新课改背景下教师专业发展的策略研究PPT课件.ppt

杭州市教育局教研室杭州市教育局教研室 朱朱 可可1一、教一、教师专业发师专业发展的内涵与策略展的内涵与策略二、一堂好二、一堂好课课的的标标准准2一、教一、教师专业发师专业发展的内涵与策略展的内涵与策略 （一）教（一）教师专业发师专业发展的基本解展的基本解释释 1概念解概念解释释:教教师师的的专业发专业发展展(teachers professional development)美国的布莱克曼美国的布莱克曼(Blakeman)：不不论时论时代如何演代如何演变变，不，不论论是自是自发发的的还还是受是受赞赞助的，教助的，教师师始始终终都是持都是持续续的学的学习习者，者，这这种学种学习习就是就是专业发专业发展。展。布克布克(Barke)：学学习习的特的特权权以及帮助他人学以及帮助他人学习习的特的特权权，乃是教，乃是教师师工作中最工作中最令人感到令人感到兴奋兴奋与刺激的部分。与刺激的部分。自我引申：教自我引申：教师师不断不断进进行行自主学自主学习习的的意意识识与与能力能力32提出背景提出背景:(1)自主、合作、探究的学自主、合作、探究的学习习方式需要教方式需要教师专业发师专业发展展 联联合国教科文合国教科文组织组织国国际际教育教育发发展委展委员员会会编编的学会生的学会生存存-世界的今天与明天世界的今天与明天对对新新时时期的教期的教师师作了如下定作了如下定义义：“教教师师的的职责现职责现在已在已经经越来越少地越来越少地传递传递知知识识，而越来越多，而越来越多地地激励思考激励思考；除了他的正式；除了他的正式职职能以外，他将越来越成能以外，他将越来越成为为一位一位顾问顾问，一位，一位交交换换意意见见的参加者的参加者，一位帮助，一位帮助发现发现矛盾矛盾论论点而不是拿出点而不是拿出现现成真理的人。他必成真理的人。他必须须集中更多的集中更多的时间时间和精力去从事那些有效果的和有和精力去从事那些有效果的和有创创造性的活造性的活动动：互相影：互相影响、响、讨论讨论、激励、了解、鼓舞。、激励、了解、鼓舞。”4(2)(2)单单一的知一的知识结识结构需要教构需要教师师重重视视自己的自己的专业发专业发展展 现现状状:单单科科的教的教师师面面对对综综合合的学生。的学生。获获取信息的方式与途径多取信息的方式与途径多(3)(3)教材的新内涵要求教教材的新内涵要求教师师的的专业发专业发展展A、知、知识识的更新加快的更新加快 *公元前公元前21世世纪纪，启建立起我国第一个奴隶制国家夏，启建立起我国第一个奴隶制国家夏”约约公元前公元前2070年，禹建立起我国年，禹建立起我国历历史上第一个王朝史上第一个王朝夏朝夏朝夏商周断代工程夏商周断代工程的成果。的成果。P28 *元元谋谋人是我国境内最早的人人是我国境内最早的人类类化石化石,距今距今170万年万年现现今已今已发现发现距距今今200余万年的古人余万年的古人类类化石。（化石。（P6）B、综综合的意合的意识识加加强强 文明的起源：得天独厚的大河文明、早期国家的形成、告文明的起源：得天独厚的大河文明、早期国家的形成、告别别野蛮把人野蛮把人类类文明的几个主要文明的几个主要发发源地融洽在一起。源地融洽在一起。教教师师所学知所学知识带识带有极有极强强点、点、线线意意识识，缺乏面、体的概念，缺乏面、体的概念，这这种种编编排方排方式式对对教教师师的的专业发专业发展要求更高展要求更高5C、人文性内容的增加，打破了以前教、人文性内容的增加，打破了以前教师师强强调调知知识识性的性的观观念，念，迫使教迫使教师专业发师专业发展。展。*保保护护我我们们身身边边的的古老文明古老文明（P19）文明保文明保护护意意识识的缺失（的缺失（韩韩国端午祭与中国国端午祭与中国圆圆明园）明园）对历对历史的史的遗遗忘乃至淡漠（忘乃至淡漠（918感想）感想）*有感于有感于环环境境的的变变迁（迁（P47）经济发经济发展与展与环环境保境保护护的关系的关系 *人本主人本主义义思想：孔子的民本思想（思想：孔子的民本思想（P76）马马棚失火，孔子首先关心的是人有无受棚失火，孔子首先关心的是人有无受伤伤。