[教育学]师生关系-课程与教学PPT课件.ppt

师生关系课程与教学杨老师1-一、一、师师生关系的概念生关系的概念l师师生关系是指在教育生关系是指在教育过过程中形成的教程中形成的教师师与与学生之学生之间间的人的人际际关系，是人与人之关系，是人与人之间间的关的关系。系。l包括包括师师生社会生社会伦伦理关系、理关系、师师生教育关系、生教育关系、师师生情感关系等。生情感关系等。2-l这这个概念有三个概念有三层层含含义义：l一是一是师师生关系具有人生关系具有人际际关系的普遍性关系的普遍性l老老师师和学生首先都是从属于社会的个体，是社会和学生首先都是从属于社会的个体，是社会中的人，所以中的人，所以师师生关系必生关系必须须建构在人建构在人际际关系的普关系的普遍特性遍特性地位平等，相互尊重的基地位平等，相互尊重的基础础上。上。师师生生关系集中体关系集中体现现了了现实现实社会中一切人社会中一切人际际关系的特征。关系的特征。l这这是建构是建构师师生关系的前提和基生关系的前提和基础础，离开，离开这这个前提，个前提，师师生关系便会失生关系便会失调调。3-l二是二是师师生关系具有特殊性生关系具有特殊性教育特性。教育特性。l师师生关系是在教育生关系是在教育过过程中形成的教程中形成的教师师与学生之与学生之间间的的特殊的人特殊的人际际关系。因此，关系。因此，师师生关系除具有人生关系除具有人际际关系关系的普遍特征外，的普遍特征外，还还具有特殊性具有特殊性教育特性。教育特性。l这这就清楚地告就清楚地告诉诉我我们们，在，在处处理理师师生关系生关系时时，既不能，既不能忽忽视师视师生关系的特殊性，把它等同于一般的人生关系的特殊性，把它等同于一般的人际际关关系；也不能盲目系；也不能盲目强强调师调师生关系的特殊性，而抛开生关系的特殊性，而抛开师师生关系的普遍特征。两者生关系的普遍特征。两者应应是是辩证统辩证统一的，一的，过过分分强强调调哪一方面，都会使哪一方面，都会使师师生关系生关系倾倾斜、失斜、失调调，对师对师生生造成不同程度的造成不同程度的伤伤害，达不到害，达不到应应有的教育效果。有的教育效果。l当前，我国学校中的当前，我国学校中的师师生关系，是建立在社会主生关系，是建立在社会主义义制度基制度基础础上的。它是我国社会民主平等、上的。它是我国社会民主平等、团结团结互助互助的新型人的新型人际际关系的反映。它同一切关系的反映。它同一切专专制社会的制社会的师师生生关系具有本关系具有本质质的不同的不同4-l三是三是师师生关系具有生关系具有对对立立统统一性一性l师师生关系是人生关系是人际际关系的特殊表关系的特殊表现现形式，形式，师师生双方生双方是是对对立立统统一的，其中一的，其中统统一性一性应应占主占主导导地位，地位，这这也也是教是教师师一生一生奋奋斗的最斗的最终终目目标标。l但但师师生生间间也存在一定的也存在一定的对对立性，首先就是理想化立性，首先就是理想化期待与非理想化期待与非理想化现实现实之之间间的差距。的差距。l师师生双方的主生双方的主观观愿望是美好和理想化的，但学校愿望是美好和理想化的，但学校教育教育发发展展总总是滞后于社会是滞后于社会总总体体发发展水平，展水平，现现代教代教育仍然育仍然对对很多学校社会化方面的很多学校社会化方面的问题问题束手无策，束手无策，学校或教学校或教师师的能力也往往有限，的能力也往往有限，总总会遇到会遇到难难以解以解决的决的问题问题和无法避免的意外，必和无法避免的意外，必须须正正视这视这个事个事实实。5-二、新、新时时期期师师生关系生关系现现状及特点状及特点1、师师生关系生关系认识发认识发展的展的过过程程（1）封建）封建时时期：期：“天、地、君、天、地、君、亲亲、师师”,“一日一日为师为师，终终身身为为父父”，老，老师师的地位与双的地位与双亲亲并并立，社会立，社会强强调调尊尊师师重教，重教，师师道尊道尊严严，学生唯命是从，出，学生唯命是从，出现现“男服先生，男服先生，女服嫁女服嫁”的局面。的局面。尚尚书书：“朴作教刑朴作教刑”学学记记：“夏楚二物，收其威也夏楚二物，收其威也”，说说明教明教师师可可对对学生施行体学生施行体罚罚。在西欧中世在西欧中世纪纪，学生，学生对对教教师则师则必必须绝对须绝对服从服从,只能听而不只能听而不问问、信而不疑；、信而不疑；稍稍违违犯犯,就会受到教就会受到教师师的的责责打。