资源描述
第三单元 第二课
课题
二泉映月
主备教师
侯光玉
教学
目标
1、能正确流利、有感情地朗读课文，背诵课文第四、五自然段。
2、能联系课文内容，理解文中描写月夜景色和由琴声联想《二泉映月》乐曲丰富内涵的语句的意思，并能选用部分词语写一段话，来描写自己所观察到的月夜景色。
3、通过朗读和背诵课文的训练，感受民间艺人阿炳创作不朽名曲《二泉映月》的艰辛历程，学习他敢同命运抗争，矢志不渝追求美好理想的精神。
教学重
难 点
在第五自然段创设音乐情境，让学生在倾听、感受、朗读、感悟中深切理解语言文字的内涵，并能熟读成诵。
教 具
课件
教学课时
一课时
教师活动
学生活动
设计意图
教
学
设
计
1、同学们，我们都有一个喇叭，你的喇叭在哪儿？
（板书：二泉映月）
读题目。
2、《二泉映月》是一首著名的曲子，是谁创作的？
你对阿炳有些什么了解？
由于他的父亲是一个道士，受世俗的影响只能称他的爸爸为师父。你还了解什么？
3、阿炳是个苦难的人，是一位民间音乐家，是一位盲人音乐家。他的《二泉映月》代表了阿炳的最高水平，你们想听吗？
我们来一起聆听这首不朽的二胡名曲。你准备用什么来听？
好的，同学们不仅用耳朵听，更用自己的整个心灵来听这首《二泉映月》吧！
（播放二胡名曲《二泉映月》，全场屏息静气悉心聆听。）
告诉老师，这悠扬的琴声，让你听到了什么？
4、同学们，一首名曲我们用心去感受的时候，我们听到了苦难、凄凉、抗争和怀念。阿炳这位民间艺人为什么能够创作出这样动人的音乐呢？带着这样的问题去读课文。
5、（出示词语灯片，每行三个词，共五行）认识吗，谁来读读？
《二泉映月》的旋律。那么美的月光，你怎么读呢？
（出示第二节投影）课文第二段中有好几句写到了带有听的句子。谁来把第二节来读一读？
在和师父赏月的时候，师傅提出一个问题问阿炳：“你听到了什么声音？”一起把这句读一读，小阿炳听到了什么声音没有？一起回答。
6、 十多年过去了，小阿炳长成了大阿炳，他听到了奇妙声音了吗？谁来读第三节？
阿炳多么希望能够有一天过上安定幸福的生活啊！谁来读第四自然段？
7、又一个中秋夜，阿炳来到了二泉边，他听到了什么呢？一起把最后一句话读读。
阿炳他听到了什么？（相机板书：叹息、哭泣、倾诉、呐喊）
你们认为这样的声音奇妙吗？
为什么阿炳没有听到奇妙的声音？反而听到是叹息、哭泣、倾诉、呐喊？难道是阿炳的父亲说错了，还是阿炳没有长大？拿起笔，到课文里去找找关键词句。
9、你还找到什么关键词句？
（播放《二泉映月》，大屏幕出示：）
场景一：冬天，大雪纷飞，寒风刺骨，双目失明的阿炳是怎么卖艺的呢？
场景二：夏天，骄阳似火，烈日炎炎，阿炳是怎么卖艺的呢？
场景三：一天，阿炳生病了，烧到39、40度，浑身发抖，他又是怎么卖艺的呢？选择一个画面，想象一下。
（《二泉映月》凄苦、悲哀的旋律回荡在礼堂，所有人都沉浸其间，默默想象，有学生间或喃喃自语。）
说一说，你看到了怎样的情景？
10、他深深的叹息，有人倾听吗？
他伤心的哭泣，有人倾听吗？
！他激愤的倾诉，有人倾听吗？
他倔强的呐喊，有人倾听吗？
（播放《二泉映月》，乐声又一次响起在礼堂上空）
我们一起把这一段读出来。
（师生引读课文第五节“他的手指在琴弦上不停地滑动着……”）
11、《二泉映月》起初委婉连绵，随着乐曲的步步升高，进入了高潮，表达了阿炳对命运的抗争，在尾声中舒缓起伏，恬静激荡。谁来读？
）
起初，琴声委婉连绵，你仿佛听到了什么？你仿佛看到了什么？
（播放音乐）我们一起来读这段课文，把感情投放进去。
