小学科学课程与教学论.ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,第七章 小学科技活动和专题研究的组织与交流,小学科技活动,小学科学专题研究的组织与交流,小学科学教育中“科技成果集市”的组织与评定,1,第一节 小学科技活动,一、小科技活动的作用及意义,小学科技活动是小学科技教育的重要组成部分，是素质教育的重要一环。,小学科技活动指的是小学生在课外由学校、社会及其它机构监督在教师、家长及社会各方面人员帮助下完成的一些有关科学教育活动。,小学科技教育活动尽管在我国开展的时间不长，但已经受到关注，因为科技活动对小学生的思维发展提供了机会，同时能亲自参与活动过程，体验象科学家、发明家一样的科技发现。所以，现在我们已经形成种共识，,小学科技活动有利于培养科技人才,。,2,意 义,21,世纪是国际经济和科技竞争非常激烈的一个世纪，各个国家都会面临许多新的挑战，小学生是国家的未来，是国家的希望，他们能否适应新的挑战是关系整个国家生死存亡的大事。,小学科技教育是历史的抉择,实现科教兴国，提高全民族的科学文化素质也必须“从娃娃抓起”。,科技素质是现代人的基本素质之一,一个缺乏现代科技知识和技能的人很难适应现代生活。,小学生科技教育是促进科技进步的奠基工程,要想增强我国的科技实力和综合国力，使我国屹立于世界民族之林，就必须重视学生的科技教育。,开展小学科技教育是贯彻落实素质教育的重要举措,创新精神和实践能力的培养是实施素质教育的重点，科技教育则是培养学生创新精神和实践能力的最重要的教育过程、教育途径和教育方法。,大力开展科技教育，旨在培养少年儿童的科学素质。,3,二、小学科技活动的原则,1,面向全体学生,学校是人才培养的基地，赋有培养时代的主人的使命感和责任感。,长期以来我们一直把科技活动放在一部分感兴趣的学生身上，忽视了广大的学生，这与面向全体的教育理念不相符合，我们必须端正指导思想，改变过去那种“重校外，轻校内”，“重部分，轻整体”的不正常现象。把培养目标定位在每一个学生身上。只有这样公民的科学素质整体才会提高。,4,2,树立开放的教学观念,小学生在面对纷繁复杂的科学世界时，会产生无比的激情和盎然兴趣。教师必须尊重学生的意愿，以开放的观念和心态，为他们营造一个宽松、和谐、民主、融洽的学习环境，引领他们到校园、家庭、社会、大自然中去学科学用科学。,科学课程的开放性，表现在时间、空间、过程、内容、资源、结论等多方面。,不要把学生束缚在教室中，,而是让学生的思维和行动在自由的空间翱翔，这样才能开阔学生的心胸，使他们充分利用信息和资源，达到素质培养的目的。,5,3,重在过程,科学课程标准（,36,）,明确指出：“要注意鼓励小学生进行科学探究活动，理解科学探究过程，获得科学探究的乐趣，逐步提高他们的科学素养，而不要强调小学生科学探究的结果和水平。”,所以,小学科技活动中要把注意力主要放在每个学生的参与和探究过程上，而不是放在科技成果上。,6,4,科学性,“科学性”是小学科技活动的精髓。,科学性要求科技活动从内容、形式、方法到活动目标，都必须是科学的，都必须符合科学规律。另外就是强调培养科学精神和科学态度。,5,自主性原则,主要是,指在活动中充分尊重学生的主体地位，使其发挥个性和特长。,小学生虽然在自主设计、自主操作和完成科技活动任务上有一定的困难，但老师和家长不能包办，应当给予一定帮助和辅导，最终还是由学生自己来完成。,7,6,注重全面发展,小学生重点是培养科学探究能力，发展思维创造能力，提高综合素质。,（,1,）科学情感和态度,科学态度的培养在小学科技活动中主要对科技活动的意识、思维活动和自觉的心理状态及其在言行中的表现。,科学态度一般表现为追求科学真理那种坚忍不拔、严谨认真、习惯于理性思考等特征,，它是构成一个人科学素养的最关键部分。,8,（,2,）操作技能的培养,操作技能的培养简单来说就是要求学生不仅要善于动“脑”，也要善于动手。,动手能帮助学生理解科学知识，又能促进逻辑思维的发展。,心理学家认为，操作技能是一种习得的能力，,主要表现在迅速、精确、流畅和娴熟的身体运动中，,操作技能包括一些,借助于仪器与装置的动作,，例如打字、天平称量、剪刀的使用等，同时也包括在一些,不要求仪器装置的活动中,，如打球、练拳等。,小学生科学活动操作技能的培养主要借助于仪器和设备来进行，尤其是实验器具、模型的制作及一些简单工具的使用,。