教教师师需要不断地修正自己的需要不断地修正自己的观观点，适点，适应应社会社会发发展的需要，展的需要，才能适才能适应课应课改的改的趋势趋势。6（二）教（二）教师专业发师专业发展的主要展的主要载载体体教研意教研意识识的基本构成的基本构成1情境意情境意识识：（1）历历史情境：史情境：历历史情境就是指史情境就是指历历史事件史事件发发生以及生以及历历史史人物活人物活动动所所处处的的时间时间、空、空间间以及其以及其时时代背景等，它决定代背景等，它决定着着历历史史发发展的展的趋势趋势和和历历史局面的形成。史局面的形成。（战战国国时时期期为为什么会出什么会出现现百家争百家争鸣鸣的的现现象，朝秦暮楚的象，朝秦暮楚的情况怎么解情况怎么解释释P76，教，教师师不能用不能用现现在的思想、在的思想、观观念去揣摩、念去揣摩、臆臆测测古人的行古人的行为为，应该应该尽量置身于当尽量置身于当时时的的历历史情境中去史情境中去思考、分析）思考、分析）（2）教学情境：在感受教学情境：在感受历历史情境的前提下，通史情境的前提下，通过过不同的不同的方法和手段，精心方法和手段，精心营营造造“教学教学场场”，让让学生明了学生明了历历史史发发展的展的途径与途径与趋势趋势，给给学生学生历历史的感悟与思考。（小品、史的感悟与思考。（小品、辩论辩论、故事会等）故事会等）72思思辩辩意意识识 用独立的、用独立的、实证实证的意的意识识来取代盲目迎从的心理，即相信事来取代盲目迎从的心理，即相信事实实的的证证明和运用明和运用认识规认识规律和理律和理论论去思考和分析，以自己的独立去思考和分析，以自己的独立思考去支配自己的行思考去支配自己的行动动。探究探究质质疑疑反思反思创创新新 （1）探究是一种刨根）探究是一种刨根问问底式的追究，是一种底式的追究，是一种寻寻求求论论点、点、论论据的据的艰难艰难跋涉，但探究决不是跋涉，但探究决不是钻钻牛角尖，更不是牛角尖，更不是标标新立新立异，它必异，它必须须在科学的在科学的态态度、度、严谨严谨的思的思维维、执执着的精神的引着的精神的引领领下下进进行。行。P25-26。文明古国都萌芽在大河流域，。文明古国都萌芽在大河流域，为为什么？什么？为为什什么其它文明古国一开始都是一些城邦小国，而我国一开始么其它文明古国一开始都是一些城邦小国，而我国一开始就是相就是相对统对统一的大国？其他国家的文明都曾中断，只有中一的大国？其他国家的文明都曾中断，只有中国能国能够够一脉相承？一脉相承？为为什么？什么？8（2）质质疑疑 质质，乃，乃询问询问，责问责问；疑，乃不能确定、不能解决的。；疑，乃不能确定、不能解决的。质质疑，即疑，即询问询问不能确定、不能解决的不能确定、不能解决的问题问题。在社会。在社会课课教教学学过过程中，程中，质质疑疑应该应该存在于各个存在于各个环节环节，蕴蕴含在整个学含在整个学习习与教学与教学过过程的始程的始终终，也就是，也就是说说整个教学整个教学过过程程实际实际上就是上就是一个一个质质疑流程。疑流程。文科学文科学习习的最大困惑，恰恰在于学生不会的最大困惑，恰恰在于学生不会发问发问。学生。学生看得懂教材，但理不清思路；学生听得懂看得懂教材，但理不清思路；学生听得懂课课，却，却问问不出不出问题问题。如如“落后就要挨打落后就要挨打”，但，但综观综观中国古代中国古代历历史，史，为为什么什么总总是落后的、野蛮的游牧民族侵略先是落后的、野蛮的游牧民族侵略先进进的、的、发发达的中达的中原原农农耕地区？同耕地区？同样样是地主是地主阶级阶级的的变变法与改革，同法与改革，同样样的的目的是目的是为为了了“富国富国强强兵兵”，变变法的内容同法的内容同样样都涉及土地都涉及土地问题问题，为为什么什么变变法却有成有法却有成有败败？9（3）反思）反思 反思是指教反思是指教师对历师对历史史问题问题、教学、教学问题问题的一些理性思考。的一些理性思考。内涵：内涵：历历史反思与教学反思。史反思与教学反思。