多么动人心弦的琴声，多么优美感人的文字啊。老师也想通过心去读一读这段文字。（深情地诵读起来）听着听着……（全场学生热烈鼓掌）
12、一个双目失明的民间艺人，一个充满苦难的民间艺人，一个从小失去母爱的民间艺人，一个对未来充满渴望的民间艺人。他靠什么创造出伟大的作品？你们告诉我他靠什么创造出伟大的作品？
他爱着支撑他度过苦难一生的音乐。什么支撑他？
当阿炳沉浸在茫茫的黑夜时，他拉起了动人的曲子，他仿佛看到什么？
是音乐给了他光明，是音乐给了他美好的世界。当阿炳身患疾病浑身颤抖的时候，他拉起那动人的琴声。他仿佛感到了什么？
当阿炳孤身一人在冰冷寂寞的小屋里，拉起了动人心弦的琴声，他仿佛感到什么？
13、小泽征尔认为应该怎么听《二泉映月》？
对某一个人，某一件事无比崇拜的时候才会朝他跪下。小泽征尔崇拜阿炳什么呢？他要跪阿炳什么精神呢？你说。
（充满激情地）充满苦难人生的人太多了，度过凄惨人生的人太多了。但是有些人被苦难压倒了，在凄惨中潦倒了，这样的人是不值得被小泽征尔跪的。小泽征尔跪的是对命运抗争、对光明向往的这种不屈的精神！小泽征尔说要跪下来听《二泉映月》。今天的我们该怎样去听《二泉映月》？
苦难本来给人们带来了什么？悲痛、哀伤、哭泣。但是对一个命运的强者，对于敢于和命运抗争的人来说，苦难是一笔巨大的财富。让我们勇敢地面对苦难吧！
生答。
好的。
是阿炳创作的。
阿炳的原名是华彦钧
阿炳是一位民间艺术家。
阿炳的爸爸是一个道士，他只能称他父亲叫师父。
阿炳是一个盲人，而且他的身世很悲惨。
我仿佛听到了阿炳一生的苦难。
这首曲子非常凄凉、坎坷、悲哀。
虽然阿炳的身世很凄凉，一生中充满了坎坷，但是阿炳在抗争
对亲人的怀念。
（学生动情入境地轻读课文）。
月光如银 双目失明 委婉连绵
月光似水 卖艺度日 升腾跌宕
静影沉璧 经历坎坷
步步高昂
月光照水 热爱音乐舒缓起伏
水波映月 向往光明 恬静激荡
（生充满感情地读）
（富有感情地读第三节。）
（齐读）渐渐的，渐渐的，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊……
生齐读：叹息、哭泣、倾诉、呐喊
他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊……
（迅速默读课文，潜心领会，勾画关键词。）
因为双目失明后，他再也看不到世界上所有的东西了，他心里会很难过的，所以阿炳会叹息。
（接读：“渐渐的，渐渐的，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊……”）
你看过的卖艺情景是怎样的？
我看见过车站那儿有一对夫妇，都是盲人……
我看过耍猴的。
我看过一个人在路边给人磕头。
阿炳又怎么挣钱度日的呢？请你们想象。
（伴乐）
他靠他坚强的意志。
他靠他对美好生活的向往。
他靠音乐支撑苦难人生。
他爱那支撑他度过苦难一生的音乐，他爱那美丽富饶的家乡，他爱那惠山的清泉，他爱那照耀清泉的月光……
再读。
（幻灯片打出：1978年，小泽征尔应邀担任中央乐团的首席指挥，席间他指挥演奏了弦乐合奏《二泉映月》他感动得热泪盈眶，呢喃地说：“这种音乐只应跪下来听。”）
对命运的抗争
对光明的向往
板书
设计
苦难、凄凉、抗争、怀念……
二泉映月 没有（奇妙）
——对命运的抗争 叹息、哭泣、倾诉、呐喊……
对光明的向往 跪下
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