等式斯坦福比纳智力量表的特点：1、 与前几版相比，内容上涵盖了更广泛的认知技能及信息处理能力方面的测验。2、 采用了分测验的形式，把相同类型的测题组合成分测验，每一个分测验实际上可以测到一种认知技能，也即是一项主要的智力因素。3、 每个人只接受那些难度水平适合于他实际水平的题目或分测验，对被试来说题目不是很容易也不会很难，这样做既有较高的测验信度和准确性，也节省了时间。4、 除了有一个总智商外，还可获得四个领域的分数，四个领域中分数的不同组合以及综合15个测验的个别分数，可以使测验者获得被试认知功能及信息处理技能方面详细的诊断和评估资料，还建有不同能力组合的分测验常模，要了解某一方面的能力可以只做有关分测验，而不需全部做。斯坦福比纳智力量表的测试对象是从2岁儿童至成人，其题目的安排特别有助于识别弱者和超常者。有足够的上限和下限鉴定天才和智能不足者。测验的实施和评分：分两阶段进行。第一阶段是测试词汇分测验，根据年龄选择起点，这个分测验的结果将决定该被试在测其他分测验时的起测点。第二阶段测试其他分测验，所有分测验的起测点由实足年龄和词汇测验的结果来决定。每一个分测验都有一个基本水平和上限水平，每个人不一样。当被试连续做对4道题目就是他的基本水平，达不到则倒退往前做，一直做到4道题目为止。上限水平即是停测点，当连续出3或4个错该分测验就停止。采取一边操作一边评分，对主试的要求很高。量表的评分比较简单，大多数题目是0、1计分，得分相加即是分测验的原始分数，然后查表转换成量表分，各分测验量表分相加，对照常模表可获得两个领域的分数，再将领域分数相加，对照常模可转换出全量表的标准分数，得出离差智商（平均数100、标准差16）。2、韦克斯勒儿童智力量表修改斯坦福比纳智力量表的原因：（1） 斯坦福比纳智力量表题目太简单，不是和成年人，表面效度高容易引起被试的反感。（2） 比率智商在计算成人智商时有明显的缺陷。（3） 仅有一个智商分数限制了测验诊断的功能。（4） 主要是一种语言量表，非言语的项目太少，限制了在临床工作上的使用。韦克斯勒学龄前儿童和学龄初期儿童智力量表(WPPSI-R) 3-7.5岁韦克斯勒儿童智力量表(WISC-R) 6-16岁韦克斯勒成人智力量表（WAIS-R）16-74岁韦克斯勒儿童智力量表(WISC-R) 6-16岁：把全量表分为语言和操作两大部分，然后每个部分又包含了6个分测验，分测验里的测题形式相同，并按难易顺序排列。语言部分6个分测验：常识、类同、算术、词汇、理解、数字广度。操作部分也包括6个分测验：填图、图片排列、积木、拼图、译码、迷津语言中的背数和操作中的迷津作为替代测验，实际测验时每个人只需做10个项目，语言和操作的内容是交替进行的，12项分测验用尽可能多的方式从各个方面来探察智力。把各个分测验中测题的得分相加得到原始分数，然后根据年龄查转换表，得出量表分。把语言部分的5个分测验量表分相加，操作的5个分测验分数也相加，再分别查常模表得到了言语智商和操作智商。把言语和操作的量表分相加再查表就得到了全量表智商。然后把各个量表分画在剖面图上，使人直观地了解被试各方面的能力情况。对测验结果的分析不仅可以看言语智商、操作智商和全量表智商等三个分数，还可看言语和操作两种智商的差异程度。韦克斯勒成人智力量表（WAIS-III）：建立了新的常模，增加了一个新的分测验符号搜索，仍从言语和操作两个方面评价智力，测验结果仍有三种智商，在此基础上增加了一种新的因素指数分，从四个方面来了解或测定儿童的智力水平：言语理解（常识、类同、词汇、理解）、知觉组织（填图、图片排列、积木、拼图）、注意力集中或克服分心（算术、背数）、加工速度（译码、符号搜索）。