*历历史反思：如德、日史反思：如德、日 *教学反思：教学反思：这这里所里所说说的反思与通常所的反思与通常所说说的静坐冥想式的反思不同，的静坐冥想式的反思不同，它往往不是一个人独它往往不是一个人独处处放松和回放松和回忆忆漫想，而是一种需要漫想，而是一种需要认认真思索乃至极大努力的真思索乃至极大努力的过过程，而且常常需要教程，而且常常需要教师师合作合作进进行。行。另外，反思不另外，反思不简单简单是教学是教学经验经验的的总结总结，它是伴随整个教学，它是伴随整个教学过过程的程的监视监视、分析和解决、分析和解决问题问题的活的活动动。历历史与社会七年史与社会七年级级上册，知上册，知识识点少、点少、阅读阅读量小。量小。教教师应该师应该如何拓展教学内容，丰富教学手段，提高学生如何拓展教学内容，丰富教学手段，提高学生的学的学习兴习兴趣。（如趣。（如规则规则）10（4）创创新：新：是一种独特的思是一种独特的思维维品品质质，又是一种复，又是一种复杂杂的心理的心理过过程和新程和新颖颖的的产产物。物。前提前提“新新颖颖”不墨守成不墨守成规规、破旧立新、前所未有；、破旧立新、前所未有；核心核心“独特独特”别别出心裁；出心裁；目的目的“有社会价有社会价值值”指指对对人人类类、国家和社会的、国家和社会的进进步具有步具有重要意重要意义义，如重大的，如重大的发发明、明、创创造和革新。造和革新。习惯习惯性看法和固定的思性看法和固定的思维维框架是框架是创创新意新意识识的大的大敌敌，他会影，他会影响人响人们们知知识识的运用和能力的的运用和能力的发挥发挥。李。李鸿鸿章、武章、武则则天天 创创新不是新不是“标标新立异新立异”，应该应该是是对过对过去的去的历历史的一种理性、史的一种理性、科学的科学的质质疑与反思，并根据科学的分析和推理得出新的疑与反思，并根据科学的分析和推理得出新的结论结论。如走向共和最大的如走向共和最大的卖卖国国贼贼忧忧国国忧忧民民 113、角色意、角色意识识 角色本是一个角色本是一个戏剧戏剧用用语语，原指演，原指演员员在舞台上依据在舞台上依据剧剧本本情情节节而扮演的某一特定的人物，后被引用到社会学、心理而扮演的某一特定的人物，后被引用到社会学、心理学、教育学的研究之中，泛指个体在特定的社会关系中的学、教育学的研究之中，泛指个体在特定的社会关系中的身份，以及由此而身份，以及由此而规规定的行定的行为规为规范和行范和行为为模式的模式的总总和。和。（1）主体定位）主体定位 皮皮亚亚杰有精辟杰有精辟论论述：述：“别别人人认为认为，尤其坏的是他自己也，尤其坏的是他自己也认为认为：学校教：学校教师师无无论论是从技是从技术术和科学的和科学的创创造性上来造性上来说说，都，都不是一个不是一个专专家家，而只是一个，而只是一个知知识识的的传递传递者者，这这是任何人都是任何人都能做到的事。能做到的事。”“教教师师成成为为研究者研究者”的早期倡的早期倡导导者布克者布克汉汉姆曾姆曾经讲过经讲过：教：教育研究不育研究不应应是是专业专业人人员专员专有的有的领领域。它不是一个域。它不是一个领领域域，而，而是一种是一种态态度度。12（2）敏感）敏感态态度度 教研敏感是指教教研敏感是指教师师在教学在教学过过程中能以当代意程中能以当代意识为视识为视角，角，结结合学生的心理和生理特点，及合学生的心理和生理特点，及时时捕捉教学内容与捕捉教学内容与当代新事物当代新事物结结合点、合点、新理念与教学内容的新理念与教学内容的整合点整合点、教学、教学手段手段过过程的程的闪闪光点、生疑点光点、生疑点的的过过程。程。教教师师要要发发展、教展、教师师要提高，就必要提高，就必须须要作一个教学的要作一个教学的有心人。有心人。如：如：历历史与社会教材的使用，史与社会教材的使用，让许让许多教多教师师感到感到难难以适以适应应，知，知识识的的综综合性、合性、发发散性散性给许给许多初中教多初中教师师提出提出了挑了挑战战。但如果我。但如果我们们就此避而就此避而远远之或加以否定，之或加以否定，绝对绝对不不是一个是一个积积极的心理定极的心理定势势，在，在这样这样的心理支配下，我的心理支配下，我们们很很难难捕捉有价捕捉有价值值的内容。的内容。这这就需要我就需要我们认识课们认识课改的改的趋势趋势，不断完善自身的知不断完善自身的知识结识结构，形成构，形成积积极的心理定极的心理定势势，有效，有效地完成教学任地完成教学任务务。