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提高常态课教学实效性的探索
“常态课”中的“常”有平常、日常的意思。常态课不单是为表演、展示才上，是指平时的每一节课都这么上，每一个语文教师都这么上的课。在日常教学中，我们每一位教师大多时候都是在上常态课，通常是一人、一书、一笔、一黑板而已。所以我们只有不断提高常态课的教学实效性，才能更全面地提高学生的语文素养，真正达到提高语文教学质量的目的。要上好常态课需要具备的条件很多，我们不妨从以下几方面去探索。

一、准确地设立教学目标，是上好常态课的前提。

教学目标是教学的“靶子”，它既是教学的出发点，也是归宿，它是教学的灵魂，支配着教学的全过程。教学中，内容的确定、环节的设置、教学方法的选择，教学效果的高低优劣等都要以目标为依据，用目标去驾驭和推进。

确定教学目标，要依据课程标准；依据教材；依据学情。

（一） 根据《课程标准》设立教学目标

作为一名语文教师，要对《课标》进行学习和研读，对《课标》中提出的新的教育理念，新的教学原则要了然于胸。

1、《课标》初中段的总目标，那就是“使学生获得基本的语文素养”。“语文素养”包括：字词句篇的积累，语感，思维品质，语文学习的方法和习惯，识字写字、阅读、写作和口语交际的能力，文化品位，审美情趣，知识视野，情感态度，思想观点等内容。语文素养包括“语言素养”和“精神素养”。语言素养主要指语言的积累、感悟、理解、运用的能力、学习方法的掌握和学习习惯的养成；精神素养主要指感性的人文精神（如良好的情感态度、价值观念、审美情趣、文化品位等）和理性的科学精神（如求真、质疑、探究、创新的品质等）。这样我们教学目标的大方向就非常明确了。我们的语文教学，就是要向着这个方向努力。

2、《课程标准》对语文教学的具体内容方面（识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习五个方面）有明确具体的要求。以阅读教学为例，《标准》对各类阅读文体的“教学目标”的具体要求：

欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。

阅读科技作品，注意领会作品中所体现的科学精神和科学思想方法。

阅读简单的议论文，区分观点与材料（道理、事实、数据、图表等），发现材料与观点之间的联系，并通过自己的思考，作出判断。

诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。

阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。背诵优秀诗文80篇。

因此，文学作品的学习欣赏应抓住形象、理清结构、品味语言和赏析技巧

古诗词教学中，目标重点就是：流畅朗读、熟练背诵；理解内容，体会感情；掌握方法，品味鉴赏。其中，朗读背诵是重点，品味赏析是难点。（重难点在中考中都有一定的分值体现。）

再如：说明文教学：

在整个初中学段（7－9年级），说明文的数量不是很多，主要集中在八年级上册三、四两个单元里。第三单元的单元所选课文基本上都与建筑园林、名胜古迹有关。属于比较规范的说明文。（如《中国石拱桥》、《苏州园林》、《故宫博物院》等）这些课文，可以使学生接触到多种知识，了解什么是说明文，认识说明事物要抓住事物的特征，理清文章的说明顺序，了解常用的说明方法，体会说明文准确、周密的语言。学习这个单元的课文，教学目标要围绕这些说明文的知识来设立。

而第四单元所选的说明文属于科技作品，（如《大自然的语言》、《奇妙的克隆》、《阿西莫夫短文两篇》等），在“课标”里有明文要求，“阅读科技作品，注意领会作品中所体现的科学精神和科学思想方法。”所以这一单元的教学目标，在知识和能力方面：要引导学生关注现代科学技术的新进展，关注现代科技给人类生活带来的影响和变化。提高阅读现代科普文的能力、速读和筛选课文信息的能力。 在过程和方法方面：在阅读过程中指导学生把握语体特点，在加强语言积累的过程中注意体会说明语言的表达方式，提高科学的表述能力。 在情感态度和价值观方面：在探索自然奥秘的过程中，培养求真创新的科学精神、培养注重观察、讲究实证的科学态度和科学思维方法，力求提高学生的人文精神和科学素养。