另外还有一个配合使用的成就测验，有助于对学习困难或者学习能力不足的学生的诊断。三种韦克斯勒量表的比较序号成人智力测验儿童智力测验幼儿智力测验1常识V常识V常识V2填图P填图P填图P3词汇V词汇V词汇V4积木图案P积木图案P积木图案P5算术V算术V算术V6理解V理解V理解V7类同V类同V类同V8物体拼凑P物体拼凑P动物房、动物房复测P9数字广度V数字广度V几何图形P10图片排列P图片排列P句子V11数字符号P译码P迷津P12迷津P注：带为备用测验。P为操作测验。V为言语测验。3、考夫曼儿童成套评估测验（K-ABC）一个个别儿童智力测验和学业成就测验。以戴斯PASS模型作为理论依据而编制的量表。在以认知心理学为基础的智力测验中，这个测验时心理学家最为推崇的一个优秀测验。主要用于评定2岁半到12岁半的正常儿童及特殊儿童的智力和学业成就水平。特点：（1）从认知心理学和神经心理学的角度来测量智力。（2）不仅要测量已有的知识水平，还要了解解决问题的能力。（3）所得到的分数可以转换，便于在教育上的特殊安排。（4）尽量减少语言文字对被试的影响。一共有16项分测验，组成4个分量表。（1） 继时加工量表：动作模仿、数字背诵、系列记忆。（2） 同时加工分量表：图形辨认、人物辨认、完型测验、图形组合、位置记忆、照片系列。（3） 成就分量表：词汇表达、人地辨认、数字运用、无题材米、阅读发音、阅读理解。考夫曼认为治理就是解决问题的能力，而个体所具有的知识则是成就，成就不应被包含在智力之中，这有别于传统智力测验。八个分测验的原始分数计算出来，按年龄转化为量表分或标准分，然后分别构成继时性加工、同时性加工和成就量表的标准分。同时性加工和继时性加工的标准分相加构成智力量表的标准分，另外还有一个非语言的量表的标准分。标准粉的平均数为100，标准差为15。4、麦卡锡儿童智能量表特点：（1）测验材料近似于玩具，容易引起儿童的兴趣，测验的起点较低，适合于弱智儿童。（2）不受民族、地域、经济背景的影响，文化影响也很小。（3）年龄范围在2.5-8.5岁，侧重于幼儿及学龄初期的儿童。分成5个分量表，前三个分量表可组合成智能量表。（1） 言语分量表：图画技艺、词语知识、词语流畅、语词记忆、反义类推。（2） 知觉-操作分量表：积木、拼图、连续敲击、左右方向、图形临摹、画人、概括归类。（3） 数量分量表：数的问题、数字技艺、记数与数的区分。（4） 记忆分量表，集中以上分量表中有关记忆的内容。（5） 运动分量表：图画临摹、华人、腿的动作、手臂动作和动作模仿。麦卡锡儿童智能量表还专门对人的一侧化加以评定。把言语、知觉-操作和数量三个分量表的量表分相加就构成了一般智能的分数，然后就可获得智商的分数。5、瑞文测验适合于团体测验，主要测验一个人的观察力、推理能力以及清晰思维的能力。标准型由A、B、C、D、E五套测验组成，每套12道测试题，整个测验共有60道题。测验由一张抽象图案或一系列的无意义图形构成的一个2*2或3*3的矩阵，矩阵右下角缺少一块，要求被试从提供给他的6快或8块小图案中挑选出一块填补进去，使整个图形完整。测题从容易到难的原则依次排列，每套测验在智慧活动的要求上各不相同。矩阵的结构越来越复杂，要求的思维操作也从直接观察到间接抽象推理的渐进过程。小于8岁的儿童只能解决第一第二套测验题目及少数后三套测验中的题目，直至11岁左右才能掌握后三套测验中的问题。瑞文在原有A、B两套题目的基础上增加了一套Ab，适合于儿童和弱智者使用。又编制了高级型I和II分别为12、36题，专门用作智力超常者的测定。瑞文测验的评分很方便，采取两级评分，答对1题记1分，答错记0分，测验做完后只需对照答案表算出总分，然后把此分数与常模表对照，就可以换算出百分位数和智商分数。