134、合作意、合作意识识 情况：情况：单单科的教科的教师师面面对对着着综综合的学生。合的学生。变变化：以学科化：以学科为为中心，独立完成教学任中心，独立完成教学任务务，独立，独立进进行教行教学研究的学研究的现现象越来越被合作学象越来越被合作学习习、合作教学以及合作教研的、合作教学以及合作教研的情况所取代。情况所取代。前提前提:要要营营造一个互相激励、互相支持、互相帮助的教研造一个互相激励、互相支持、互相帮助的教研氛氛围围。在平在平时时的教学的教学过过程与学程与学习过习过程中，教程中，教师师不可避免地涉不可避免地涉及到各种及到各种专业专业知知识识，如信息技，如信息技术术、教研方法、教研方法、资资料数据料数据统计统计处处理、理、课题报课题报告写作等。告写作等。这这就需要教就需要教师师学会用集体的智慧来学会用集体的智慧来研究和解决教育教学中的研究和解决教育教学中的问题问题。方式方式:开展集体开展集体备课备课、集体、集体评课评课、集体、集体说课说课 举举例例:周恩均老周恩均老师师 新概念集新概念集邮邮145、资资料意料意识识 指提高自身的指提高自身的处处理信息能力，包括善于理信息能力，包括善于发现发现、选择选择、简简化化和整合信息，同和整合信息，同时时，能，能够对够对已有的信息已有的信息进进行行创创造性的造性的处处理，理，综综合成新思想、新合成新思想、新观观念等意念等意识识。内涵内涵:史料意史料意识识与案例意与案例意识识。（1）史料是）史料是历历史学研究的基史学研究的基础础，也是我国史学的，也是我国史学的优优良良传传统统。不管。不管历历史哲学、史学史哲学、史学观观念、研究方法如何更新，史料念、研究方法如何更新，史料总总归归是史学成果必要的支撑。如各种最新的考古是史学成果必要的支撑。如各种最新的考古发现发现等等 （2）教）教师师在在备课备课、上、上课课、听、听课课的的过过程中及程中及时时捕捉教学灵捕捉教学灵感与思感与思维维火花火花,在教学中在教学中发现问题发现问题，通，通过过教研解决教研解决问题问题，形，形成教学和教研相互促成教学和教研相互促进进，共同提高的教学新模式。，共同提高的教学新模式。15（三）教（三）教师专业发师专业发展能力的培养策略展能力的培养策略 苏苏霍姆林斯基霍姆林斯基说过说过：“如果你想如果你想让让教教师师的的劳动劳动能能够给够给教教师带师带来来乐乐趣，使天天一上趣，使天天一上课课不至于不至于变变成一种成一种单调单调乏味的乏味的义务义务，那你就，那你就应应当引当引导导每一位教每一位教师师走上从事研究走上从事研究这这条条幸幸福福的道路上来。的道路上来。”1积积淀淀拓展知拓展知识识内涵内涵 “六个一六个一”是指中学教是指中学教师师能能够够在在规规定的定的时间时间内能内能够够主主动动地地完成六个基本工作。完成六个基本工作。每一每一时时期每位教期每位教师师确立一确立一项项科研科研课题课题；每个学期；每个学期阅读阅读一本一本历历史理史理论论或教育理或教育理论论专专著著；每学期完成一篇；每学期完成一篇历历史教史教学学论论文文；每学期撰写一篇教学反思文章或；每学期撰写一篇教学反思文章或记录记录有代表性有代表性的的案例案例；每学期开；每学期开设设一堂一堂讲讲座座；每学期精心；每学期精心设计设计一份高一份高水平的水平的试试卷卷并作并作试试卷分析。卷分析。162熏陶熏陶提高人文素养与意提高人文素养与意识识 （1）确立大文科意）确立大文科意识识 理念：理念：“中西融会、古今中西融会、古今贯贯通通”，甚至可以，甚至可以“文理渗透，文理渗透，综综合合创创新新”。方式：教学中恰当适方式：教学中恰当适时时地引入地引入“诗诗、联联、画、画”，激，激发发学生学生的学的学习积习积极性，开拓思极性，开拓思维维，开，开阔视阔视野，形成大文科意野，形成大文科意识识。注意：精心注意：精心选择选择、巧妙引、巧妙引导导、讲讲究究实实用；切忌生搬硬套、用；切忌生搬硬套、喧喧宾夺宾夺主。主。（2）挖掘人文学科特点）挖掘人文学科特点 人文学科的特点就在于以依据一切既有的知人文学科的特点就在于以依据一切既有的知识识而以独特而以独特的的态态度和方法度和方法对对人和社会做出自己的分析和人和社会做出自己的分析和评评价。