,9,动手能力测试,1996,年赵学漱老师对某中学的学生进行动手能力的测试：要女生运用锤子钉钉子，,2,分钟钉,10,个钉子，钉子不弯，结果只有,1,位女生做到了；要男生安吊扣，拧紧螺丝钉，结果没有一个学生及格。在对,1000,名家长的问卷调查结果是：只有,15.1%,的学生好动手、勤快、主动做活；有,34.7%,的学生是家长怎么说也不动手的。对学生动手能力好的只有,15.1%,，不好的有,9.7%,。所以，重视小学生的操作能力十分重要而且十分必要。,10,三、小学生科技活动的形式,小学科技活动的形式多种多样，至于采取什么形式应根据需要而定。一般有如下的形式。,1,专题研究（第二节介绍）,2,课外科技兴趣小组,课外科技兴趣小组是小学科技活动的主要形式之一。小组一般根据科研内容划分，如气象小组、化学小组、生物小组，,是学生根据自己的兴趣爱好以自愿参加为原则而组织起来的一种学生团体组织。,小组成员不超过,20,人，每个小组有,1-2,名辅导教师。,小组活动以普及知识和培养科技骨干为宗旨。,目的是培养学生的科学兴趣、动手能力、思维探究能力、团队精神及良好的非智力因素。,11,活动的形式,3,科技夏（冬）令营,夏（冬）令营是教育的一个特色。它一般综合多学科来开展活动，既学习和运用知识，又能游玩。是比较受中、小学生欢迎的方式。,4,搜集信息,搜集信息资料是学生学会自主学习，拓展知识，进行判断、推理和论证的必不可少的学习过程和方式。教师一般先确定主题，然后交给学生来完成并汇报。,5,现场考察,组织学生亲临现场，让其观察现场情景，最后写出现场考察报告。如组织到污染区、农田、工厂等地考察。,12,活动的形式,6,自然状态下的观察,组织学生到野外进行观察，让学生感受自然状态下事物，既能增强感性认识，又能培养学生的情感态度。自然状态下的观察，教师必须认真组织，拟定观察范围及对象，否则就会毫无收获。,7,情境模拟,为了使学生对某种事物产生直接体验，人为地创设某种情境，由学生亲身经历一次仿真性演习活动。例如：火灾发生及逃离现场，外伤互救演习等。,13,活动的形式,8,科学小制作,科学小制作能发展学生的操作技能。根据一些知识原理，鼓励小学生制作一些小作品。如制作望远镜、不倒翁、万花筒。鼓励学生进行废物利用的制作，如瓶、罐的利用。我们更加鼓励学生制作创新。,9,讨论辩论,讨论辩论是学生日常学习活动中常见的方式，也可作为某些专题研究活动的主要课堂教学类型。讨论可以以小组形式进行，也可全班进行。辩论一般是在持不同观点的双方中进行。教师在组织学生讨论或辩论前要给学生一个主题，主题选择学生感兴趣的内容和符合学生实际水平的话题。,14,活动的形式,10,种植饲养,种植的饲养是不学生乐于开展的实践性活动。教师可引导学生从事力所能及的种、养殖活动。如种植、含羞草、文竹、兰花草等，养殖可安排饲养金鱼、小鸡、家蚕、蟋蟀等动物。既能陶冶情感、激发光趣，又能使感知和技能得到发展。,11,科学游戏,利用科学原理来开展一些科学游戏，如手影游戏、玩磁铁游戏、拼图游戏等活动，使学生从玩中学习或悟出科学道理。,12,组织信息发布会、报告会、交流会,组织信息发布会、报告会、交流会其目的是让学生充分展示自己的才华，营造一种民主的科学交流氛围，让学生尝试、体验科学交流活动的精神享受与乐趣。,15,活动的形式,13,参观访问,参观访问是科学课必要的教学活动，,是把学生带出教室走向大自然和社会，充分利用各种教育资源培养学生实践能力的极好的活动形式。,参观：民族博物馆、科技文化馆、果园场、养殖基地、水电站、林场等。访问：对象为科技工作者、工厂技术人员、生产专业户等。,14,竞赛,竞赛是学生乐于参与的活动形式，,主要有知识和技能竞赛两大类。,教师可组织一定规模和不同形式内容的竞赛活动。一般多选择带有创造性、动手动脑的科技小实验、小制作来进行。,16,活动的形式,15,科学欣赏,科学欣赏是由师生共搜集某一科学专题的故事、诗歌、散文、绘画、摄影、电影、电视、多媒体等作品，大家共同欣赏，进行评议。内容可以是课堂教学内容的延续，也可以是学生感兴趣并关注的话题，如地区国家保护的动、植物，地形地貌，基因工程等。,16,社区科学活动,鼓励和组织学生积极参加社区科学活动，这是科学、技术与社会相结合的最好方式。如参加植树造林、人口普查、治理环境污染、消灭有害生物等。,17,活动的形式,17,家庭科技活动,家庭科技活动是学生个人在家中进行的科学技术活动，,主要包括：一是教师在课堂教学中未能做到而需课外补充的部分；二是家庭生活中需要配合父母的部分，如美化家庭环境等内容；三是学生本人感兴趣的科技探究活动。