罗布泊消逝的仙湖 (2).doc

罗布泊，消逝的仙湖
教学目标：
知识：1. 了解报告文学的文体特征。
2．罗布泊消逝的原因，感悟作者强烈的忧患意识。
能力：
1．整体把握课文内容，理清文章思路，培养概括能力。
2．学习搜集资料，查阅资料方法。
德育：培养学生的生态意识、环保意识、可持续发展意识。增强社会责任感，激发学生探究自然的兴趣。
教学重点：
1、 了解本文叙述事实，列举数据的方法，了解罗布泊的过去和现在，并归纳变化的原因。
2、 探究生态环境遭破坏的深层原因，明确我们该从中吸取什么教训。
教学难点：
1．报告文学的文体特点。
2．探究罗布泊消逝的深层原因，总结教训。
课时安排：一课时
教学过程：
第一课时
一、 导入新课：
屏幕显示有关罗布泊的相关知识
（罗布泊面积最大达3006平方公里，凌笪乡面积114平方公里，郎溪县面积1104.8平方公里）
二、学生熟读课文，整体感知：
1、思考①昔日罗布泊是怎样一个地方？（充满生机 广阔美丽 环境怡人 生命绿洲）
② 现在的罗布泊是怎样一个地方？（寸草不生 不见飞鸟 令人恐怖 死寂的荒漠）
③ 罗布泊为什么消亡？
一是20世纪20年代塔里木河曾经人为改道，导致下游干旱缺水；
二是人们盲目滥用塔里木河水资源，致使下游河道干涸、罗布泊断水，生态环境彻底破坏。
④ 同样的悲剧还有哪些？
2、学生自读课文，将关键词语勾画出来。
• 造成这悲剧的深层原因是人们不懂得自然规律，不懂生态平衡，只图眼前利益,不顾长远利益,头脑里没有可持续发展的观念.
• 人们要吸取教训是开发要克服盲目性,认识自然规律,认识生态平衡,发展经济同时要加强生态环境建设.
三、赏析研读，体会情感：
1、在文中划出作者直抒胸臆的句子 ,并分析它表现了作者怎样的感情.
（1）“此时此刻，我们停止了说笑。那一片巨大的黄色沙地深深地刺痛着我们的心，使我们个个心情沉重。”
——直抒内心痛苦而沉重的感情，有力地烘托了罗布泊的惨状，强化了生态被破坏的悲剧。
（2）“这出悲剧的制造者又是人！”
—— 一针见血地指出罗布泊消失是人为地破坏生态的恶果，具有强烈的谴责意味，指责悲剧制造者的盲目和愚昧。
（3）“救救青海湖，救救月牙泉，救救所有因人的介入而即将成为荒漠的地方。”
——发出了拯救生态环境的强烈呼声，表达了强烈的环保意识，忧患意识，振聋发聩。
2、探讨修辞手法
课文写得震撼人心, 除了作者强烈的抒情外, 还运用了一些文学手法, 试找出文中使用的修辞手法,分析其表情达意的作用.
（1）、罗布泊今昔的对比
• ----作者将两种截然不同的景象都作了鲜明而具体的描绘, 显示了巨大的落差, 造成了文势的跌宕, 产生震撼人心的力量.
（2）.拟人
“那奇形怪状的枯枝，那死后不愿倒下的身躯似在表明胡杨在生命最 后时刻的挣扎与痛苦又像在向谁伸出求救之手!”
------拟人手法赋予胡杨以人的感情,让读者仿佛眼见一个在痛苦边缘挣扎的 人, 怎能不令人感情激荡为人类自己盲目破坏生态环境而痛惜不已。
（3）.排比
• “救救青海湖, 救救月牙泉, 救救所有因人的介入而即将成为荒漠的地方.”
• ------三个 “救救”,呼吁之声, 振聋发聩.
（4）.引用
• 文中使作了很多引用. 描述了罗布湖昔日的美丽 .
• 如《汉书·西域传》里张骞的事例(间接引用);斯文·赫定在《亚洲腹地探险8年》中对罗布湖的描述(直接引用);《西域水道记》中对塔里木河的描绘等 。
• 引用史书, 前人的著作, 形象地描绘出罗布泊昔日的美丽, 让人不禁跟随作者的笔回到遥远的过去，有身临其境的感觉，然而回到现实， 罗布泊已经不再美丽，痛惜之情更加深切感人。
四、小结：
报告文学特点。
五、 拓展延伸
1．.世纪老人的述说 畅想表达：“如果我是世纪老人，我该如何讲述罗布泊的百年沧桑?”
2． 展示环境恶化图片。