瑞文测验可以在语言交流不便的情况下实施，适用做各种跨文化的比较研究，且容易操作，是大规模筛选的理想工具。6、丹佛智能筛选测验(DDST)适合于0-6岁的婴幼儿。有105个项目，分为4个能区：（1） 应人能：小儿对周围人们应答的能力和料理自己生活的能力。（2） 细动作应物能：小儿看的能力，用手摘物和画图的能力。（3） 言语能：小儿厅、理解和言语的能力。（4） 粗动作能：坐、行步和跳跃的能力。每一个项目的发展水平以图来表现，根据途中所给出的年龄来判断儿童发展的状况。凡结果超过90%以上线，称为迟长。如该项目超过年领线，小儿仍不会，那是失败。如一个儿童有2个能区具有2个项目以上迟长，或1个能区具有2个项目迟长，加上1个以上能区具有1项迟长和同区通过年龄线的项目都失败，就是异常。如一个能区具有2个项目以上迟长，或一个能区具有1项迟长和同区通过年龄线的项目都失败，那是可疑。7、多彩光谱代表人物：加德纳提出智力的七个方面的观点，在测验这些智力时，不采用传统智力测验的做法，而是设计一定的情境，看儿童在这些情景中的表现来判断它们的智力，这被称为多彩光谱的智力评定方式。七种智能和15个测验项目是：（1） 数字：恐龙游戏、公共汽车游戏。（2） 科学：装配活动、寻找宝物游戏、水的游戏、观察发现。（3） 音乐：音乐创作活动、音乐感觉活动。（4） 语言：故事板活动、报告活动。（5） 视觉艺术：艺术夹（作品集）。（6） 运动：创造性运动、体育运动。（7） 社会活动能力：教师模型、儿童相互关系检查表。8、DN认知评价系统戴斯根据自己的PASS模型编制而成。一种个别的智力测验，适用于5-17岁少年儿童。第一分量表：用于测查计划性功能系统（1） 视觉搜索（2） 计划连接（3） 计划作文（4） 数字匹配第二分量表：注意唤醒功能系统（1） 表达性注意（2） 寻找数字（3） 听觉选择性注意（4） 接受性注意第三分量表：测查同时性加工成分（1） 图形记忆（2） 矩阵（3） 同时性言语加工任务第四分量表：测查继时性加工成分（1） 句子重复和句子提问（2） 单词回忆适应性行为：个人独立处理日常生活与承担社会责任达到他的年龄和所处社会文化条件所期待的程度，也就是指个体适应自然和社会环境的有效性。适应性行为评定量表就是评估个体这些行为有效性的心理测验工具，属于一种能力评定量表。这类量表现在已被广泛用于智力低下的诊断、分类、训练及特殊领域。湖南医科大学姚树桥、龚耀先儿童适应性行为评定量表，用于3-12岁低智力和正常儿童。量表共有8个分量表，用于评定包括59个项目，近200种行为。（1） 感觉运动；（2） 生活自理；（3） 语言发展；（4） 个人取向；（5） 社会责任；（6） 时空定向；（7） 劳动技能；（8） 经济活动。八个方面活动可组合成三个因子：独立功能因子、认知功能因子、社会/自制因子。适应性行为的水平等级共分8个等级：极强、强、平常、边界、轻度、中度、重度、极重。心理测验的评价：1、优点量表编制或修订的标准化过程，是根据严谨的科学方法而进行的一项工程浩大的工作，其结果相应比较可信。智力测验在评级学生智力水平时有其独特的长处：（1） 评价一个人的各种能力，而不是某一学科某个阶段的知识的掌握水平。（2） 测验的结果把一个人的分数与比较大范围的同龄人做比较，而不是与同班同年级比较。（3） 智力测验快速、有效。2、存在的问题和局限性：（1）主要是进行量的分析，质的分析不充分。（2）只测到当时智力，没有考虑到发展的速度和趋势。（3）对于创造性思维、发散性思维考虑得不够，也受到文化知识的影响。（4）只能部分地反映一个人的智力水平。（5）实施时会受到许多干扰因素的影响。