,18,科学幻想,科学幻想是给学生以发挥丰富的想像、进行某一专题的科学创作的机会，可以是科学设计、科学童话、科学想像画等。如未来地球、未来城乡、未来的人类、未来的交通等状况。,18,第二节 小学科学专题研究的组织与交流,小学专题研究就是小学生在科学探究活动中，模仿科学工作者，应用科学研究方法，自己提出问题，自己设计解决问题的方案，自己处理及分析数据，自己得出结论的过程。,小学专题研究实质上是小学生在科学技能实践、应用、巩固和发展。科学专题研究最能体现小学科学教育的宗旨，最能综合发展小学生的科学探究能力。,美国小学生从八、九岁就开始进行小课题研究,，,目前国内小学的有关研究探索大多集中在四至六年级。,19,一、小学科学专题研究的主要类型,假设性专题研究,非假设性专题研究,小学科学专题研究,因果性研究,关系性研究,“演示性”研究,“调查考察性”研究,20,假设性专题研究：,它的主要特点是,学生以研究问题为基础，提出假设，然后通过科学研究方法去论证这个假设，最后得出结论,。这是一种科学工作者通常采用的“正规”研究方法。在小学生中主要有,关系性研究和因果性研究,。,非假设专题研究：,它的主要特点是,研究者在研究时，并不严格遵循科学研究方法模式，实验方法多样、灵活、简单,，虽然其“科研性”不及假设性专题研究，但由于小学年龄、科学知识及其他因素的限制，在小学科学专题研究中，常被采用。小学生非假设专题研究主要有,“演示性”研究和“调查考察性”,研究。,小学生专题研究的特点,21,1,关系性专题研究,关系性专题研究主要,重点在于揭示自变量与应变量之间的变化趋向。,如“温度对食盐在,100,克水中溶解量的影响”就属此类。,研究重点就是探讨随着自变量的改变应变量是如何跟着改变的。,“受力面积对压强的影响”,22,2,因果性专题研究,主要重点是在于探讨某一变量改变的原因，或者说试着揭示自变量与应变量之间的因果关系。如“人为什么会生病？”等课题，研究的目的就是为了找出生病的原因。,在因果研究中，研究者的兴趣主要在于,“应变量的改变是否由于自变量的改变而引起”，,或者说是寻求应变量改变的原因而不在于二者的关系。,与关系性研究不同，因果性研究通常还有一个“对照组”来论证实验结果。,其基本原理是，取两个样本，一组为实验组，一组为对照组，在其它情况完全一样的情况下，给予实验组一个处理，而对照组不给这个处理。如果实验组随之发生变化而对照组没有变化，那我们可以说实验组的变化原因是这个处理引起的。,23,3,演示性专题研究,演示性专题研究就是小学生在学了一个或几个科学概念后，以他们自己的理解和思路，结合他们的生活实践,自己设计一套实验装置和过程支印证这个特定的科学原理和概念,。,这类专题研究也包括学生根据一些科学原理自制一些科学装置和玩具及一些科学小发明，如显微镜，遥控汽车，小机器人等等。,24,25,4,调查考察性专题研究,它,主要针对在学生身边发生的一些和科学教育相关的社会和环境问题，让学生自选专题自行组织或在学校和教师的帮助下到现场调查考察，收集数据及事实，最后写出调查报告。,调查考察性研究作用就是：不仅磨练学生对科学探究的精神和技能，更在一定程度上培养学生对社会的责任感。,收集事实与信息并加以整理是这类专题研究的最大特点。,信息可量化，也可非量化，对于量化数据，小学可以用平均数来表示。,26,二、课题的选择,爱因斯坦曾讲过：“提出一个个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题有时仅仅需要一些数学的计算及一些实验过程，而提出一个新的课题、新的设想或从一个新的角度去审视一个老的问题，则需创造性的想像力，而这标志科学上的真正进步。”,小学生选择具体课题时常常无从下手，教师和家长要积极引导，他们的选题可从以下原则上去考虑。,27,小学生选择课题的原则,主体性原则：,就是放手让他们自主选择课题、确定研究方案、自主动手操作、自主选择合作伙伴，充分发挥小学生的主体作用。,发展性原则：,就是要使小学生在掌握所学知识技能的基础上，智力与非智力因素得到协调发展和共同提高。,实践性原则：,就是要使小学生接触社会、认识社会、关注社会，体验生活，获得关于社会、生活及科技进步的直接经验,使他们在动手、动脑、体验的同时真切体会到所学知识对科技的作用,对社会进步的推动作用，真切体会到知识的力量。