价。以人以人为为本本教学教学过过程、目的的人性化程、目的的人性化教教书书的目的是的目的是为为了育人了育人173拓展拓展形成理性思形成理性思维维 理性的原初本意是指人理性的原初本意是指人类类所具有的自所具有的自觉觉的、有目的、有意的、有目的、有意识识的主的主观观心心理活理活动动，以及人，以及人类认识类认识事物本事物本质质和和规规律的律的逻辑逻辑思思维维能力。理性是人的一种能力。理性是人的一种能力，是最高能力，是最高层层次的理智。次的理智。（1）熟悉教材）熟悉教材 学学习习是一个从感性到理性的是一个从感性到理性的过过程程,教材提供的是感性的知教材提供的是感性的知识识，这这是理是理性思性思维产维产生的基生的基础础.（2）得出感悟）得出感悟 教材只是体教材只是体现现一种教育思想的工具，只是教授某种教学内容的例子一种教育思想的工具，只是教授某种教学内容的例子,所以不能把教材看作是所以不能把教材看作是对对教学内容的限定，更不能看作是一种教学内容的限定，更不能看作是一种规规定，要定，要通通过过自己的内化。如自己的内化。如鸦鸦片片战战争前的争前的贸贸易易顺顺差。差。（3）形成）形成观观点点 判断判断理解理解形成自己独特的感受和形成自己独特的感受和观观点。点。（社会存在决定社会意（社会存在决定社会意识识。海国。海国图图志，志，严严复与伊藤博文）复与伊藤博文）184深化深化凸凸显显科学精神科学精神 科学思想的四个科学思想的四个层层面：面：*科学知科学知识识系系统统的学科基本知的学科基本知识识，这这些基本知些基本知识识是建立在科学是建立在科学论证论证的基的基础础上；上；*科学方法科学方法研究自然研究自然规规律的方法，一律的方法，一门门学科不能学科不能形成自己的科学方法，就不可能称其形成自己的科学方法，就不可能称其为为科学；科学；*科学科学态态度度是通是通过对过对科学知科学知识识的正确理解和科学的正确理解和科学发发展的整体把握而形成的科学信念与科学展的整体把握而形成的科学信念与科学习惯习惯；*科学精神科学精神是在是在对对科学真理的探索科学真理的探索过过程中，在程中，在对对科学本科学本质质的的认识认识的不断深化的的不断深化的过过程中，孕育起来的推程中，孕育起来的推动动科学科学进进步的价步的价值观值观和心理取向。它的核心和心理取向。它的核心组组成部分是批成部分是批判、判、创创新的精神和合作的意新的精神和合作的意识识以及超功利的以及超功利的态态度。度。19 当前初中社会教学中尚存在一些当前初中社会教学中尚存在一些违违背科学思想的表背科学思想的表现现：（1）科学知）科学知识传识传授授带带有有传统传统性。知性。知识识是是预设预设并被并被认为认为是正是正确的，学生社会学确的，学生社会学习习的主要目的就是的主要目的就是识记标识记标准答案，学生学准答案，学生学习习被被动动接受，学接受，学习过习过程以程以记忆为记忆为主，主，带带有明有明显显的社会的社会强强制性。制性。（2）科学方法被人）科学方法被人为为地淡化。教学以掌握知地淡化。教学以掌握知识为识为目的，使目的，使学生成学生成为为知知识识的容器，不能掌握学科所特有的思的容器，不能掌握学科所特有的思维维方法和工作方法和工作方法，造成方法，造成“高分低能高分低能”。（3）科学）科学态态度的缺失。不能全面、合理地解度的缺失。不能全面、合理地解释释社会社会现现象，象，缺少科学缺少科学评评价的价的态态度与意度与意识识，往往容易走极端。，往往容易走极端。（4）科学精神的迷失。）科学精神的迷失。现现代科学研究表明，科学是不断代科学研究表明，科学是不断发发展的展的科学的本科学的本质质并不是并不是证实证实真理，而是不断真理，而是不断发现发现以前真理以前真理的的错误错误并更新真理。教学中仍存在学生被并更新真理。教学中仍存在学生被动动接受知接受知识识，盲目迷，盲目迷信信权权威，缺少威，缺少质质疑的意疑的意识识、多、多问问的的态态度和度和创创新的精神的情况。新的精神的情况。