浅析“没有教不好的学生”.doc

浅析“没有教不好的学生”
                                               ——洋思教学之感
河南省鹤壁市外国语中学 武勇
   　洋思中学令人感触最深也是最难能可贵的就是他们不挑剔、不选择学生，而是适应学生、感化学生，以育人带动教书，实现教书、育人双丰收。他们坚信：“没有教不好的学生，只有教不好的教师”。仔细品味，有所感悟：
　　一、树立现代教育观，先育人后教书
　　长期以来，我们认为学校是教书育人的地方，因而把“教书育人”作为教师的基本职责，也把它视为学校教育的基本特征。
　　这样导致学校教育的两大任务是“教书”和“育人”。由于“教书”排在前，“教书”又是硬任务，有明确的目标和要求，教学水平又可通过学生的成绩来反映和评价；加上“教学”工作具有较强的个体性和独立性，见效快，因而“教书”功能倍受重视和强化；再加上各个学校的对比评价，往往以成绩说话，这样加速了“教书”，滞后了“育人”。
　　重“教书”轻“育人”，违背了教育的根本宗旨，偏离了正确的教育轨道，产生许多问题。如有不少学生认为，读书是为了升官发财、出人头地；读书是为了找好工作、领高薪水。即便是好学生（成绩好），他们心胸狭窄、自私自利，缺乏基本的道德准则，出现北大学生刘海波用硫酸泼黑熊做实验的现象。差学生（成绩不太好），由于学校、家庭、社会的轻视，则会丧失求学的信心，自暴自弃，滑向犯罪的深渊，这也是青少年罪犯增加的一个原因吧。
先“育人”，后“教书”，符合学生的发展规律，符合教育的根本宗旨。学校教育应该是通过教书来提高学生的科学文化素质，提高学生的思想道德品质，培养学生良好的行为习惯，使他们拥有健全的心理素质。只有“育人”，让学生学会做人，学生才会在学校尊敬教师，尊重同学，遵守纪律；到社会上就会遵纪守法、明礼诚信，在社会和国家需要时，才能担当重任。
　　总之，学校教育应以育人为主，教学只是一个手段。作为开放的学校，不能仅以教学这个手段来教育学生，应该用多种方式来育人。正如洋思中学，他们从开学起始年级抓学生的养成教育，培养学生良好的行为习惯，提高学生健全的心理素质和人格素质。从学生吃、住、行等方面正确引导，用严格的管理制度来促进学生良好习惯的养成。以德促教，以德促学，全面发展学生。
　　二、树立正确学生观，认识学生可塑性
　　中学生是人生的成长关键时刻，他们的思想和思维能力都不成熟，具有可塑性的特点。如何正确塑造，至关重要。美国哈佛大学教授，发展心理学家加德纳（Howard Gadner）于1983年提出了“多元智力理论”引起世界范围的广泛关注。为我们教育者研究学生提供一个新视角，即学生是发展的人，独特的人和独立的人。
学生是发展的人，学生具有巨大的潜能，教师应该坚信每个学生都是可以积极成才的，具有培养前途的，是追求进步和完善的，是可以成功的。
　　学生是独特的人。每个学生都拥有相对于自己或是相对于他人的智力强项，教育旨在帮助他们发现、培养自己的智力优势，并以强项带弱项的学习，构建自己的优势智力组合，实现自身全面和谐的发展。
学生是独立的人。每个学生都具有独立意义的人，他不依附于包括家长、教师、同学在内的任何人。每一个学生都是独立于教师头脑之外，不以老师的意志为转移的客观存在。如果教师将自己的意志强加于学生，就会挫伤他们的主动性、积极性，扼杀学生学习的兴趣，窒息学生的思想。
　　认识到这些，我们就会发现没有教不好的学生，只不过我们认为那些“差生”可能就是另一方面的“优生”；只不过我们教师的培养观太差，没有发现他们的闪亮点。爱迪生，大家公认的发明家，儿时也是“差生”。中学教育更应该注意这些，因为中学是一个人成长的关键时期，是心理和生理逐渐成熟，从幼稚走向成熟的过度时期，树立“没有教不好的学生”去教学，不仅对学生负责，也是对国家负责。
　　三、转变教育理念，关注教学措施
　 1、教会学生做人。
　　做人不是一件简单的事情，作一名教师心理灵魂的工程师，首先应该育人，唤醒学生自尊、自信的天性。尊重的欲望是人类天性中最深刻的冲动。自信是人类战胜困难的法宝。唤醒学生自尊、自信，则可以让学生产生积极行为的内动力，学习的激情，生命的能量就会在这样的催唤中爆发，释放，惊喜和奇迹就会在这样的催唤中孕育、诞生。其次，唤醒学生做人的良知，良知是每个人内心深处的声音，它告诉你什么是对，什么是错。
　　这种方法主要对于那些情感、意志比较脆弱、产生了自卑，抑郁的不良心理和厌学情绪，甚至产生了逆反心理，开始逃学、离家，甚至自杀的学生。
应采取的措施：（1）以典范事例教育人，通过张海迪、海伦和保尔等故事教育鼓励学生战胜困难；（2）以具体事件教育人，在不同的节日做不同的事，如母亲节应该做些什么，植树节应该做些什么等。
　　2、关心爱护学生
　　社会的转轨给学生的家长巨大的心理压力，导致现在的家庭教育出现一些变异和偏见：（1）负责专制型，对学生要求过于严格，忽略学生的独立人格。（2）残缺不全型，单亲的家庭缺乏应有的温暖。（3）放任自由型，家长天天忙于娱乐或生意，顾及子女太少。
这样导致学生因缺乏正常的家庭教育而出现心理障碍，形成自卑，逆反，闭塞，放纵和报复的不良心理。
应采取的措施：走进学生心理，关心关护学生，给他们温暖，纠正他们的心理障碍，定期谈话沟通。
　　3、善待弱智学生
　　《义务教育法》规定适龄儿童有上学的义务，这样难免一些弱智学生。怎样面对这些学生，我们知道一个著名的指挥家舟舟，不就是一个很好的例子吗？这样学生，由于智力低下，一般多成为其他同学的“笑料”，受别的同学欺负。应采取的措施：降低学习要求，让他们学会自理、自强，在自理、自强的条件下发展他们。
　　4、培养创新的能力
　　培养具有创新能力的新型人才，应该着力培养学生学习兴趣，激励学生主动求知，教会学生善于发现问题，重视社会实践。中学的学生，由于思想单纯，想象力丰富，有独特的看待问题的能力，这种能力正是创新能力萌芽。应采取的措施：在教课时，引导学生自学，会发现问题，通过自己的思考、探究来解决问题。
　　总之，“没有教不好的学生，只有教不好的老师”是对我们教师提出的一个高要求，对我们传统教学观的一个大挑战。