,可行性原则：,课题时，应充分考虑到每个学生原有的知识水平、兴趣特长,学校、家长及社区现有的教育资源，教师或聘请专家的指导水平,使研究性学习能真正落到实处。,创新性原则：,小学生选题时要有自己的特点，有新的视角，力求对自己或对别人已有的认识有一个新突破。,28,小学课题的特点,1,有趣实用,学习活动是受动机支配的，一个好的科研课题,应当激发兴趣和联系日常生活。,如,对学生喜欢的饮料的调查,，,不同形状的纸的承受力不同,等。,2,简洁明了,小学生专题研究题目的确定应当,简单、具体、明确，并联系生活。,题目信息直观，不能太大，不在于发现什么，也不在于结果，主要的是使他们亲身经历科学探究的过程，发展智力，培养科学情感。如,主动捡起校园垃圾的调查,等,3,简便易行,小学生专题研究的课题不仅,要小，要集中，要具体，同时还要简单易行，也就他们力所能及内容。,注意选择上应避免投入太多，操作过程复杂，时间上难以保证的课题。如,小学生牙齿健康调查,等,29,小学课题的特点,4,新颖有创意,我们需要发展小学生的智力，尤其是在创造力的培养方面，我们鼓励他们选择一些有创新意识，与众不同的课题。,5,安全可靠,小学生尽管是他们专题的主人，但毕竟还是孩子，他们的安全防范意识还不足，对危险的预见能力还低，所以教师和家长要帮助他们避免选择有潜在危险的课题。我们既鼓励学生从事个人又主张他们开展集体项目的专题研究，这样能够锻炼自己，又可培养团队精神。,30,小学生课题示例,关系性假设研究,音乐,(,古典音乐、乡村音乐、摇滚乐,),对植物生长的影响,色彩对植物生长过程的影响,应试教育对小学生身心健康的影响,网络对于现代生活的影响,口香糖对环境的影响,在,2009,年第,24,届全国青少年科技创新大赛上，由专家指导、温州市实验小学五年级学生潘心如同学的,秋茄生长对赤潮影响的实验研究,获一等奖。,因果性假设研究,老鼠有决策能力吗,?,狗靠什么来决定选择玩具？,猫是左撇子，还是右撇子,?,胖墩现象的原因,？,太空育种荷花的生长情况,香椿芽的两次栽培,在青岛市,23,届青少年科技创新大赛中荣获一等奖。,31,小学生课题示例,演示性研究,调查考察性研究,小学生在校园玩危险游戏的调查,小学生家务劳动和自理情况的调查,压岁钱的来历和使用情况调查,社会用字不规范的调查,小学生视力健康的调查,32,第三节 小学科学教育中“科技成果集市”的组织与评定,一、小学科学教育中“科技成果集市”的组织,1什么是“科技成果集市”？,“科技成果集市”是欧美小学中一种十分普遍的交流学生专题研究成果的活动形式。,由学校组织，通常在每学期或学年结束前举行。相当于,“成果展”。,意义：展示及交流成果；便于参观学习；起鼓励、激励和平衡心理作用；促进科技活动的开展。,2013年第28届全国青少年科技创新大赛 8月1-7日在江苏省南京市举办。,33,“科技成果集市”的几个要点：,（,1,）参加集市的学生数量多 教师要鼓励每一个学生都参加，但不能强迫。,（,2,）学校重视、各部分配合 必须有计划、有组织，同时要在物质、时间、场地学校给予支持。,（,3,）争取家长配合 学校要让学生家长清楚学生在从事怎样的活动，具有什么样的意义，希望学生家长参加集市的组织和评选。,34,2,科技成果集市的准备,“科技成果集市”就要象商品交易会的形式一样，必须提供参展的展位。在每个展位上，学生必须,出示三样东西,：,书面报告、实物、宣传物。,（,1,）书面报告,书面报告即论文。其格式基本要求如下：,封面：,课题名称、学生姓名、联系地址和通讯方式,目录表：,简介：,课题的背景（为什么选择此专题）,课题目标,（这个专题期望达到的目标）,假设：非假设性研究可略,实验和结果：,实验过程，采用方法，实验结果，图表,讨论：,分析数据、过程，得出结论，提出建议,参考文献：,参考图书，论文的名称和出处。,感谢词：,对在实验过程中提供帮助的人表示感谢的话。,35,集市的准备,（,2,）实物,实物的展示是将课题实验中,所使用的设备、装置、用具和成果等提供出来,，以支持自己的实验结果，同时也便于专家进行评审。,（,3,）宣传材料,可以,采用展示板、宣传栅、宣传资料、多媒体工具等，,将自己的实验成果集中体现出来,，让人一目了然，并能充分证明自己的劳动，使参观者和评委留下深刻印象。,36,二、科技成果集市的评定,科技成果集市一般,邀请学校领导、中学理科教师及家长代表组成,评委,来对学生展示的成果进行评定，选出其中的优秀课题进行奖励。评定要做到,公正、公开和公平,。