打。这这种人身依附、依靠棍棒种人身依附、依靠棍棒维维持学校持学校纪纪律，律，压压抑学生的身心抑学生的身心发发展的状况，是封建社会展的状况，是封建社会师师生关系的主要特征。生关系的主要特征。春秋：孔子春秋：孔子-因材施教，有教无因材施教，有教无类类战战国：荀子国：荀子-“青，取之于青，取之于蓝蓝；而青于；而青于蓝蓝；冰，水；冰，水为为之，而寒于水之，而寒于水”，唐代：唐代：韩韩愈愈-“师师者，所以者，所以传传道、授道、授业业、解惑也。、解惑也。”6-l（2）资资本主本主义时义时期期：l政治思想：反政治思想：反对对封建等封建等级级制，提倡制，提倡资产阶级资产阶级的的“自由自由”、“民主民主”和人的个性解放。和人的个性解放。l教育思想：反教育思想：反对压对压抑儿童抑儿童“天性天性”、无无视视学生人格的封建学生人格的封建主主义师义师生关系。从封建主生关系。从封建主义义的的教教师师中心中心，跃跃到了另一极到了另一极端端儿童中心儿童中心，贬贬低和否定了教低和否定了教师师的作用。的作用。l18世世纪纪：法国：法国卢卢梭梭-极力极力强强调调儿童的自然儿童的自然发发展，展，主主张张改改变变教教师师的地位和作用。的地位和作用。l19世世纪纪末：美国末：美国实实用主用主义义教育家杜威教育家杜威-从儿童自从儿童自发发的的兴兴趣趣和需要出和需要出发发，建立以儿童，建立以儿童为为中心的中心的师师生关系。生关系。7-（3）近）近现现代：代：随着旧的社会随着旧的社会观观念的念的过时过时和新教育的提倡，老和新教育的提倡，老师权师权威地威地位位渐渐被打破。被打破。文革文革时时期：老期：老师师成成为为“臭老九臭老九”，地位，地位“一落千丈一落千丈”，当，当时时的学生以批斗老的学生以批斗老师为师为荣，社会上荣，社会上对对老老师师的的态态度是度是“一味一味辱辱师师”。-中国中国历历史上史上师师生关系的最低谷生关系的最低谷时时期。期。“四人帮四人帮”的粉碎：老的粉碎：老师师地位被地位被拨拨乱反正。乱反正。改革开放：改革开放：邓邓小平理小平理论论“科学技科学技术术是第一生是第一生产产力力”“科教科教兴兴国国”等。高考制度的恢复，老等。高考制度的恢复，老师师地位逐地位逐渐渐提高，全国提高，全国逐逐渐渐形成形成“尊重知尊重知识识、尊重人才、尊重老、尊重人才、尊重老师师”的新局面。的新局面。教教师师无私奉献，无私奉献，发扬发扬“红烛红烛”精神，学生勤精神，学生勤奋奋好学，好学，师师生生关系良好关系良好稳稳定。定。8-l案例：案例：l安徽安徽长长丰丰县县双墩双墩镇镇吴店中学的两名学生在吴店中学的两名学生在课课堂上打架，堂上打架，被曝授被曝授课课教教师杨经贵师杨经贵没有制止，而是没有制止，而是坚坚持持继续继续上上课课，以致，以致一名学生死亡。一名学生死亡。l一个月一个月连续发连续发生三起弑生三起弑师师案。（人民网案。（人民网2008年年12月月10日）日）l女教女教师师被逼向学生下跪道歉后被逼向学生下跪道歉后进进精神病院（精神病院（华华西都西都市市报报2008年年12月日）月日）l教教师师因批因批评评学生挨耳光并被打倒在地（北京晨学生挨耳光并被打倒在地（北京晨报报2008年年12月日）。月日）。l小学教小学教师师疑因体疑因体罚罚学生被家学生被家长长要求道歉服毒自要求道歉服毒自杀杀（中（中国网国网2008年年12月日）月日）l教教师师不管、被殴、被辱、被逼不管、被殴、被辱、被逼疯疯甚至被弑的新甚至被弑的新闻闻，成，成为为社会关注的焦点，蜇痛了人社会关注的焦点，蜇痛了人们们的心。同的心。同时时，也折射出当，也折射出当前中国教育的弊端，功利教育前中国教育的弊端，功利教育导导致致师师生关系扭曲和生关系扭曲和变变异。异。9-l原因原因(简单简单概括概括)l(1)当前当前师师德德师风师风很不很不乐观乐观，教，教师师的素的素质质低、低、对对学生不学生不负责负责任，任，是是师师生关系矛盾的主要方面，因此必生关系矛盾的主要方面，因此必须须加加强强师师德德师风师风建建设设。l(2)当前教当前教师师的教学自主的教学自主权权，对对学生管理学生管理严严格、要求格、要求严严格，不格，不但不会但不会让让学生感激，反学生感激，反过过来会惹来学生的来会惹来学生的记记恨，家恨，家长长的指的指责责，由此学生的行由此学生的行为为被被纵纵容，无法无天，容，无法无天，对对教教师师没有起没有起码码的尊敬。