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在科学探究中开展自主合作学习的思考
新课程提倡以自主、探究、合作为代表的学习方式。自主合作学习为多元化教育价值的实现提供了适当的方式和途径。在课堂中开展自主合作学习能突出学生的主体地位，培养学生主动参与的意识，激发学生的创造潜能，有利于培养学生的交际能力，有利于学生自我意识的形成和发展，能够让学生获得类似科学探究的体验和技能，进而培养合作能力和团队精神。那么在课堂教学中如何体现科学探究的内涵？是不是每节课都需要探究？是不是每节课都要探究出规律？在探究过程中让学生体验什么，学什么？目前，课堂上主要有以下三个值得思考的问题：
1.科学探究活动不深入，教师经常包办探究过程中的问题。例如：在上“电磁铁”这节课时，有的教师在导入课题后，就提出探究课题“电磁铁的磁性与哪些因素有关？”。探究过程中，首先是教师介绍器材，由学生连接好电路。然后教师提出第一个问题：电磁铁的磁性强弱是否与电流大小有关？学生就动手操作进行实验，并交流实验结论；老师再提出第二个问题：电磁铁的磁性强弱是否与线圈的匝数有关？学生又亲自进行实验，交流展示实验结论。最后由老师引导学生分析总结得出电磁铁的磁性与哪些因素有关的结论。这种由教师包办的自主探究，学生只是在验证探究，自主探究活动只限于表面。追究其中的原因，我认为主要有两个方面:一是教师还没有改变教学理念，总担心学生不能自主探究，不敢大胆放手，所以在不知不觉中就事事包办了。其实这是没有对学生自主探究活动进行训练，或者是训练的不够。所以在教学中我们要充分相信我们的学生，使学生能够主动参于到探究活动中，尽可能地调动学生自主探究的积极性、主动性。二是有的教师认为，只要让学生进行了实验，学生亲自动手了，就是以学生为主体了，就是体现了学生的自主探究，从而也培养了学生的实践能力。这种探究是教师选好了实验器材，设计好了实验步骤，学生只要按教师的要求去做就行了。但是这种方式，却导致了学生不会提出问题，不会进行猜想，设计实验的能力也没能得到培养，学生更没有真正经历、体验到科学探究的过程，没有学会进行探究，学生的能力也没有得到提高。
　　2.科学探究活动中只关重优等生，使探究活动流于形式的问题。例如：在研究“磁场对通电导线的作用”时，有的教师在演示实验结束后问：“怎样做能使通电导体的运动方向与刚才的相反？”有的学生立刻将导线与电源的正负极交换。教师又接着问：“你这么做的依据是什么？”学生说是根据奥斯特实验。教师再接着问：“还有没有其他的方法也能改变通电导体的运动方向？”学生立即又将磁铁的南北极上下颠倒。这样的探究过程，表面上来看课堂气氛非常活跃，师生配合得很好，每个问题也都迎刃而解了。但我们会发现在整个探究过程中，参与探究的主要是优等生，一部分中等生则是听优等生的回答，而学困生则是东张西望，或者是小声说话，扰乱课堂秩序。这样的自主探究活动远离了新课程改革的要求，必然会影响学生个性化的发展，这也是教师不负责任的行为。要想避免类似的情况发生，教师就应明确学生自主探究活动的目的。在学生进行探究前，划分好实验小组，小组成员要合理搭配，有助于学生进行互相学习和帮助。在学生自主探究的过程中，教师应给予积极的引导，对于勇敢发言的学生应给予表扬、鼓励，并让学生介绍展示自己的方法。利用小组成员之间的交流合作和组与组之间的交流，强化团队精神，并适时的引入竞争机制，从而激发学生针对不同的想法、观点提出疑问、进行补充和评价，这样就使更多学生有更多的机会进行自我展示，使学生的自主探究活动成为课堂教学的主形式。
　　3.自主探究的活动过于开放，教师不能完全掌控课堂的问题。例如，有的教师组织学生探究“电流的大小与那些因素有关”时，为了突出探究活动，只进行简单的导入，教师就宣布开始探究，接下来整节课都是学生自主探究的过程。由于在这个实验中要采用控制变量法，而大部分学生不会正确使用滑动变阻器来调节，致使探究活动无法进行。从表面上来看，这节课的探究活动非常热烈，每个学生都参与实验探究了，而实际上学生的探究没有任何头绪，学生无目的进行动手实验，甚至有一部分同学玩的不亦乐乎。这样的探究活动不但偏离了主题，学生也一无所获，而且课堂秩序混乱，失去了教学的有效性。由此可看出自主探究的教学虽然提倡课堂教学的开放，但前提是要符合新课程改革的要求，而且要依据实际的课堂情况进行开放，避免教师不能掌控课堂的情况出现。教师应该明确思想：学生的自主探究仍需要教师的指导，学生只有在教师的有效指导下，探究才更有主动性。如果没有教师的有效指导，完全靠学生自己来进行探究，那么学生将很难理解和掌握抽象的物理知识，学生的自主探究能力也无从培养。
　　总之，物理课堂中学生的自主探究活动是教育改革和社会发展的需要，是培养学生创新能力和促进学生可持续发展的重要手段，教师们只有对物理课堂中学生自主探究不断反思，在反思后实践，及时纠正理念与实践的偏差，使自主探究式教学真正为物理教学所用