评审从以下几个方面把握：,1,原始性,课题的产生要求是,学生自己通过观察认真思索的、辛苦的结果，不能简单照搬且与众不同。,思想创新，想别人不同的东西；做别人未做的，实验装置要是学生自己设计的，不能是重复别人的或现成化的东西；实验结果来源于实验中的数据，而不是照抄或摘录。,此外还要注意实验完成的可能性，家长过多参与完成的，不是好的成果。,37,评判依据,2创造性,创造性:是指应用新颖的方式解决问题，并能产生新的，有社会价值的理论、产品等思维和操作过程。,学生成果能否被欣赏，关键在于是否创新或具有创造性，,评判点,是看是否是,别人从未涉足或从未做过的,。创新有不同的程度，应体现的设计和操作中。,3科学性,成果有无价值，关键是看它的科学性怎样，可从以下几方面反映出来，,一是对科学概念及原理的理解情况；二是科学方法使用是否正确；三是分析数据是否充分、准确。,38,小学生科技创新成果,39,评判依据,4,清晰达意,成果的展示及表述，,讲解及文字，图片的表达是否得当清晰、准确，,这是成果评审的重要证据。评审过程中一般采用实验人自己介绍的方式来进行，所以实验者要认真准备，,尽可能在较短时间内表达清楚，让别人理解和明白。,5,技能,实验成果最好能体现技能操作的状况，在评审过程中,可进行演示性操作,，把科学过程技能融入课题研究中，让人感到,完整和真实可信,，其成果的意义和价值可充分体现。,40,第八章 小学科学教育的评估,第一节 小学科学教育评估的目的和对象,科学课程标准（,3-6,）,指出：“科学课程的教学评价，其主要,目的是了解学生实际的学习和发展状况，以利于改进教学、促进学习，最终实现课程宗旨，即提高每个学生的科学素养。,这样的评价不同于传统的评价,单纯由教师对学生的学业成绩进行分等排队的做法，势必引起评价主体、评价内内容、评价方法和评价时机等到方面的一系列变化。”,美国国家教育研究会在,1996,年公布的全国科学教育标准中指出：,“评估是科学教育中一种最基本的反馈系统，它为学生提供了他们完成教学任务的情况，为教师提供了学生的学习情况，为学区提供了教师和各种项目的教学效率，同时又为上层教育管理机构调整教育政策提供了依据。”,41,小学科学教育的评估不是简单地在学期结束时对学生进行评分和排队。评估的也是对教师、各种教学项目、教学理论及指导方针的一种检验。教师和学校科学教育管理机构是评估的执行者，也是评估的对象，学生也不是被动的受测试者。,狭义来看评估的对象是学生；广义来说，评估的对象包括学生、教师和学校科学教育管理机构。,评估对象,42,第二节 小学科学教育评估的原则,一、教育评估内容与目标的统一,教育评估的依据就是教学大纲。,而大纲又是教师教学的指针，教育评估就是要看教学是否全面达到预期的目标，这就是内容与目标的统一。,有的教学则把评估内容作为教学内容来对待,，陷入“应试教育”的泥坑，这是狭义的统一。只有将内容扩大到大纲所规定的范畴，全面实现提高科学素养的目标，才是真正的内容与目标的统一。值得指出的是，,评估不是目的，它只是一种监督实现教育目标的手段,，我们要充分利用这一手段来监督指导教学。,43,二、教育评估的全程化,评估的目的主要是为了促进学生的全面发展，因此教育评估不只发生在学习过程中的某个环节，而贯穿于整个科学教育教学的过程中。,评估按学习进程分为学前评估，又称,诊断性评估,，学中评估，又称,形成性评估,及学后评估，又称,总结性评估,。,诊断性评估是在教学活动开始以前，教师为了明确和了解学生即将要学的内容知道多少而进行学前程度测定。,“知己知彼，百战不殆”的道理适用于这样的教学评估需要。,诊断性评估的目的就在于帮助教师了解学生已掌握知识情况（包括有哪些误解）和技能，以便于及时调整教学目的和方法，使教学更有效。,44,KWL教学法与,诊断性评估,KWL教学法中，K即Know，也就是学校者对于某一学习对象已知的有哪些；W是Wonder缩写，也就是学习者对于这一学习对象或是想要了解的是什么，而L即,Learn，,代表通过教师的教授及引导，学习者最后能学到的相关新知识。,当教师为学生提供一种学习对象或是任务时，教师不能是机械地，,全盘地灌输,给学生(这种方法就是不管学生知不知道，就一个劲往学生脑子装东西，学生犹如囫囵吞枣，无法消化）。教师应当,了解学生的认知状况,，针对性地开展教学，才会获得良好的教学效果。所以在教学之前要进行,诊断性评估，,KWL教学法正是这样的教学方法。