发散作文教案.doc

我思，故我在
——发散性思维训练说课稿
福清市宏路中学 黄武源

一、指导思想：
从素质教育的目标和《语文课程标准》出发，着眼于“学生思维方法、思维品质的培养和思维能力的发展”。这是发展学生智力的核心，也是素质教育的最本质的特征。智力的核心是思维，素质教育的本质是培养创造力——即联想和想象力。发散性思维的训练，目的在于唤起学生的主体意识，开掘学生的智慧潜能，培养学生良好的思维品质，使学生能“观古今于须臾，抚四海于一瞬”，让学生把“我思，故我在”这种思想充分运用在作文当中。
二、学情了解
从学生的作文储备分析，学生虽然缺少必要的达到一定量的课外阅读，虽然惧怕背诵，缺乏深厚的积累，尽管大部分学生未养成“不动笔墨不读书”的读书摘抄习惯，但凭借几年的学习经历和知识积累，完成一篇内容较为充实的文章是不成问题的。问题在于学生没有掌握正确的思维方法，无法激活昔日储存的沉睡的材料。期中考就充分暴露出这个问题。
三、教学目标、重点和难点。
教学目标：一、培养学生积极的发散思维能力。
二、形成比较强的时效观,达到快速反应、快速构思、快速作文的能力。
教学重、难点：在教师的引导下学生快速展开思路

四、教学方法：既然是发散性思维训练，充填课堂的应该是学生的思维活动，以及表述其联想成果的语言，教师的任务就是想方设想法启发学生联想，点拨推动学生联想。让学生主动解决问题，动脑动手。
五、教学程序
这节课的训练重点是发散性思维训练，旨在培养学生的发散思维和创新精神。围绕这个中心，为课堂教学设计了以下几个环节：一是由1+1导入，分析不同人因种种原因对同一问题的不同见解；二是依题发散，实施训练；三是积极拓展，延伸训练。其中第二个环节是整节课的重心所在，安排了五个训练点，词语转换、口头作文的片段练习、词语聚焦、快速再现脑海意念、书面作文片段等环节，指导学生多角度思考。具体如下：

我思，故我在
——发散性思维训练

教学目标：一、培养学生积极的发散思维能力。
二、形成比较强的时效观,达到快速反应、快速构思、快速作文的能力。
教学重点：在教师的引导下快速展开思路
教学方法：讨论法、启发式、点拨法、训练法。
教学步骤：
1、由1+1导入
2、词语转换。要求学生拿出纸张并写上一个有意义的名词，由科代表从每小组中任意抽取两张，并把词板书在黑板上。明确活动的规则：在两个词之间经过不超过四次的转换让原来的两个词发生联系。并且每个词之间有一个语素是相同的。
举例：电脑～水牛
电脑～电量～水量～水牛
4、口头作文的片段练习。让学生从刚才黑板上的词语中任选三个词，构思一段有意义的话语，或简单的故事，或幽默的笑话，或风趣的交流。在口头表达的时候，要有鲜明的层次感，有一定的完整性，思维连贯，表述准确。
5、 词语聚焦。由课代表从上交的卡片中任抽三个词，要求各组同学从中选择一个词，以这个词为焦点进行多角度的自由联想。
举例：

6、快速再现脑海意念。选派三位学生在黑板上快速写下自己脑海中闪现的念头，不要求是否连贯，是否有意义，抓住每一个闪念。
7、书面作文片段。要求学生根据刚刚写出的词语或句子，连贯成为一个作文片段。写作时必须使用到这些词语或句子。要求：作文片段要有意义，让别人能够从中读到些东西。
8、总结。对思维品质的训练是一个长期的过程，大家在以后的时间里，要有意识地训练自己的发散思维能力。只要大家能在规定的时间内迅速展开思路，我们就可以将脑海中许许多多的材料运用到我们的作文中。只要大家有了写作的思路和内容，再加上对语言的锤炼，我们的作文写作能力就一定能够再上新台阶。

教学反思：
作文怎么教，一直是摆在广大老师面前的一个大难题，许多学生平时说起话来事头头是道，但写起来脑子里却是一片空白，同时学生的作文选材、立意、表达雷同，千人一面的问题。我尝试过给学生讲写作的要领，也尝试过给学生读优秀范文，但收效甚微。这节课我由1+1引入，向学生介绍的同是一个问题却有有着不同的思想表现，学生在不知不觉中已被卷入我预设的情景中，在此基础上，我引导学生展开发散思维训练，学生的思维火花便自然的迸溅出来，从而达到的“我思，故我在”这样的一个目的。正如著名教育家第斯多惠说的：“教育的艺术不在于传授知识，而在于唤醒、激励和鼓舞”。发散思维不可能一蹴而就，中学生一时思路堵塞是难免的。教师一定要耐心诱导，多加鼓励，切忌冷言相讥。不然，学生创新意识的火花会随时熄灭。
对于这次作文，让我对这些小孩子有了更新的认识，也明白到真诚、真心的力量是超乎我所想象的。今后写作文，我要继续充分发挥学生的积极性，让他们直抒胸臆。
当然，进行思维训练，对教师有着很高的要求，课堂中也暴露我自身存在的一些问题，今后我还必须优化语言，使之与课堂内容和气氛相吻合，还要言不烦，生动活泼，尽量风趣幽默。