20 美国教育学家美国教育学家杜威杜威据此提出了教学的五个步据此提出了教学的五个步骤骤：设计问题设计问题情境；情境；产产生一个真生一个真实实的的问题问题；占有占有资资料，从事必要的料，从事必要的观观察；察；有条不紊地展开所想出的解决有条不紊地展开所想出的解决问题问题的方法；的方法；检验检验或或验证验证解决解决问题问题的方法是否有效。的方法是否有效。现现代教育理念所追求的目代教育理念所追求的目标标：以以问题为纽带进问题为纽带进行教育，培养学生的行教育，培养学生的问题问题意意识识，解决，解决问题问题的知的知识识、程序、方法，培养学生的、程序、方法，培养学生的怀怀疑精神和疑精神和创创新新意意识识。21二、一堂好二、一堂好课课的的标标准准（一）理念要新（一）理念要新1理念的内涵理念的内涵 三大理念：三大理念：“自主、合作、探究自主、合作、探究”（略）（略）2 理念的运用理念的运用纠纠正几个正几个误误区区 （1）激励不）激励不过过度度 （2）点）点拨拨能到位能到位 （3）“动动”“静静”要和要和谐谐 “动动”学生活学生活动动 “静静”理性的分析与思考理性的分析与思考 学学习习不是不是简单简单地从地从书书本中汲取知本中汲取知识识，而是要从社会、，而是要从社会、现实现实中学会分析中学会分析问题问题、解决、解决问题问题的能力，把握的能力，把握认识认识社会与社会与现实现实的方的方法与手段。因此，法与手段。因此，“动动”的最的最终终目的是目的是为为了帮助学生掌握了帮助学生掌握这这些方些方法与手段，提高法与手段，提高“学以致用学以致用”的意的意识识与能力。与能力。22（4）“形形”“质质”要要统统一一 “形形”形式；形式；“质质”内容内容 A理理论阐释论阐释：*教学不教学不应该应该以以传传授知授知识为识为主要目的主要目的形式形式应该应该多多样样。*课课堂也不是惟一的教学堂也不是惟一的教学场场所，所，应该应该挖掘挖掘课课堂教学的内涵，堂教学的内涵，培养学生学培养学生学习习的的兴兴趣与能力；拓展趣与能力；拓展课课堂教学的外延，培养学堂教学的外延，培养学生关心社会、了解社会、参与社会的意生关心社会、了解社会、参与社会的意识识与能力与能力形式与形式与内容内容应该统应该统一。一。*分数不是惟一衡量学生能力水平的指分数不是惟一衡量学生能力水平的指标标，应该应该注重注重过过程程评评价、价、动态评动态评价价形式形式应该为应该为内容服内容服务务。B实实践思考：践思考：*小小组组合作合作小小组组合座合座合座是形式，合作才是内容。合座是形式，合作才是内容。*多多样评样评价不是不要价不是不要评评价价科学的科学的评评价。价。*教教师师主主导导不是教不是教师师不不导导教教师师的作用。的作用。23（二）目（二）目标标要明要明 1存在存在误误区：区：（1）目）目标标定位低，定位低，“识识”“识识”脱脱节节。前者指知前者指知识识,后者指后者指认识认识.如如历历史学科史学科过过多地多地强强调历调历史史知知识识的把握、的把握、历历史技能的运用，忽史技能的运用，忽视历视历史学科情感目史学科情感目标标和和道德目道德目标标的养成，目的养成，目标标不明当然会造成学生学不明当然会造成学生学习习任任务务的模的模糊。糊。（2）舍本逐末。）舍本逐末。许许多教多教师热师热心于心于对对教学模式、教学教学模式、教学方法的研究，但往往忽略掉方法的研究，但往往忽略掉对对教学目教学目标标的探的探讨讨。李秉德教学李秉德教学论论关于模式的定关于模式的定义义：指：指导导思想、主思想、主题题、目目标标、程序、策略、内容以及、程序、策略、内容以及评评价价模式的确定先要有模式的确定先要有指指导导思想，其次要有明确目思想，其次要有明确目标标，然后才能考，然后才能考虑虑研究方法与研究方法与策略。策略。242实实践思考：践思考：*主主题题明确：一堂明确：一堂课课的核心思想在教学中体的核心思想在教学中体现现。*思路清晰：解决什么思路清晰：解决什么问题问题用什么方式解用什么方式解决决问题问题解决解决问题问题以后能收到什么以后能收到什么样样的效果。的效果。*主体呈主体呈现现：行：行为为主体必主体必须须是学生，判断教学是学生，判断教学效益的依据是学生效益的依据是学生获获得哪些具体得哪些具体进进步。