任何一种测验都不可能解决所有的问题和符合全部标准，任何一种智力测验既能提供一个人智力的大约估计值，不能过高得估计智力测验的作用。第三章 人格测验人格：一个人独特的、相对稳定的行为模式。包括需要、动机、兴趣、爱好、气质、性格、自我、价值观等方面。人格的特征：独特性、统一性、恒定性。人格测验的发展：最早提倡用科学方法测量人格的是高尔顿。人格测验先驱：克瑞普林（Kraepelin）和荣格（Jung）用自由连想法和单词联想法来测试个体的人格。正是人格测验：1919，美国心理学家武德沃斯(Woodworth)个人资料记录。人格结构理论：1、特质论人格特质世人所共有的，只是每个人在每一种特质上的量各不相同，有的多，有的少，这就形成了人与人之间在人格上的差异，不同的特质水平组合就形成了各种人格类型，（1）奥尔波特(G.Allport)的特质论人格结构的单位是特质，一个特质就是以某种特别的方式作出的一种反映倾向，特质组成了一个人完整的人格结构，特质也是一种神经心理结构，它导致了人在行为上具有一致性。而具有不同特质的人在相同情境中则有不同的表现。特质比习惯更具有一般性。个人特质可划分为三类：1） 重要特质，在个人生活中居统治地位，支配着人的基本行为，衡量人的标准。2） 中心特质，概括性比重要特质低，构成一个人的独特个性。3） 次要特质，在特定行动中表现出来的特质。每个人都有5-10种重要的个人特质，另外还有若干种次要的特质。（2）卡特尔(R.B.Cattell)的特质论人格特质是人格结构的基本元素，是一种心理结构，用因素分析的方法来寻找和确定人格特质，提出了许多人格特质，这些特质相互间形成一种层次结构：1） 最上层的是独特特质和共同特质，通过因素分析法获得，共同特质是人类所有社会成员所共同具有的，但在每个成员身上强度不同，会随着环境而发生变化，独特特质是但个个体所独有的。2） 表面特质和根源特质。用集群方法和因素分析得到16个根源特质，一个根源特质控制着一簇表面特质。根源特质之间相互独立、相关很小。所有的个体都具有相同的根源特质，但每个人的强度不同。3） 体质特质和环境形成特质。这是把根源特质按遗传还是环境决定的作进一步的划分。4） 包括三方面的特质：能力特质、气质特质和动力特质。分别是人格的认知表现、描绘一个人在获取他目标是如何行为和人格的动机因素。5） 最下一层时由动力特质区分出来的本能特质和习得特质，从能力特质中区分出知觉和运动特质。（3）艾森克人格纬度理论用因素分析法确定人格。在更高的组织层面上来描述特质类型。认为用纬度来解释人格更合理。有三个基本纬度：内外向、神经质和精神质。这三各人格纬度既有社会性特点又具有机能上的特点。内外相和神经质是两个互相重叠的人格纬度，共形成四种人格类型32种人格特质。（4）大五人格模型代表人物：美国心理学家科斯塔和麦克雷(P.T.Costa&R.R.McCreae)人格由五种因素构成：外倾性、宜人性、责任心、情绪稳定性、开放性。通过对卡特尔16种因素的进一步归纳而来。NEO五因素调查表。（5）吉尔福特七因素特质模型需要、兴趣、态度、气质、能力倾向、形态、生理。2、精神分析学派的人格理论强调人格研究必须探索人格表面之下的东西，即要深入到人的潜意识中去分析人格，了解那些使人产生活力的东西。（1）弗洛伊德的人格理论人格由三大系统构成：本我、自我、超我。本我是人格的基础，是遗传下来的本能，也是自我和超我发展的基础，是人格的生理成分，在人一生的精神生活中都起着重要的作用。自我是个体出生后受社会文化的影响而逐渐从本我中分化出来的，是人格的主要部分，是人格的心理成分。自我是外界和本我的调节者，一方面要让本我的各种原始本能得到满足，另一方面又要监督着本我的活动，使之与外界的要求一致。