本单元的教学除了引导学生关注现代科学技术的新进展，关注现代科技给人类生活带来的影响和变化之外，重点关注学生的科学精神与科学表述能力的培养。科学知识的学习和科学精神的培养在具体的教学中应通过品味语言文字来达成，不能空洞说教。

由此可见，教师拿到一篇课文，首先要确定是哪一类型的文本，然后看看课程标准对这类文本的教学目标和教学要求。这样设立的目标就不会偏离方向。

（二）根据课文的具体内容设立教学目标

课程标准对每种文体教学内容规定是比较概括、笼统的，只是给我们一个大方向的参照。所以确立具体一篇课文的教学目标，还要从课文本身的内容和特点出发，从整体上把眼前所教的“这一课”放到一单元、一册书、一个学年、一个学段的总体要求上来考虑，使其上下关联，互为照应，分解合理，体现出科学的序列性。

人教版教材的每个单元都有相对集中的单元学习目标，并且目标可以被分解到单元内的每一篇课文，教学时应注重一课一得，不必面面俱到，做到每篇课文既各有侧重，又共同完成该单元的教学目标。如：七年级上册第三单元是“人与自然”板块。在这里，教材选取了代表春、夏、秋、冬四季景物的四篇现代诗文，让我们在感受大自然美景的同时，提高听说读写能力。因此本单元的知识与能力目标确定为1、培养有感情地朗读课文，背诵诗文。2、学会抓住季节景物的特点，用准确鲜明生动的语言，描绘四季美景。3、学习比喻、拟人、排比等修辞方法的运用。4、体会文章融情于景、情景交融的表现手法，培养语言表达能力。

其中的一个重要教学目标就是品味诗文优美的语言。《春》这篇课文主要学习作者抓住景物特点、多角度、按顺序、绘声绘色地描绘春天的写法，就是说主要学习写景技巧，而《济南的冬天》文教学重点是学习作者抓住特征运用贴切手法描写自然景色，引导学生体会作者在景物描写中所反抒发的思想感情。侧重于情景交融的写法。两篇文章中“读景”和“悟情”既有关联又各有侧重，这样的目标就能使学生的学习能力得到一个纵深的发展。

再如：八年级上册第三单元是总体介绍说明文知识，但具体到每一课，侧重点又有所不同，《中国石拱桥》以抓住事物特征，运用多种说明方法为主；《苏州园林》侧重于总分的结构和严密生动的语言；而《故宫博物院》则要学习怎样突出重点、详略地说明事物，体会课文按照空间顺序介绍建筑群的作用。

（三）要根据不同的学情来设立教学目标。

虽然语文学科教学的总体目标是统一的，但不同地区，不同学校，不同学生在知识起点、兴趣爱好、接受能力等方面的实际情况都会有差异，所以，教师的具体教学目标也就必须有不同的针对性，这样，无论是优等生班，还是差生班级的教学，都能让学生学有所得。

二、科学安排教学环节，是上好常态课的关键

教学环节要简化，追求面面俱到往往导致学习浅尝则止，所以，教学中要简化教学环节，精化教学细节。

（一）导入找准切合点

好的导入新课的方法如同桥梁，联系着旧知与新知；如同序幕，预示着后面的高潮和结局；如同路标，引导着学生思维的方向。恰当的导入新课的方法，能激发学生的学习兴趣，让他们愉快地、主动地投入学习。导入的方法有很多：温故导入法、释题导入法，案例法、设疑导入法等等。那种能与课文内容切合，能引起学生积极思考，让学生产生学习欲望的导语才是有效的。（例：桥—拱桥---石拱桥---中国石拱桥 通过一个词语游戏，把导语变成理解课文的思维线路图。）（结合课例来讲）

（二）主问题创设要能驾驭全局

在教学中，教师要通过设置问题引导学生的学习和探究，完成知识的建构。在教学中我们提倡从整体把握的角度，设计一些有牵引作用的问题（主问题），引导学生的有效学习。主问题是课堂教学中立意高远的有质量的问题，可使学生学习有方向，思考有目标，是深层课堂活动的引爆点和粘合剂，在教学中往往可以起到以一当十的力量。