,45,KWL,教学法的过程,KWL,教学法首先（,K-Know,）,请学生根据已有的知识水平和相关经历，经验去积极思考，努力回忆，用简明单词和词组、句子列出他们已认知的东西，教师从此过程中可了解学生知道多少、程度差异，从而知道如何激发学生的主动学习。,第二个步骤（,W-Wonder,），让学生自己思考他们想要了解的信息，感兴趣的东西，即学习动机状况，充分体现了学生个体的多样性及差异性，为避免教学一刀切奠定基础，从而可满足不同学生的多样要求。,第三（,L-learn,），教师通过多种教学手段如影像资料，图片及个人讲解将有关教学对象的信息完整系统地展示给学生，学生通过学习将学到的信息罗列出来。,46,形成性评估,形成性评估是指在教学过程中对信息的收集、整合和解释的过程，借以促进学习和教学。,形成性评估要求教师在教学过程中要关注学生的学习进度和学习情况，发现学生学习中的有关问题及误解，及时根据学生的反馈进行解答，同时对教学调整。,形成性评估内容包括对学生在课堂上的讨论、行为表现、课堂提问、作业、单元测验、半期考试、实验报告以及学习态度的评估等,方面。,形成性评估有利于教师调整教学进度和改进教学方法，确保高质量地完成教学任务。,47,总结性评估,总结性评估是教师在阶段学习结束之后对学生学习情况的总体评价。它是学生学习成果的综合总结。,我国的总结性评估手段主要包括,期末考试、学年考试、升学考试、摸底考试,等。,由于我国总结性评估大,以各种考试作为检测方法,，所以得出结果是学生成绩的高低（主要是知识掌握情况），这种方法的,不足之处是学生的技能水平和情感态度难以体现。,48,形成性评估和总结性评估的区别,形成性评估,总结性评估,目的,改进讲授、学习与课程（指出课题目标掌握与否的状态）,判定最终的学习成果（分等级，定资格）,职能,诊断教学过程，提出改进措施,作出成绩评定,举行时间,教学进程中,教学结束时,评定对象,针对短期性的从属目标的形成性目标（局部的技能、能力评定）,长期的综合目标（全面的综合性的技能、能力评定）,方法,在各单元中进行单元内的形成性评估测验,期终考试、学年考试、标准成就测验,测度,标准测度（是否达到教育目标的标准）,标准测度（反映全国同年级学生全域情况的相对标准）,举行时间,分单元（小单元）每一至二周或一个月作一次,期末或学年末,评语,记述是否达到目标的要求，缺点缺陷所在,就综合性的技能和能力加以记述,49,三、教育评估的反馈促进性,研究表明，,合适的、有效的学习评估会对教学过程产生很大的促进作用。,这可从信息反馈的原理上进行解释，,信息的反馈有两大功能：,一是信息反馈的调节功能。,教育评估既可考核学生的表现，又能检查教师的教学效率，师生都,可依据评估信息调整教与学的活动。,对教师进行信息反馈其目的是要求教师按照教育目标调节教学工作，从而改进教学方法，间接提高学生学习效果；对学生而言，反馈信息能使学生能充分认清自我，修正自我，达到自我教育和提高的目的。,50,反馈促进性,二是学习动机的功能。学习动机简单来说就是学生学习积极性的动力因素。研究认为积极的学习动机是保证学生学习成功的非常重要因素。,学习动机可分为两种：一种是以学生自身兴趣和需要为基础的内部动机；另一种是由外部人为施加因素为动力的外部动机。,研究证明，,正面的、肯定的、公正的评估会提高学生的学习积极性；反之，反面的、否定的、不公正的评估会降低学生学习的积极性，对学生科学素养的形成很不利。,因此，,教育评估这个反馈信息它是学生学习中外部动机的主要因素之一。好的、科学的评估能够提供积极的、客观的信息反馈，从而促进学生内在学习动机的发生。,51,四、教育评估的全面性,教育评估必须与教育目标相一致，必须服从于教育目标的定向。,国家小学科学教育课程标准中明确指出：“本次课程改革以培养小学生科学素养为宗旨，积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动，培养他们的好奇心和探究欲，发展他们对科学本质的理解，使他们学会探究解决问题的策略，为他们终身的学习和生活打好基础。”,小学科学教育评估必须检测教育大纲所要求的每一个方面，,主要是评估应有利于学生在科学探究、情感态度及科学知识三个方面的发展，,有益于科学素养的培养，这就是小学科学教育评估全面性的基本理念。,52,评估的全面性,科学课程标准（,3-6,）,中清楚地指出：“评价要依据,标准,，要涵盖科学素养各方面的内容，既要考查学生对科学概念与事实的理解，又要评价学生在情感态度与价值观、科学探究的方法与能力、科学的行为与习惯等方面的变化与进步。”