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教育要有耐心，更需要知识和方法
——我的教学点滴

曾有这样一句话“选择了军人就选择了牺牲，选择了教师就选择了奉献。”热爱学生，诲人不倦是教师的基本道德，他要求教师能够爱岗敬业，热爱学生，全身心的投入到教书育人当中。
在以往的教育教学中，教师注重“严师出高徒”，注重教师严格要求学生，学生必须达到绝对的服从，在这样的情况下，有些学生思想受到钳制，不能自主创新，只能完全的一味的接受,也不能有自己的主见、有自己的想法。在新课程改革的今天，教师在教育过程中更加注重自己与学生的情感的构建，要与学生拉近距离，建立起一种情感的纽带！充分尊重学生的人格，平等、公正的对待每一个学生。
教了多年的毕业班，突然向接手了七年级学生，真的有些不适应，刚刚从小学进入初中的孩子们，还很稚气、很傻，上了几节课，我要气炸了，感觉他们什么都不会，书本知识记不住，生活常识不知道，哎，这课可怎么上啊！
精心准备了教学学案，楞是用不上，推不动。上节课讲的知识，这节课再问就不会了，很多时候，一个知道的都没有，看看他们的表情：“一脸茫然，好像在问老师：“你讲过吗？”我无语了。
老这样下去可不行，我不爱上语文课，学生会爱学语文吗？反思自己吧！于是我得出了结论：教育需要耐心，更需要知识和方法。
九年级学生教起来比较顺手，是因为初中老师俩年的培养，他们掌握了很多语文知识，学习习惯也已形成，再加上中考的压力，孩子们学习比较认真.踏实，老师指哪儿他们打哪儿。这届七年级学生小学底子薄，学习习惯不好，这个现实接受吧！
于是针对学生和教材特点，我采用了两项措施，一是“每日一练”，以课本中需要学生掌握的背诵、默写内容为重点，也穿插了每课的重点知识积累，旨在规范学生书写、巩固基础知识的掌握。二是预习习惯的养成，每篇课文学习之前，先后学生预习，老师不留预习作业，让学生在学完一课后，主动预习下一课。当然这项工作也需要老师的助推，1—3星期的强化，才能使学生养成习惯。明确预习要求（1）朗读2遍以上（2）标注自然段（3）不认识的字词查字典并标好注音（4）重点词语(以固定短语、成语、复杂的字词为主）（5）加批注，针对不同文体选择批注重点。如文言文中重点词理解、难句翻译。说明文，说明手法作用分析，说明文语言体会。记叙文，线索，人物刻画手法、环境描写作用等。习惯的形成至少要21天，在此以前需要老师的督促、检查、指导、强化学生意识。学期下来大部分同学已成预习习惯，课前预习完成的很好。而且孩子们已将这个习惯延伸到了平时的短文阅读中，他们不再是单纯的把文章读一遍那么简单，在文后练习题之外，针对不同文体的内容，他们有了自己的见解。这样课堂效果才更好。虽然这个效果还没有在考试成绩中体现出来，可作为老师在日常教学中，我深深地感觉到了同学们的变化，我相信，我们这样坚持下去，一定会有很大收获的。
说到“每日一练”，我更欣慰。这个想法的实施我当初也有些顾虑，一是怕自己事务繁忙，不能给学生及时的批阅，半途而废，反而让学生对老师产生不好的印象。那样就得不尝失了。二是，无形中给自己增加了负担，怕自己的身体承受不了。但一想到以很多学生对基础的掌握都不好，考试经常失分，又没有那么多的课上时间让学生去巩固。于是下了决心，征得了学生们的同意，这个计划就开始实施了。开始时有同学书写潦草、错别字连篇，显然是应付态度；有同学时不时的不写作业，这个过渡时期，我很认真，80多个学生逐一审阅，不合格的一个个谈心，工作量很大，再加上课时正课很多，一天下来感觉身体虚脱了。为了让孩子们看到一个说和做一致的老师，我坚持着。这样一做就是3个月，这时孩子们已经形成了习惯，每个学生都能坚持，包括双休日。