朝我是人格中的最高监督和惩罚系统，是人格中的社会成分，超我有许多清规戒律，强迫自我去遵守。这三个系统保持平衡，人格就得到正常发展，如不平衡就会产生焦虑，导致精神病和人格异常。（2）荣格的人格理论人格是一个有三个层次的结构：意识、个人潜意识、集体潜意识。意识是人们可以看见的部分，通过感知、思想、情感逐渐发展起来的。个体意识是曾经被意识而后来被压抑的经验，或一开始就没有形成意识印象的经验。集体潜意识处在意识的最底层，遗传下来的，反映了人类在以往的历史进化过程中的集体经验，不是个人习得的，他不会出现在意识中，通过梦、幻觉、想象的形式显现出来。（3）霍妮的人格类型理论把人格分成三种类型：依从型、反抗型、退避型。依从型采取跟随他人的态度。他们需要受人喜欢、爱慕，期望得到认可、欢迎、称赞和赏识。同时也想被人感到需要，成为他人看来是重要的和不可缺少的人。反抗型采取对他人攻击的态度。表面上可能会对人友好、彬彬有礼，但这仅仅是达到目的的手段。退避型采取对他人避开的态度。严格地说这是对神经症者的人格分类。霍尼认为一个健全人格者能合理地使用这三种方式，而有人格偏差者总是拘泥于其中的一种方式。人格测验的形式：1、访谈法结构性访谈和无结构性访谈。快速简便，对于了解被试过去的精力、人格特质、进来的心境等都是无可替代的。需要克服定势效应、第一印象、主试人格特点的影响。2、观察法事先制订观察的目的和计划，很有针对性，对于了解一个人的人格特征非常有用，需要观察着具备知识、技能和素质等多方面的条件。3、问卷法也称自陈测验，人格测量中最常用的一种测验方法。自陈量表的三种形式：（1）从内容效度上来编制的人格测验。根据某一种人格理论，确定要测量得特质，然后用逻辑分析的方法编写和选择题目。代表问卷：武德沃斯个人资料记录、SCL-90。缺点：测题和所要测的特质之间的联系过于明显，容易使人作假。克服办法：把两个社会期望上同等程度的项目作为一对，让被试做强迫选择。（2）用因素分析的方法来编制的人格测验。通过从有关的书籍、报刊、字典，甚至兵力卡上挑选出许多对某一种人格的描述来编写测题，把所有相关的题目归在一起，组成一组，每一组就是一个因素，也就是人格的一个特质，然后给每一组一个名称。代表问卷：奥尔波特、卡特尔、吉尔福特（YG人格测验）。（3）以经验作为效标编制的人格测验。根据几种明确不同的人对测题的不同反应来编织测验。如果两组人的反应不一致，说明这个题目具有区分这两种人的特性，这些测题就被保留下来，如果反应一致，就说明没有区分度，就要删除。典型问卷：明尼苏答多相人格问卷（MMPI）。编制自陈测验为达到真实可以采取的方法：（1）题目中的用词或表达尽量中性化，把意义蕴含在句子中，不要太露骨。（2）要有测谎的手段。最早的自陈测验：1919武德沃斯个人资料记录。4、投射法人格的大部分都处于潜意识中，个人无法凭意识说明自己，而当个人面对一种不明的刺激情景时，却常可以使隐藏在潜意识中的欲望、需求、动机冲突等泄露出来，即把一个反映其人格特点的结构加到刺激上。分析他们的解释就可以知道他们的人格特征。投射测验的原理：（1）精神分析理论，人格结构中最重要的部分是无意识部分，必须借助于某种无法确定意义的刺激情景为引导，使个体隐藏在潜意识的欲望、要求、动机冲突等泄露出来。（2）刺激反应理论，个体不是被动地接受外界的各项刺激的，而是主动地、有选择地给外界的刺激加上某种意义，而后在对之表现出适当的反应。每个人对外界刺激的反应都是由原因的，是可以预测的，而不是偶然发生的。（3）知觉理论：一个人的反应虽然也取决于当时的刺激和情境，但当时的心理状态、已有的经验、对未来的期望、当时的感觉也对反映发生很大的作用。最早提出投射这一概念：美国心理学家莫瑞(H.A.Murray)。