的尊敬。l(3)当前当前应试应试教育体系，注重知教育体系，注重知识识教育，忽教育，忽视视了学生心理健康了学生心理健康教育、生命教育，使学生人格不健全，也不珍惜生命。教育、生命教育，使学生人格不健全，也不珍惜生命。l(4)工具理性在教育界工具理性在教育界“蔚然成蔚然成风风”，教，教师师把教把教书书作作为为生存的工生存的工具，而学生把接受教育作具，而学生把接受教育作为为参与社会参与社会竞竞争的工具，教争的工具，教师师和学生和学生之之间间，只是金，只是金钱钱关系、利益关系，而不复关系、利益关系，而不复传统传统的的师师徒关系，徒关系，“亦亦师师亦父亦父”的的师师生关系生关系荡荡然无存然无存10-l2、当前、当前师师生关系的异化生关系的异化l随着随着时间时间的推移，融洽的的推移，融洽的师师生关系因社会生关系因社会种种原因而种种原因而发发生生变变异，异化异，异化为为金金钱钱关系，关系，等等级级关系，庸俗关系。关系，庸俗关系。l（1）“金金钱钱关系关系”：指老：指老师对师对学生从以前的学生从以前的无私奉献衍无私奉献衍变为计变为计取一定的取一定的经济报经济报酬。受酬。受“金金钱钱是衡量一个人社会地位的是衡量一个人社会地位的标标准准”和和“一一切向切向钱钱看看”思想的影响，每月只拿少量工思想的影响，每月只拿少量工资资的老的老师师在物在物质质和精神上都出和精神上都出现现了巨大的了巨大的压压力，教力，教师师也被迫放下固守清也被迫放下固守清贫贫的的传统传统，开，开始始为为学生提供有学生提供有偿偿服服务务了。了。11-l（2）“等等级级关系关系”：指老：指老师师人人为为的将学生分的将学生分为为三六九等。品学兼三六九等。品学兼优优的学生被的学生被视为视为老老师师的的“掌上明珠掌上明珠”；学；学习习一般，但乖巧听一般，但乖巧听话话的的学生次之；而成学生次之；而成绩绩差，又差，又调调皮皮捣捣蛋的学生蛋的学生视为视为“下等人下等人”。这样这样的等的等级级切分无疑切分无疑伤伤害害了学生的自尊心，也了学生的自尊心，也伤伤害了害了师师生的感情，生的感情，使使师师生关系陷入困境。生关系陷入困境。12-l（3）“庸俗关系庸俗关系”：指老：指老师师帮助、关心、教帮助、关心、教育学生不是或不全出于真心，而是育学生不是或不全出于真心，而是为为了了满满足家足家长长的特殊需要。很多学生家的特殊需要。很多学生家长请长请老老师师吃吃饭饭或送礼，目的是或送礼，目的是为为了了让让老老师师“照照顾顾”下下自己的小孩，老自己的小孩，老师师就在就在“盛情盛情难难却却”下做出下做出满满足家足家长长要求的事。要求的事。13-l3、当前、当前师师生关系的复生关系的复杂杂化化l师师生关系的异化，社会深生关系的异化，社会深层层次矛盾的出次矛盾的出现现，也也势势必引起必引起师师生关系的复生关系的复杂杂，具体因素如，具体因素如下：下：l第一，社会关系网的复第一，社会关系网的复杂杂引引发师发师生关系的生关系的复复杂杂，上面，上面说说到的庸俗关系的渗透就是因到的庸俗关系的渗透就是因为为社会关系网的复社会关系网的复杂杂引起的。引起的。14-l第二，社会多元化价第二，社会多元化价值观值观引起引起师师生关系的复生关系的复杂杂。l一方面，社会上一方面，社会上对对老老师师提出的要求越来越高，要求提出的要求越来越高，要求强强师师德、德、提提师师能。几乎要求老能。几乎要求老师师成成为为不食人不食人间间烟火的仙人。烟火的仙人。l另一方面，老另一方面，老师对师对社会的需求越来越多，老社会的需求越来越多，老师师已不可能一已不可能一味味强强调调奉献，他本身要考奉献，他本身要考虑虑的的东东西很多，西很多，诸诸如工作如工作报报酬、酬、房价、身体、小孩房价、身体、小孩而很多需求的而很多需求的满满足非一人所及，必足非一人所及，必须须通通过过他人的帮助，老他人的帮助，老师师能求助的能求助的对对象象绝绝大部分是学生家大部分是学生家长长。l据据说说有一位有一位领导领导，他小孩的老，他小孩的老师总师总能在最恰当的能在最恰当的时间时间向他向他求助，求助，这这感感觉觉很奇怪，他的很奇怪，他的电话电话及自己的行踪安排老及自己的行踪安排老师师是是怎么知道的呢？一怎么知道的呢？一调查调查，原来老，原来老师师通通过过“天真无邪天真无邪”的小孩的小孩“窃窃”取的。取的。