主问题的设计应当符合以下几点要求：

1、提纲挈领，纲举目张

教师在设计主问题时，要着眼于能够整体带动对课文的整体品读，引导学生深层次的课堂学习活动。如教学七年级下册的自读课文《福楼拜家的星期天》可以设计这样的三个主问题;（1）用情景剧的形式创意解读课文。（2）结合课文，谈谈你在如何写人方面有哪些独到的发现。（3）仿照课文，抓住人物特征，写一段文字描述某个老师或同学。这三个问题紧紧围绕“抓住特征写人”这样一个中心，分别从解读文本、感悟写法和个性写作三个方面去设计，注重学生学习知识的过程。这里的每一个问题都需要读懂文本，读透文本才能完成。至于文本材料的组织特点和个别句子的表达效果，如果课堂上生成这样的问题就加以分析，如果没有就不再涉及，留待以后遇到类似问题时再解决。主要问题抓住了，这篇课文的教学目标就完成了。

2、突出重点，突破难点

例如在教学《看云识天气》一课时，可以设置这样的问题：（1）本文主要介绍了云及其光彩？它们各有怎样的特征？分别预示了怎样的天气情况？请你设计一种表格加以比较。（2）本文是一篇介绍科学知识的说明文，作者大量运用打比方的说明方法，语言生动，试从课文中找出几例加以体会。这两个问题分别从内容和写法两个角度去设计。第一个问题可以完成该文的教学重点，就是速读课文，概括文章内容要点，用表格的形式呈现，更直观易于比较认识。第二个问题目的在于让学生体会打比方这种说明方法的作用，意在突破该课教学难点。

3、启发思考，开放多维

设计问题的出发点是为了使学生能带着个人的思考和情感融入作品，由于学生的思维方式和情感体验具有差异性，因此设计的问题要能够引发学生多角度、多层次的思考。例如在教学《皇帝的新装》时可以设计这样的问题：在这篇课文中，你觉得谁是最可笑的？谁是最可恨的？谁是最卑鄙的？谁是最可爱的？请说出理由。对于这样的问题，很容易激发起学生的学习兴趣，但要真正说的理由充分，也不太容易，需要对文本进行深入解读。在解决问题的过程中，学生的思维也得到拓展和升华，对课文的理解也更加深刻了。

4、贴近生活，注重人文

语文是一门人文性很强的学科，我们在设计问题时尽可能地多关注社会关注生活。例如在教学《陈太丘与友期》一文，可以设计这样的主问题：元方入门不顾是否失礼？有没有更好的处理方式？在教学中，前一个问题是我们很容易想到的，后一个点往往被忽略。而后一个问题是引导学生反思自己的人际交往，实际就是如何包容别人的缺点，让学生意识到沟通、宽容、理解在生活中的重要性。

（三）合作交流要适时适度

合作探究的目的就是把学生中不同的思想进行优化整合，将个体自主学习的成果转化为全体共有的成果，发挥学生集体智慧解决学习中遇到的问题。在课堂上运用得好无异于如虎添翼，让大家在愉快的合作中感受接受知识的快乐。但是，如果运用不好的话，极有可能流于形式。我们看到了有些合作学习只是东拉西扯，甚或是嬉闹、说笑，混乱过后，教师又缺乏适时适度的引导，致使合作学习走向放任自流的境地。其实，合作探究的自主学习并不是每节课都需要用，也不是每堂课都能用。“传道，授业，解惑”的使命，在此并没有“寿终正寝”，指导学生与自主学习该是一对孪生的姐妹。适时适度的应用好“自主、合作、探究”这件新式武器，会让教学效果这个“的”命中率更高。