到后来，为了减轻自己的工作量，更是为了让一些不爱学习的学生学点儿知识，我决定把批阅每日一练的任务交给学生去做。我找了每班俩名学生（班级倒数的）。告诉他们我的想法，并提出要求：要认真批阅，把好书写和准确无误两关。询问他们是否能承担。结果他们爽快的答应了。开始时我指导并检查他们的工作。而且，同学们也监督他们的工作，曾经有同学找到我：“老师我写的古诗词有错别字，他们都没看出来。”我没有批评他们，只把学生的话转述给他们。并不定期抽查。经过这样的锻炼，他们四个基础知识掌握的多了，与同学沟通的能力也增强了。哪位同学有错别字写不工整，他们会主动去找到那位同学，让他们改正。他们自己相关的作业写的也很工整了。一举多得，何乐而不为呢？
就拿文言文的教学来说吧，要想让学生对文言诵读感兴趣，首先要让他们领略到诵读的乐趣。为此，教师首先要提高自己的文言文诵读水平，揣摩文本，反复练习，为学生模仿诵读树立榜样，使学生在教师的范读乃至背诵中感受到诵读的魅力。学生只要在教师的诵读中分享到了诵读的愉悦，就会产生诵读的强烈动机，进而去尝试诵读。
在学生受到教师的熏陶而对文言诵读乃至文言学习感兴趣之后，接下来就是让他们在自己的诵读中体验到文言诵读乃至文言学习的乐趣。这就要求我们一改以往的生涩的教学模式，突出诵读在文言教学中的地位，使诵读成为学生学习文言文的重要步骤和过程，在学习每一篇文言文时，都把诵读作为吸引学生研读文本的开始。
首先，教师要引导学生进行文言诵读，把吐字清晰、字正腔圆作为文言诵读的最低要求。
其次，教师要对学生文言诵读进行技巧指导，让学生在文言诵读中体会到文言学习的快乐。教师要为学生诵读提供足够的时间和空间，每篇文言文的教学至少要用一课时指导学生诵读，对于要求背诵的课文还要做背诵指导。诵读训练需要循序渐进，不可急于求成。第一层面的要求是让学生读出句内停顿、重音、语气、节奏。让学生在反复诵读的过程中初步掌握文言断句、重读的规律。第二个层面是要求学生在诵读过程中，读懂文意，读出文气，读出个性化的理解，完成对文意的整体理解，从而享受文言诵读给他们带来的成就感。
教育者的能动作用，表现在运用精神的和物质的教育手段，对受教育者施加系统的长期的影响，来达到自己预定的教育目的。受教育者的能动性，则是自己努力学习与善于接受教育者对自己施加的有利的影响。教育过程是否能够收到最好的效果，要看能否充分发挥教育者与受教育者两个能动作用和这两个能动作用是否结合得好。
作为班主任，我的治班经验是“爱心成就一切”。用爱心架起班主任、学生和家长之间沟通的桥梁，我们工作中的问题就迎刃而解了。老师是学生的样子，班主任老师和学生接触最多，更应该做好学生的榜样。“学高为师，身正为范。”我觉得德行是最重要的，其次是学识。我对自己要求很高，说话做事都时刻想着自己是老师，让学生学有样子，我也利用学科优势时常对学生进行孝道、正直、诚实、爱国、宽容等教育。我这样说也这样做，学生们都会信服。再就是学识了，多年的教学我逐渐体会到：老师渊博的知识会赢得学生的倾慕。所以我每天都坚持看专业书，不断积累知识；研究教学，找到适合学生的方法；和同事探讨，解决教学中的问题。
教学就是一个不断发现，不断改进的过程。在教与学的过程中学生们成长了，老师也收获颇丰。教育是门艺术，需要教育工作者在欣赏中探索，在探索中欣赏。