最早用投射方法测量人格的是弗兰克(L.Frank)。投射测验有五大类型：（1） 联想法，给被试一个刺激（词、墨迹）让他说出由此而联想到的东西。荣个单词联想法、阿德勒100词表。（2） 构造法，要求被试根据它所看到的图画编造一套含有过去、现在、将来等发展过程的故事。莫瑞主题统觉测验(TAT)。（3） 完成法，提供一些不完整的句子、故事或辩论材料，要求被试自由补充使之完成。萨克斯语句完成测验(SSCT)。（4） 排选法，要求被试根据某一准则（意义、道德观、重要性原则等）选择项目或做各种排列。（5） 表露法，使被试利用某种梅杰（绘画、游戏、心理剧等）自由表露他的心理状态。卡尔可契画树测验。投射测验的评价：优点：测验不受题目限制，被试可以自由回答，对人格作综合的和深层的探索，能够提供其他人格测验得不到的人格线索。缺点：评分缺乏客观标准，难以量化，测验结果不容易届时，心效度不易建立，测验的原理深奥，主试要经过专门的训练，而且要有一定的实际经验。5、评定法评定量表在形式上与自陈量表相似，自陈量表是自己评定自己，评定量表是由与被评定的对象比较熟悉的人来完成。评定量表的四种形式：（1） 数字评定量表。（2） 图表评定量表。（3） 标准评定量表。（4） 强迫选择评定量表。6、情境法把被试安置在特定的情境中，主试观察他在这一情景中的行为表现，从而判断他的人格特征。主要的情境测验：（1） 品格教育测验，诚实测验、自我控制测验、公正测验。（2） 情境压力测验，综合性的自陈式人格测验量表：1、明尼苏答多相人格问卷编织者：美国临床心理学家哈萨维(S.R.Hathaway)和精神病学家麦金利(J.C.Mckinley)。10个临床量表、3个效度量表、1个没有测题的效度量表。问卷共有556道题，其中有16道重复题。测量人格的题目集中在1-399道题内，400题之后的测题主要与研究有关。平均数50、标准差10。10临床量表：（1） 疑病（2） 抑郁（3） 癔病（4） 精神病态偏执（5） 男子气女子气（6） 妄想症（7） 神经衰弱（8） 精神分裂症（9） 轻躁狂（10） 社会内向4个效度量表：（1） 说谎分数（2） 诈病分数（3） 校正分数（4） Q分数：不做回答的题数+不一致的重复题数效度量表的分数可用来判断被试答题时的某种倾向，在这些效度量表上分数异常，大多数情况下说明该被试的回答不真实，可作为废卷来处理。问卷适用对象是16岁以上的成人，只要有小学文化程度以上者即可使用。测验有两种形式：卡片式、问卷式一般45分钟可以做完，最多不超过90分钟。问卷的评价：非常有特色的人格测验，较为可观，用来鉴别各种病例与临床诊断符合率较高，也可用于评价正常人的人格。首次把效度量表结合进测验中，并成为解释结果的一个组成部分。缺点：信效度不够高，题目数量太多，容易引起被试的烦躁情绪，用病理学的名称来命名人格特征容易引起误解。测验的分数会受到被试的年龄、性别、民族、职业、教育水平、社会阶层、地理环境等因素的影响。2、16种人格问卷编制基础是人格的特质理论。16种人格因素为：乐群性、聪慧性、稳定性、恃强性、兴奋性、有恒性、敢为性、敏感性、怀疑性、幻想性、世故性、忧虑性、实验性、独立性、自律性、紧张性英文版共有3个复本，每一个版本187道题目，每一种人格因素由10-13道题目组成。除了可以预测16种特质外，还可以把16个分数进行组合，进一步构成四个刺激因素和四个预测因素。次级因素：适应与焦虑、内外向、感情用事与安详机警、怯懦与果断预测因素：心理健康、专业而有成就、创造力、适应新环境16种人格因素问卷的特点：（1）采用编制技巧，可观；（2）标准化，信度和效度比较理想；（3）多功能；（4）广谱性；（5）多元性。