（四）拓展延伸要注重能力提升

语文教学的拓展延伸是建立在用好教材基础上，由此及彼，触类旁通，学以致用。目的是突出知识与能力的迁移。培养学生知识的运用能力。教师要精心地选点、设点，拓展的面要与课文内容有机结合，不要偏离轨道。例如：学完余光中的《乡愁》，品读席慕容的《乡愁》，学习了《社戏》，就可以让学生模仿课文中描写自然环境和视觉、听觉、触觉、味觉、嗅觉等多种感官渗入的写法，来进行作文训练。学完《社戏》从视觉、听觉、味觉等角读学写片段等（结合课例）

（五）当堂检测要少而精

当堂检测是为了让学生巩固当堂所学，做到一课一得，一课一清。教师要把握好检测内容的“量”与“梯度”（多则惑，少则清）

（六）作业设置要新颖、灵活、有创意

作业的设计要体现出趣味性、灵活性、层次性，有助于学生能力的培养。比如，同样是基础知识的掌握，传统作业是要求学生抄写几遍，结果很多学生抄完后，还是什么都不会。换一种做法，让学生根据自己的复习情况设计考题，明确答案，留待第二天考其他学生，就大大调动了学生的积极性，态度认真了，质量也提高了。再如：有位老师讲《春》这课，设计了两个作业，一是背诵课文，二是绘画展示。这样不仅强化了记忆，锻炼了口语表达能力而且培养了想象力。

三、灵活运用教法学法，营造和谐的师生关系，是上好常态课的法宝。

“教学有法，又无定法”。语文教学，内容包罗万象，方法千变万化，种类繁多，教师要从学生和教材的实际出发，在课堂上精当选择。常用的教学方法，以教为主的教学方法如：讲授法、串讲法等；以学为主的教学方法如：讨论法、研究法等；教、学兼重的教学方法如：问答法、情境教学法等。当然，诸如点拨法、朗读法、自学法、实践法、谈话法等都要灵活穿插，起到相辅相成的效果，推动教学过程的顺利进行，共同提高课堂效率。

叶圣陶先生曾经说过：“教是为了不需要教”，古人说“授之与鱼，不如授之与渔”，教的过程中教师要将自己的教学方法变成学生的学习方法，用自己的教法，指导学生的学法，才会培养和提高学生分析问题、解决问题的能力，不断推动教学的完善与发展，促进学生素质的全面提高。

新课标倡导“自主、合作、探究”的学习方式，不能忽视传统的启发式教学；图文并茂，声像俱全的多媒体走进了课堂，小黑板、挂图教具也同样有效。总的原则就是：传统的方法要有取舍，新潮的方法要讲实效。

人们常说“亲其师信其道”我们教师无论在教学上用了多少心思，目的就是让学生买我们的帐，认同我们的教学。所以教师要经常与学生沟通、交流，建立民主的师生关系，尊重信任、鼓励赞赏，保护学生的自尊心，帮助他们建立自信心，有了和谐的师生关系，才会催生和谐的学习氛围，从而达到提高教学效率的目的。例如，教学《走一步，再走一步》时……“同学们，一共四个字，小海写对了两个，他已经走出了一步，小海还需要再走一步”改“钝”为“顿”“有些困难，只需要耐心和细心再走一步，小海，你再仔细看看这四个字，再走一步。”

“同学们，小海今天给我们上了很好的一课，每个人在生活和学习中都不免要遇到困难，我们就要走一步，再走一步努力克服困难，自信心就会增强，我相信小海，我相信同学们，你们一定会用自信一步步克服困难。”小海擦去了脸上的泪珠，其他同学学习的热情也高了。

新课程背景下的语文教学应当返璞归真，回归本色。新课程理念下的语文教师，首先要上好常态语文课，在日常工作中要深入备课、精心设计，努力提高每一节课常态课的质量。因为教师能走多远，学生就能走多远，课堂教学的效果取决于教师的素质。欧阳修曾自号为“六一居士”，我希望我们的教师都能成为“五一居士”-----一手好字吸引学生；一笔好文章引领学生；一张铁嘴激发唤醒学生；一肚子名篇佳作熏陶感染学生；一颗永远年轻的心，学习他人，反思自己，孜孜不倦，向学不止。