步。*亮点突出：教学高潮的亮点突出：教学高潮的设计设计；实现实现高潮的方高潮的方法与手段法与手段（参（参阅阅历历史教学史教学2005年年7期期P58-60“课课程目程目标标与与课时课时教学目教学目标标的重构的重构”）25（三）（三）设计设计要精要精教材的再教材的再处处理理 1设计设计原原则则：教材整合、主：教材整合、主线线梳理、知梳理、知识识内化、情感渗透。内化、情感渗透。使静使静态态的、生硬的教材知的、生硬的教材知识识通通过过教教师师的再的再处处理，内化理，内化为动为动态态的、流的、流畅畅的学科的学科认识认识。2设计设计关关键键：问题问题的的设计设计 课课堂教学的核心是教堂教学的核心是教师师如何引如何引导导学生学生发现问题发现问题、提出、提出问题问题、解决解决问题问题。（1）难题难题：问问在什么在什么时时候？候？生疑生疑处处、精彩、精彩处处、空白、空白处处、关、关键处键处等等 （2）关）关键键：问问出什么出什么样样的的问题问题？低思低思维维含量与含量与质质量（如一量（如一问问一答式）的一答式）的问题应问题应尽量减少，尽量减少，教教师师要尽量要尽量设计设计能抓住主要信息，富有挑能抓住主要信息，富有挑战战性、激疑性、性、激疑性、综综合合性、开放性、序列性、性、开放性、序列性、层递层递性的性的问题问题。（参。（参阅阅杭杭报报上的几个上的几个问问题题）26（3）方式：由）方式：由谁谁来来发问发问？教教师发问师发问学生学生发问发问（自主、探究）（自主、探究）3设计设计思路：思路：*教学教学设计设计是建立在是建立在对对教材深入了解和整教材深入了解和整体把握基体把握基础础上的。例（一道上的。例（一道难难解的解的题题一一道必道必须须有解的有解的题题）*教学教学设计设计要要讲讲究科学的依据，而不是究科学的依据，而不是简简单单的增的增删删、修改。（多元文化的交融与、修改。（多元文化的交融与选择选择）27（四）流程要（四）流程要畅畅 1存在存在问题问题 （1）教学教学过过程封程封闭闭，一切以，一切以课课堂堂为为中心，学生中心，学生对对社会、社会、现实现实的关注的关注较较少；教学内容死板，囿于少；教学内容死板，囿于课课本知本知识识，造成知，造成知识识与与现实现实的脱的脱节节，分数与能力的，分数与能力的错错位。位。（2）教学存在随意性的）教学存在随意性的倾倾向，活向，活动动缺少整体缺少整体设计设计，只面向少，只面向少数数较较好学生。教学好学生。教学进进度快慢随意，忽度快慢随意，忽视视教学教学规规律，或使学生囫律，或使学生囫囵囵吞吞枣枣，不求甚解，或使学生普遍吃不，不求甚解，或使学生普遍吃不饱饱，丧丧失学失学习兴习兴趣与愿望。趣与愿望。2解决方式解决方式 （1）克服教学）克服教学过过程庸俗化。以故事、民程庸俗化。以故事、民间传说间传说来吸引甚至来吸引甚至误导误导学生，造成教学流程浅薄、混乱；学生，造成教学流程浅薄、混乱；（2）避免教学）避免教学过过程程简单简单化。学生只需听化。学生只需听讲讲和和记忆记忆就能掌握就能掌握历历史史知知识识，未能挖掘，未能挖掘历历史史发发展的展的规规律，提律，提炼历炼历史史经验经验，造成教学流程平，造成教学流程平铺铺直叙，缺少起伏；直叙，缺少起伏；（3）纠纠正教学正教学过过程复程复杂杂化。不注重化。不注重铺垫铺垫，提一些不切合学生，提一些不切合学生实实际际的高的高难难度度问题问题，造成教学流程，造成教学流程艰涩艰涩不不畅畅，影响学生思，影响学生思维维，这这些都些都是是应该应该杜杜绝绝的。的。283 决定因素决定因素教教师师的基本素养的基本素养 （1）教学机智与敏感）教学机智与敏感教学教学实实施与施与调调控的能控的能力，新力，新课课改后，学生参与教学活改后，学生参与教学活动动的机会增加，程的机会增加，程序加深，教学序加深，教学过过程的程的预设预设更更难难，需要，需要审时审时度度势势、因、因势势利利导导。（2）教学的）教学的组织组织与与协调协调教学的教学的预设预设与生成。与生成。