15-l第三，学生自身需求的复第三，学生自身需求的复杂杂化引化引发师发师生关生关系的复系的复杂杂。l面面对对五光十色、充五光十色、充满诱满诱惑的世界，学生惑的世界，学生们们的注意力就不能完全放在学的注意力就不能完全放在学习习上，有的上，有的热热衷于人衷于人际际交往中，拉帮交往中，拉帮结结派，有的沉迷于派，有的沉迷于虚虚拟拟网网络络，有的，有的侧侧重自己的穿着打扮。他重自己的穿着打扮。他们们都不愿把更多的精力放在学都不愿把更多的精力放在学习习上。上。l16-4.目前目前师师生关系的生关系的现现状状l学校作学校作为专门为专门的教育机构，在学生的教育机构，在学生获获取知取知识过识过程中起程中起着重要的作用，学生也只有着重要的作用，学生也只有积积极主极主动动、快、快乐乐地参与学地参与学习习，才能取得良好的学，才能取得良好的学习习成成绩绩。l故此，教故此，教师应给师应给学生学生创创造一个民主、愉快的学造一个民主、愉快的学习环习环境。境。改革开放以来，我国在改革开放以来，我国在师师生关系生关系问题问题上日益重上日益重视视学生学生的地位和作用的地位和作用问题问题，提出了学生是教学活，提出了学生是教学活动动主体的主体的观观点，形成了教点，形成了教师师主主导导、学生主体的主流思想。、学生主体的主流思想。l应该说应该说，这这种重种重视师视师生双方生双方积积极性和主体力量极性和主体力量发挥发挥的的主主导导主体来主体来说说，得到了广大教，得到了广大教师师的支持，在的支持，在师师生关系生关系的改革的改革实实践中践中发挥发挥了了积积极的作用。极的作用。l但是，令人但是，令人遗遗憾的是，在憾的是，在实实践中，践中，师师生关系往往存在生关系往往存在着以下几种着以下几种问题问题：17-l疏疏远远与冷漠与冷漠l当前当前师师生关系中存在疏生关系中存在疏远远与冷漠与冷漠现现象，主要是指象，主要是指师师生生之之间实际间实际交往交往时间时间很少，情感和思想交流的渠道不很少，情感和思想交流的渠道不畅畅，缺乏相互了解，彼此漠不关心。缺乏相互了解，彼此漠不关心。l对对于于这这种种现现象，无象，无论论是教是教师师、学生、学生还还是社会大众，都是社会大众，都有有强强烈的感受。烈的感受。l大量的大量的调查调查和和实际观实际观察也表明，察也表明，这这一一问题问题不不仅仅客客观观存存在，而且普遍和在，而且普遍和严严重。由于多种因素的影响，教重。由于多种因素的影响，教师师与与学生之学生之间间非常有限的交往，主要非常有限的交往，主要发发生在生在课课堂上教与学堂上教与学的的过过程中，除此就没有更多的接触。由于缺乏必要的程中，除此就没有更多的接触。由于缺乏必要的交往，交往，师师生生间间的关系愈来愈疏的关系愈来愈疏远远与冷漠，有与冷漠，有时连时连最基最基本的人本的人际际交流礼交流礼仪仪都没有，如都没有，如师师生相遇生相遇时时，有意回避，有意回避或互不或互不问问候，甚至候，甚至视对视对方方为为路人，佯装不路人，佯装不识识，等等，等等。18-l对对立与冲突立与冲突l一般意一般意义义上的上的对对立与冲突是不可避免的，也是正常的。立与冲突是不可避免的，也是正常的。但是如果但是如果师师生双方持生双方持续处续处于比于比较较激烈的，甚至具有攻激烈的，甚至具有攻击击性和暴力性和暴力伤伤害性的害性的对对立与冲突之中立与冲突之中时时，就会，就会严严重破重破坏坏师师生关系，生关系，伤伤害相互的感情，干害相互的感情，干扰扰正常的教育教学正常的教育教学活活动动，并有可能引起法律，并有可能引起法律纠纷纠纷，造成，造成恶恶劣的社会影响。劣的社会影响。l从媒体的从媒体的报报道中，我道中，我们们看到，教看到，教师师在学生在学生脸脸上刻上刻“贼贼”字有的之；因学生未完成家庭作字有的之；因学生未完成家庭作业业，就用火，就用火钩钩子将子将该该生面目生面目烫伤烫伤的有之；当众侮辱学生是猪的有之；当众侮辱学生是猪脑脑子的有之；子的有之；翻看学生翻看学生书书包日包日记记，侵犯未成年人，侵犯未成年人隐隐私的也有之私的也有之这这一切一切罗罗列起来不能不令我列起来不能不令我们们瞠目瞠目结结舌，毛骨悚然。舌，毛骨悚然。这这些行些行为为破坏了正常的破坏了正常的师师生关系。生关系。严严重地重地损损害了学生害了学生的身心健康，的身心健康，压压抑了学生学抑了学生学习习的的积积极性极性。