,标准,还指出“,科学课程的评价应能促进科学素养的形成与发展。评价既要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程。评价指标应该是多元的，要包括科学素养的各个方面；评价方法应该是多样的；评价主体则应包括教师、学生、家长等。”,长期以来我们只重视掌握科学知识的检测，忽视了对学生科学探究和情感态度的评价，这应当克服。,评估的全面性还应包括,如何看待每一个学生的学生表现。,学生间有个体差异，学习成绩也不一样，技能不可能一致，要注意发展学生的“闪光点”。,53,五、教育评估的公正性,苏霍姆林斯基指出：“所谓公正，就是尊重与严格要求相结合。在学校生活中，没有也不可能有什么抽象的公正。教育上的公正，意味着教师要有足够的精神力量去关心每一个儿童。用一个模式毫无区别的态度去对待所有的儿童，那是漠不关心、不公正的最坏的表现。如果儿童感到别人眼里没有他，不想去知道他个人的小小的不幸，把他丢在一边不管，那么他会认为这是一种痛苦的屈辱和极大的不公正。”,公正就像一面镜子，能反映出教师的心灵，它又像一把标尺，衡量着教师的行为。,值得注意的是“公正”、“客观”是教育评估的“生命线”，没有“信度”（即是否符合学生的真实水平）和“效度”（指在大纲范围内）的测试工具以及主观、偏袒的评估心态不仅是毫无可取的，而且会极大地伤害学生的学习积极性，严重的甚至会影响学生今后的人生道路。,54,教育评估公正性的前提,1,为每个学生提供公正的学习机会,科学课程标准（,3-6,）,中指出：“科学课程要面向全体学生。这意味着要为每一个学生提供公平的学习科学的机会和有效的指导。同时，它充分考虑到学生在性别、天资、兴趣、生活环境、文化背景、民族、地区等方面存在的差异，在课程、教材、教学、评价等方面鼓励多样性和灵活性。”,教育评估的公正性不仅体现在测量工具及评估方法上，同时也应包括体现在学习机会的均等上。,如果学生之间（或学校、地区之间），在家长支持、师资力量、财力、资源等方面存在着很大的差距，而我们用同一标准去进行教育评估，这种做法显然是不公正的。,55,教育评估公正性的前提,2,教师客观与公正的心态是关键,教师在教育评估中起着举足轻重的作用，因此，,教师客观与公正的心态是保证教育评估公正性的关键。,评估过程中,评估的依据在很大程度上取决于教师主观的判断,，这更显示出教师客观与公正的心态的重要性。,学生是很反对教师“偏袒”学生的，都希望教师公平对待每一个学生，虽然教师不会存心、有意或不公正地对待学生，但是，有时教师在无意中会伤害到学生，因此教师要注意对待学生，还要满腔热情地寄以厚望。这种正面的期待在教学中有着积极的促进作用。也正是所谓的,“皮格马利翁效应”。,56,需要正确的评价,评价是教师对学生学习表现的一种单向的感知，而学生的个性、态度、兴趣及一贯的表现会对教师评估结果产生影响，尽管学生自己是无意识的。因此，,学生的表现情况会影响到教师的评估,。如作业很脏乱，尽管是正确的，但不会给满分。,我们,对人对事常采用两种方式,：,一是将自己感兴趣的东西纳入自己模式中已有的框框里，按自己的方式赋予意义，按照自己的方式加以理解。,如教师认为某个学生是个好学生，他（她）就格外看重这位学生，对这位学生的关爱和投入就与别人不同，从而产生“皮格马利翁效应”。但是值得注意的是，这很容易造成对学生的不公正评价。,另一方式是把自己的特性、感情、态度等，当作似乎是别人也具有的，这即“投射”。,如某人受到他人嫌恶时，而这个人也是自己的憎恶对象。同样这种机制也会造成对学生的不公正对待。都必须重视。,57,第三节 小学科学评估的方法,小学科学科目对学生的评价是十分重要的。有一位专家说过：,小学科学科目在各级小学要开足开齐，否则就谈不上素质教育。,多数人认为：不仅要开足开齐，还要要求小学科学老师对学生的学习要进行合理客观的评价。,小学科学教育评估的方法很多。,按,参照系的不同,可分为,常模评估法和达标评估法,；按,评估的手段不同,可分为,真实性评估和书面评估法。,58,一、常模评估法和达标评估法,1.,常模评估法,常模评估法又称为相对参照评估法。,这种评估是建立在这样一个假设上的：即被评估群体的的学习能力是呈正态分布，也即是特别优秀的和特别差的学生占极少数，表现中等的占大多数。,如果把学生能力分成,5,等，从高到低，每一级的学生比例大约依次为,2.25%,，,13.6%,，,68.3%,，,13.6%,及,2.25%,。