问卷评价：测验的表面效度较低，有利于获得被试的真实回答；以正常人群作为使用对象，运用范围较为广泛，在人格评定、员工招聘、心理健康的预测等方面都极具使用价值。3、艾森克个性问卷人格由三个方面构成，即神经质、内外向和精神质，内外向与中枢神经系统的兴奋和抑制的强度密切相关；神经质与植物性神经的不稳定性密切相关；精神质更多的是反映了适应社会的状况。神经质和精神质并非设精兵和精神病，正常人也具有这两种特质，高级神经活动如果在不利的因素影响下也可能会向病理的方向演变，那是神经质就可能会发展成神经病，精神质可能发展为精神病。可以在测验结果的基础上进一步分析出一个人的人格类型和他的气质类型。问卷评价：题目少、实施简便，效果不错，缺点是评定的人格特征较少，不便对人格作全面深入研究。4、加利福尼亚心里调查表（CPI）高夫1957(Harrison G.Gough)年编制。主要用于大学生和青年人咨询用。分量表的名称与16PF相似，但他们不是用来测特质的，每一个分量表都可以测量一组复合的心理品质，各分量表之间也有较高的相关。自陈式量表，适合于14-55岁以上的人，被试只需具备小学以上文化程度。1987年版共440道题，23项测验。（1） 支配性34（2） 进取能力25（3） 社交能力31（4） 社交风度35（5） 自我接受27（6） 独立性29（7） 通情36（8） 责任心31（9） 社会化41（10） 自我控制35（11） 好印象40（12） 同众性35（13） 适意感36（14） 宽容性28（15） 顺从成就38（16） 独立成就34（17） 智力效率40（18） 心理感受性26（19） 灵活性28（20） 女性化男性化28（21） 内向外向34（22） 常规趋向常规异向33（23） 自我实现57最后三个量表是根据因素分析而确定的，类似于16PF中的次级因素，被称为结构量表。适意感、好印象、同众性三个量表可以作为效度量表来用，适意感小于30、好印象大于70、同众性小于30可以判为废卷。平均数50。5、爱德华个性偏好量表美国心理学家爱德华1953年编制。根据莫瑞需要理论编制而成。共有测题225道，15到重复题，采取强迫性选择的形式，每一题都有两句表述，要求被试从这两句表述中选出最能表现自己的一句。15个量表：（1） 成就（2） 顺从（3） 秩序（4） 表现欲（5） 自主性（6） 亲近性（7） 省查（8） 求助（9） 支配（10） 谦卑性（11） 慈善（12） 变异（13） 坚毅（14） 性爱（15） 攻击性投射式人格测验量表1、罗夏墨迹图（RIT）10张图片5张黑白、3张彩色、1张黑白加红。测验分四个阶段实施：（1） 自有反应（2） 提问（3） 类比（4） 极限试探评分四个方面：（1） 定位，全体、大部分、一部分、细节、空白处（2） 定性，形状、颜色、静动（3） 内容，人物、动物、风镜、物体（4） 独创还是从众埃克斯纳创立了综合系统，使罗夏测验成为了一个标准化的心理测验，测验的实事、计分和解释都按照统一的标准进行。测验评价：（1） 计分和解释带有很大的主观性。（2） 在多大程度上测出一个人的人格一直存在争论，信度和效度问题，评分者一致性作为信度指标比较合适，效度上具有较高的临床诊断的准确性和预测性。2、主题统觉测验(TAT)心理学家莫瑞和摩根1936年创立。一种窥探一些主要的动机、情绪、情结、情操和人格矛盾的方法。30张人物和风景的黑白图片，1张空白卡片。理论假设：个人面对图画情景所编造的故事与其生活经验有密切的关系，比实在编故事时常常会不自觉地把隐藏在内心的冲突和欲望穿插在故事情节中，分析被试故事便可了解到个人心里的需求。测验时把被试分成男、女、14岁上、14岁下等四组。分两次进行每次10张图片