19-l5、师师生关系的危机与挑生关系的危机与挑战战l老老师师、学生的需求由原来、学生的需求由原来单单一化走向多元一化走向多元化，化，师师生关系也由生关系也由单纯单纯逐逐渐变渐变复复杂杂，在，在这这样样的社会的社会环环境下，境下，师师生关系便出生关系便出现现了危机，了危机，面面临临着着诸诸多挑多挑战战。l挑挑战战一：尊一：尊师师受到挑受到挑战战，有些学生不懂得，有些学生不懂得对对老老师师感恩，如果他感恩，如果他们们学学习习成成绩优绩优秀，往秀，往往将往将这这功功劳归劳归功于自身的努力，而漠功于自身的努力，而漠视视他他人的帮助，人的帮助，对对老老师师尊重之情减少。尊重之情减少。20-l挑挑战战二：二：爱爱生受到挑生受到挑战战l一方面老一方面老师师愿意无私奉献出自己的愿意无私奉献出自己的爱爱心，心，关心关心爱护爱护自己的学生，但是受世俗的玷自己的学生，但是受世俗的玷污污，有的学生并不有的学生并不领领老老师师的情，只的情，只觉觉得老得老师师是是“别别有用心有用心”；另一方面，由于学生本身的复；另一方面，由于学生本身的复杂杂，本想付出感情的老，本想付出感情的老师师却害怕受却害怕受骗骗，怕，怕爱爱生会吃生会吃亏亏，这这其其实实与与现现代社会的代社会的诚诚信危信危机大有机大有联联系。系。问题问题一：学生向你借一：学生向你借钱钱，你如何，你如何应对应对？问题问题二：某同学就是不愿意和你交流沟通二：某同学就是不愿意和你交流沟通你如何你如何应对应对？21-l挑挑战战三：三：诚诚信受到挑信受到挑战战l我我们们去吃去吃饭饭，有人会用地沟油炒菜；我，有人会用地沟油炒菜；我们们去去购购物，有人会物，有人会卖卖假冒假冒伪伪劣劣产产品；我品；我们们去去买买房，开房，开发发商提供豆腐渣楼商提供豆腐渣楼盘盘。l社会上的社会上的诚诚信缺失也信缺失也祸祸及教育及教育这块净这块净土，人土，人们们当然有理由当然有理由怀怀疑教疑教师师了，每年了，每年“阳光高考阳光高考”的提的提出不就是出不就是针对针对教育教育领领域的不阳光域的不阳光吗吗？校？校长长推荐推荐制度的制度的试试行也是很多人在行也是很多人在进进行行质质疑。包括正在疑。包括正在进进行的教行的教师绩师绩效工效工资资改革。改革。22-l挑挑战战四：四：“传传道授道授业业”的模式受到挑的模式受到挑战战l知知识识大爆炸的今天，信息大爆炸的今天，信息时时刻更新。如果刻更新。如果老老师师知知识过识过于于陈陈旧，那么他旧，那么他们们的能力知的能力知识识就会被就会被怀怀疑，甚至被否定。我疑，甚至被否定。我们应该们应该不断不断更新自己的知更新自己的知识识，不断，不断创创新自己的教学方新自己的教学方法，法，让让自己教学工作永葆青春。自己教学工作永葆青春。作作为为教教师师，我，我们们的的继续继续教育是教育是终终身教育。身教育。23-l挑挑战战五：五：传统传统道德道德标标准，价准，价值观值观念受到挑念受到挑战战。l“知知识识改改变变命运，学命运，学习习成就未来成就未来”，这这种种观观念在念在有些学生心中似乎已有些学生心中似乎已经过时经过时，“东东方不亮西方亮，方不亮西方亮，黑了南方有北方黑了南方有北方”渐渐成成时时尚，多元的价尚，多元的价值值取向使取向使师师生关系生关系产产生矛盾，出生矛盾，出现现危机。危机。l利：成才的途径多元化。利：成才的途径多元化。l弊：弊：读书读书无用无用论论又开始抬又开始抬头头。“学好数理化，不如有个好爸爸学好数理化，不如有个好爸爸”。“官二代官二代”、“富二代富二代”、“穷穷二代二代”现现象象24-三、构建新型三、构建新型师师生关系是教育的必然生关系是教育的必然趋势趋势l苏联苏联著名教育家著名教育家苏苏霍姆斯基指出：霍姆斯基指出：“课课堂一切困惑和失堂一切困惑和失败败的根子，的根子，绝绝大多大多场场合下都在于老合下都在于老师师忘却了上忘却了上课课是教是教师师和孩子的共同和孩子的共同劳动劳动。这这种种劳动劳动的成功，首先是由的成功，首先是由师师生关系解决的生关系解决的”。l因此，教因此，教师师必必须须建立一种新型的建立一种新型的师师生关系，生关系，这这种种“新新”关系关系应应是平等、民主、合作、和是平等、民主、合作、和谐谐，这这八字充八字充满满新新鲜鲜、活活泼泼的以人的以人为为本的气息，充本的气息，充满满教教师对师对学生的人文关心，学生的人文关心，体体现现出出“一切一切为为了每一个学生的了每一个学生的发发展展”的核心理念，体的核心理念，体现现了由了由“知知识识本位本位”向向“人本位人本位”的的转变转变，真正，真正实现师实现师生生之之间间的平等的平等对话对话与交流。