,差,优,及格,中等,良好,59,常模评估法,常模评估法是把每个学生的学习表现放在这个常模中去寻找他们各自的位置。,有时人们不一定以正态分布为参照系而是以百分位为参照系，即被测学生在被测群体中的百分位数。,不管以正态分布还是百分位数作为参照系，有一点是共同的，,就是把学生的成绩放在一个常模中去看它的位置。,60,达标性评估法,达标性评估法，又称绝对参照评估法。,正好与常模评估法相反，,学生成绩只和预先所制定的标准相比，看有没有达到该标准。,实际上是让这个学生和他本人相比，达标评估法所关心的是该学生能做到什么，而不是与同伴比较。,常模评估和达标性评估谈不上哪一个更先进更有效，在教育评估中有其个自的特点和用途，都是不可少的评估手段。例如，在数学竞赛等,以选拔淘汰为主要目的的评估中,就必须使用常模评估法。而平时课堂考试就应该用达标性评估法。,有时候我们综合使用两种方法才能真正的反映学生的学习水平。,61,二、真实性评估法和书面评估法,书面评估是我国教育工作者经常采用的方法（纸笔测试）。这里主要介绍在美国小学科学教育中盛行的真实性评估法。,（一）真实性评估法特点及不足之处,1.,真实性评估法的特点：,重于理解和应用。,真实性评估不仅重视学生对科学概念定义的掌握，更重视学生对概念及一些科学过程技能的真实理解和应用，包括学生创造能力和思维能力的展示以及各种能力的综合应用。,62,真实性评估法的特点,重于实际的成果。,真实性评估的依据不再是“纸上谈兵”式的文字表达。而往往是,看得到、摸得着的实在的成果或是可观察到的动作行为表现,。,重于学习过程。,真实性评估不仅注意学习结果。而且也非常,注重评估学生的思维与操作过程，去考查学生是以什么思路和方法获得这种结果的。,真实性评估往往给学生出一个课题后，并不具体交代完成这课题的途径和方法，学生必须依赖他们自己的聪明才智，发挥他们自己的创造性去设计一套方法，自己去解决这个课题。,63,真实性评估法的特点,重于个别评估。,真实性评估她更注重对每个学生“,1,对,1”,式的个别评估。,绝大多数真实性评估是达标性评估，学生的评估结果并不与别人相比，它更注重评估每个学生在一些相同或不同情况下的学习能力、操作能力及情感态度的表现进步情况。因此，,教师对每个学生的情况就会有更深、更仔细、更全面、更直接的了解。,64,真实性评估法的特点,重于学生本身的参与。,在真实性评估中学生在一定的前提下可以自己确定自己的学习目标，自己设计自己的学习过程，和教师一起确定评估标准，一起参加同伴的互相评估，并做一些自我评估。,这种新型的学生参与型的评估充分调动了学生的主观能动性和学习积极性，提高了他们学习科学的兴趣，同时也使他们更清楚了解自己身上的优缺点。,重于营造宽松的评估气氛。,传统书面评估学生往往在心理上要承受巨大的心理压力。他们对学生水平的正常发挥起着负面的作用，不利于学生心理发展。而,大多数真实性评估是在学生自然的日常学习中进行的，学生往往在轻轻松松，不知不觉中完成了评估过程。,65,2.真实性评估的不足之处,真实性的不足之处表现在以下方面：,过于依赖教师的主观判断。,在真实性评估过程中虽然有学生参与，但教师的作用十分明显，其评估不像书面评估那样客观、统一，而是,依赖于教师个人知识和经验上的主观判断，,由于影响的因素很多，教师难以公正合理的判断，所以,客观性上显示不足,。,费时费精力。,真实性评估基本,建立在“,1,对,1”,个别评估形式上,，不难看出，评估的时间将会大大增加，精力投入加大，由于长时间的工作造成疲倦、烦躁等因素必然会影响到评估的客观性。,66,不足之处,缺乏常模。,真实性评估一个比较明显的缺点就是它们,基本上是达标性评估,，由于缺乏常模就很难在大范围内进行评估比较，对具有专长学生的,选拔作用不大,。,尽管真实性评估有较多的缺点，但其在小学科学教育评估中的巨大作用无法否认，一个有效的评估应当就是各种评估方法的综合运用。,长期以来我们进行的,书面评估,也不要完全否认，因为在,评估科学知识领域以及一些比较、选拔、淘汰为主的标准考试中，它还是有效的评估方法。,67,（二）常见的真实性评估方法,1.表现评估法,（1）表现评估法：,它是依据学生具体的动作行为进行评估的方法。,如仪器操作、制作等。教师一般给出课题，然后由学生自己设计和完成课题任务，教师通过对学生的操作观察，审视设计过程，看其是不合理，检验学生的回答和操作结果来评估。,（2）表现评估法的分类：,比较：,要求学生用实验来比较两个或两个以上物体的性质。,鉴