教学教学过过程中什么程中什么时时候，学生会出候，学生会出现现什么什么样样的反映，的反映，教教师应该师应该如何如何调调控；当学生会出控；当学生会出现这样现这样或那或那样样的反的反映映时时，教，教师应该师应该用什么策略去用什么策略去应对应对。（3）教学）教学评评价与反思价与反思运用各种运用各种评评价方法，价方法，了解学生的学了解学生的学习习情况，以平定自己是否达到情况，以平定自己是否达到预预定目定目标标；反思教学目；反思教学目标标的达成、教学内容的取舍、教学的达成、教学内容的取舍、教学方法的运用以及活方法的运用以及活动动程序的程序的设计设计，以利改，以利改进进。29（五）方法要当（五）方法要当 1教学方法的使用教学方法的使用 （1）目的：）目的：丰富教学内容，丰富教学内容，创设创设教学情景，反教学情景，反馈馈学学习习结结果，提高教学效率果，提高教学效率 （2）形式：不在于多而在于当）形式：不在于多而在于当 2纠纠正正误误区：区：（1）克服多媒体教学的局限性）克服多媒体教学的局限性教学方式技教学方式技术术化，化，教学教学艺术艺术缺失缺失 *机械化、程式化机械化、程式化强强制制牵牵引。所有的教学程序都已引。所有的教学程序都已经经按照教按照教师预设师预设的的轨轨道道进进行，在不行，在不经经意之意之间间扼扼杀杀学生的学生的发发散性思散性思维维。30 *缺乏缺乏对对教材的挖掘与思考教材的挖掘与思考重心不明。以重心不明。以动态动态的、浅的、浅层层的画面激的画面激发发学生的学学生的学习兴习兴趣，却在趣，却在不不经经意之意之间间限制了自己限制了自己对对教材深教材深层层内容的挖掘，内容的挖掘，局限了自己局限了自己对对教学教学艺术艺术的的钻钻研研教学技教学技术术化不是化不是一件好事！一件好事！*缺少情感缺少情感生硬呆板。丰富的生硬呆板。丰富的历历史内涵是史内涵是图图片、画面不能涵盖的。朱自清先生的荷塘月片、画面不能涵盖的。朱自清先生的荷塘月色的内涵与想象，色的内涵与想象，绝绝不是几不是几张张荷叶的荷叶的图图片所能片所能代替的、父代替的、父亲亲的背影也不是靠的背影也不是靠语语言与言与图图片就片就能体会的，需要感悟。能体会的，需要感悟。（2）资资源共享要体源共享要体现现共性与个性的共性与个性的结结合合 课课件的使用件的使用为为集体集体备课创备课创造了条件，但造了条件，但课课件的件的共享一定程度上抹共享一定程度上抹杀杀的教学的个性与特色。的教学的个性与特色。31（六）目的要升（六）目的要升 （1）概念解）概念解释释 目目标标：寻寻求的求的对对象；想要达到的境界或象；想要达到的境界或标标准。准。目的：想要达到的境地；想要得到的目的：想要达到的境地；想要得到的结结果。果。（前者概念范前者概念范围围偏小，偏小，侧侧重于希望达到的教学重于希望达到的教学标标准；后者涵盖面更广，准；后者涵盖面更广，侧侧重重于希望达到的教学境界、境地）于希望达到的教学境界、境地）（2）学科目的）学科目的 *体体现现人文学科的特点：关注社会、人文学科的特点：关注社会、联联系系现实现实、形成感悟。一堂好、形成感悟。一堂好课课不能不能只就只就课论课课论课，完成教学任，完成教学任务务，而，而应该应该有所拓展、有所关注。学生通有所拓展、有所关注。学生通过历过历史学史学习习，能形成，能形成对对社会社会现现象的独特的看法。（参象的独特的看法。（参阅阅中学中学历历史教学参考史教学参考2005、7一道令人警醒的日本一道令人警醒的日本试题试题、P15-19“民族意民族意识识与民族精神与民族精神”两文）两文）*培养培养历历史学史学习习的方法：存在的方法：存在现现象象历历史学史学习习枯燥乏味、枯燥乏味、历历史方法机械史方法机械单单一、一、历历史思史思维维僵化呆板。学生僵化呆板。学生们们普遍被要求普遍被要求罗罗列和列和强强记记一些不要求思考的一些不要求思考的历历史用史用语语、重要事、重要事项项和和历历史事件，从而使史事件，从而使历历史学科成史学科成为为一一门门只考只考查记忆查记忆力的力的学科，只被学科，只被认认作是充作是充实实人人们们知知识识内涵的一种工具。内涵的一种工具。*渗透科学思想的真渗透科学思想的真谛谛：求真、求真、务实务实、怀怀疑、批判、探索疑、批判、探索 3233