与交流。l我我们们如何做到如何做到这这八字呢？八字呢？25-l首先，教首先，教师师要尊重学生人格，平等要尊重学生人格，平等对对待学待学生，生，这这就要求我就要求我们师们师生之生之间间既要人格上的既要人格上的平等，也要做到法律上的平等。平等，也要做到法律上的平等。l只有真正的法律上的平等才会形成人格上只有真正的法律上的平等才会形成人格上的平等。的平等。26-l其次，教其次，教师师要用真情去关心要用真情去关心爱护爱护学生，学生，给给学生安全感，双方建立互信。学生安全感，双方建立互信。l教教师师是否是否发发自内心的自内心的爱爱和关和关怀怀学生是能感学生是能感受到的，学生是非常敏感的。受到的，学生是非常敏感的。27-l最后，教最后，教师师要做到公平、公正，大度无私，要做到公平、公正，大度无私，努力努力营营造造宽宽松、和松、和谐谐、双向互、双向互动动的教育的教育环环境。境。l公平是公平是现现代社会的基本理念，也是主流价代社会的基本理念，也是主流价值观值观念，念，应该应该体体现现在社会的各个方面，当在社会的各个方面，当然包括教育然包括教育层层面。面。28-四、四、艺术艺术地地处处理理师师生关系生关系l“教学教学-并不是机械地把知并不是机械地把知识识从教从教师师那儿那儿传传授到孩授到孩子那儿，它首先是人与人之子那儿，它首先是人与人之间间的关系，儿童的关系，儿童对对知知识识和学和学习习的的态态度，在很大程度上取决于他度，在很大程度上取决于他对对教教师师的的态态度度”。l在教学在教学过过程中，常常会由于某种原因造成双方关程中，常常会由于某种原因造成双方关系的系的紧张紧张：学生方面，因：学生方面，因顶顶嘴、撒嘴、撒谎谎、逃、逃课课、上、上网、打架网、打架闹闹事、事、扰扰乱乱课课堂堂纪纪律律这这些行些行为为，引，引发发矛矛盾；教盾；教师师方面，又因方面，又因惩罚惩罚学生学生过过度，批度，批评评学生不学生不到位，管理学生失衡等原因激化矛盾。到位，管理学生失衡等原因激化矛盾。l如何化解矛盾，如何化解矛盾，艺术艺术地地处处理好理好师师生关系呢？生关系呢？29-l了解了解是正确是正确处处理理师师生关系的前提。生关系的前提。l任何行任何行为为都是有都是有动动机的。（教育心理学、机的。（教育心理学、犯罪心理学）犯罪心理学）l只有了解学生的社会、家庭背景、个性差只有了解学生的社会、家庭背景、个性差异、异、兴兴趣趣爱爱好、心理好、心理变变化、化、发发展特点，我展特点，我们们才有与学生相才有与学生相处处的基的基础础。一般来。一般来说现说现在在学校都会要求班主任学校都会要求班主任对对班班级级的每个学生做的每个学生做一个一个详细详细的学生档案，的学生档案，对对学生的学生的发发展展变变化化了如指掌。了如指掌。这样这样便能便能够够“知己知彼，百知己知彼，百战战不不殆。殆。”30-l沟通沟通是正确是正确处处理理师师生关系的手段。生关系的手段。l沟通是人与人之沟通是人与人之间间信息信息传递传递和交流的和交流的过过程，也就程，也就是人与人之是人与人之间间交流意交流意见见、观观点、情感的点、情感的过过程，沟程，沟通可以消除通可以消除误误解，引起共解，引起共鸣鸣，达到相互理解，互，达到相互理解，互相尊重的境界。相尊重的境界。l在与学生的沟通中，注重培养情感基在与学生的沟通中，注重培养情感基础础，这这就需就需要教要教师对师对学生尊重，教学生尊重，教师对师对学生以学生以诚诚相待，沟通相待，沟通过过程中要有耐心，不能操之程中要有耐心，不能操之过过急，沟通可以采用急，沟通可以采用表白的方式，表白的方式，单单向的自我表白，是主向的自我表白，是主动动的第一步，的第一步，此外此外谈谈心也必不可少，心也必不可少，让让学生将心理所想学生将心理所想说说出来，出来，再再对对症下症下药药解决解决问题问题，最后是走，最后是走访访，很多，很多时时候，候，问题问题的解决需要第三者（同学、家的解决需要第三者（同学、家长长）的介入）的介入31-l宽宽容容是正确是正确处处理理师师生关系的法宝。生关系的法宝。l其其实实学生的成学生的成长长，本就是一个不断犯，本就是一个不断犯错错，不断改，不断改错错的的过过程，如果老程，如果老师师在学生犯在学生犯错时错时就先就先发发制人，制人，时时不不时时来一句来一句“老毛病又犯了，真是狗改不了吃屎老毛病又犯了，真是狗改不了吃屎”，我想，我想，这这个学生即使有改正个学生即使有改正错误错误愿望，也被愿望，也被这这盆凉水盆凉水泼泼掉了。掉了。l教教师对师对学生学生错误错误缺点要有缺点要有宽宽容豁达的胸襟，容豁达的胸襟，宽宽容容学生的学生的过过失并不是姑息迁就犯失并不是姑息迁就犯错误错误学生，而是学生，而是“躬躬自厚而薄自厚而薄责责于人于人”，以，以诚诚意意为为先，先，动动之以情，之以情，晓晓之之以理，使学生如沐春以理，使学生如沐春风风，从而督促其改正。我，从而督促其改正。我们们老老师师也有犯也有犯错误错误的的时时候，如果教候，如果教师师在学生面前犯在学生面前犯错错了，怎么了，怎么办办？教？教师对师对自己的自己的错误错误要勇于承要勇于承认认，在恰当的在恰当的时时候用恰当的方法承候用恰当的方法承认认自己的自己的错误错误。32-l学会学会换换位思考位思考，师师生关系就会更和生关系就会更和谐谐、完、完美；美；l学会学会冷静思考冷静思考，师师生关系就不容易陷于矛生关系就不容易陷于矛盾之中；盾之中；l学会学会缓缓冲迂回冲迂回，师师生关系就可避免裂痕的生关系就可避免裂痕的出出现现；l学会学会理性妥理性妥协协，师师生双方就可生双方就可处处理好彼此理好彼此的分歧；的分歧；l学会学会依法和依法和谐谐，师师生双方就容易平等融洽生双方就容易平等融洽相相处处。33-五、新五、新课标课标下下师师生角色、关系的生角色、关系的转变转变-新型新型的的师师生教育关系生教育关系l新的新的课课程以及新的程以及新的课课程程标标准的准的实实施施,推推进进了了新新课课堂格局的形成堂格局的形成,促促进进了了师师生角色、生角色、师师生生关系的关系的转变转变-新型新型师师生教育关系。生教育关系。l1.教教师师的新角色的新角色新新课课堂是由教堂是由教师组织营师组织营造的，教造的，教师师是是实现实现教育目教育目标标、发挥发挥教育功能的关教育功能的关键键，新，新课课程程教学需要教教学需要教师师成成为为什么什么样样的新角色呢？的新角色呢？34-（1）教）教师师是是课课程教学的开程教学的开发发者者l由于新由于新课课程程给给予教予教师较师较大的教学自主性，在教学大的教学自主性，在教学过过程程中，教中，教师师可支配的因素大可支配的因素大为为增加，教增加，教师师可更多地可更多地创创造造新形式、新内容，新形式、新内容，创设创设更丰富多彩的学更丰富多彩的学习环习环境，在教境，在教学活学活动动中表中表现现自己的教育理念。新自己的教育理念。新课课程的程的实实施，使教施，使教师师在在课课程教学中的地位与作用程教学中的地位与作用获获得新的提升。得新的提升。l对对于教材，教于教材，教师师只能把它只能把它视视作一种学作一种学习习的材料，教的材料，教师师可根据可根据课课程程标标准准规规定的内容定的内容领领域，增域，增删删教科教科书书，也可，也可增加增加课课外外书书籍籍补补充教科充教科书书。同。同时时，教，教师应师应根据根据课课程教程教学的需要，学的需要，综综合运用教学媒体系合运用教学媒体系统统，包括因特网的支，包括因特网的支撑，撑，为为学生自主学学生自主学习习提供广提供广阔阔的学的学习习空空间间。35-（2）教）教师师是学生探知的引是学生探知的引导导者者学生素学生素质质的形成是一个主体的建构的形成是一个主体的建构过过程，新程，新课课程要求程要求教教师师将自己的角色定位在引将自己的角色定位在引导导者的位置上。者的位置上。要引要引导导学生成学生成为为探求知探求知识识的主体，教的主体，教师师就必就必须须尊重学尊重学生的个性差异和独立人格，要生的个性差异和独立人格，要坚坚信每个学生都有学信每个学生都有学习习的潜能，尽量的潜能，尽量给给每位学生同等的参与每位学生同等的参与讨论讨论的机会。要的机会。要为为学生学生创设创设丰富生丰富生动动的教学的教学场场景，充分景，充分调动调动学生的学学生的学习积习积极性，极性，为为学生提供各种便利，引学生提供各种便利，引发发学生思索，促学生思索，促使学生探究，使学生探究，唤唤醒学生沉睡的大醒学生沉睡的大脑脑，点燃学生思，点燃学生思维维的的火把，激活学生封存的火把，激活学生封存的记忆记忆，开启学生幽，开启学生幽闭闭的心智，的心智，将没有将没有问题问题、不想、不想问题问题的学生启的学生启发发得有得有问题问题、思考、思考问问题题。36-l（3）教）教师师是学生学是学生学习习的合作者的合作者l新新课课堂中教堂中教师师将学生将学生视视作一个个作一个个鲜鲜活的活的“人人”，教，教师师努力努力营营造出造出轻轻松和松和谐谐的的课课堂氛堂氛围围，在，在这样这样一种教育情景和一种教育情景和师师生交生交际际氛氛围围中，学生的心中，学生的心态态是开放的，个性是是开放的，个性是张扬张扬的，他的，他们们能能够够心情舒心情舒畅畅地自由思考，敢于无拘无束地地自由思考，敢于无拘无束地发发表个人表个人见见解，解，进进行激烈争行激烈争辩辩或心平气和地交或心平气和地交换换意意见见，由此推，由此推动问题动问题向向纵纵深深发发展，使教学活展，使教学活动动活活泼泼地地进进行。行。l在在这这种平等自由的合作学种平等自由的合作学习环习环境中，教境中，教师师甚至鼓励学生向甚至鼓励学生向权权威挑威挑战战，无所，无所顾顾忌，目的是培养学生追求真知、探求真忌，目的是培养学生追求真知、探求真理、不畏理、不畏权权威的科学精神。威的科学精神。l作作为为学生学学生学习习的合作者，教的合作者，教师师在在课课堂中会从堂中会从讲讲台上走下来，台上走下来，参与到学生的活参与到学生的活动动之中，与学生共享知之中，与学生共享知识识，体，体验验收收获获。37-l（4）教）教师师是学生是学生发发展的促展的促进进者者l在新在新课课程中，教程中，教师师的主要的主要职职能已从知能已从知识识的的传传授者授者转变为转变为学学生生发发展的促展的促进进者。他将越来越多地激励思考，帮助学生确者。他将越来越多地激励思考，帮助学生确定适当的学定适当的学习习目目标标，指，指导导学生形成良好的学学生形成良好的学习习惯习习惯、掌握、掌握学学习习策略，激策略，激发发学生的学学生的学习动习动机和学机和学习兴习兴趣，使教育、知趣，使教育、知识识、学、学习习真正地与学生的精神真正地与学生的精神发发展相关展相关联联，让让学生的生命学生的生命和和发发展呈展呈现现出活力和生机。出活力和生机。l教教师师的教学要的教学要围绕围绕学生的主体性生成与学生的主体性生成与发发展，促使作展，促使作为为学学习习主体的学生由自主体的学生由自发发到自到自觉觉、由他律向自律、由他教到自、由他律向自律、由他教到自教的教的转转化，使每一个学生的力量和可能性尽量化，使每一个学生的力量和可能性尽量发挥发挥出来，出来，进进而使他而使他们们成成长为长为自主的人、独立的人、能自主的人、独立的人、能动动的人、的人、创创新新的人。的人。38-l2.学生的新角色学生的新角色l新新课课程理念程理念强强调调学生是学学生是学习习和和发发展的主体，展的主体，因此，因此，传统传统的学生学的学生学习习方式的改方式的改变变也将是也将是本次本次课课程改革的重要特征。程改革的重要特征。在新在新课课堂中，教堂中，教师师需建立接需建立接纳纳的、支持性的、支持性的、的、宽宽容的容的课课堂气氛，使学生的角色从以堂气氛，使学生的角色从以下几方面下几方面发发生生彻彻底改底改变变。39-l（1）变变“被被动动学学习习者者”为为“自主学自主学习习者者”l传统传统的教学模式以学生的的教学模式以学生的“静听静听”为为基基础础，学生成，学生成为为被被动动的、接的、接受的、依附于教受的、依附于教师师的知的知识识容器，他容器，他们们被被沦为书沦为书本的奴隶，做本的奴隶，做题题的机器，学生的情感、意志、的机器，学生的情感、意志、兴兴趣不受关注。新趣不受关注。新课课程正是从学程正是从学生自主生自主发发展的角度出展的角度出发发，关注学生的全面和，关注学生的全面和谐发谐发展。展。学生是有着独立个性的、学生是有着独立个性的、处处于于发发展中的、主展中的、主观观能能动动的人。学生的人。学生在学在学习习中是中是认识认识的主体，的主体，实实践的主体，践的主体，发发展的主体，主体性是展的主体，主体性是学生的内在属性，学生本学生的内在属性，学生本应应是学是学习习的主人。的主人。l要使学生成要使学生成为为自主学自主学习习者，教者，教师应师应帮助学生建立帮助学生建立积积极的自我意极的自我意识识，使学生相信自己，使学生相信自己“能学能学”；促使学生；促使学生产产生正确的学生正确的学习动习动机，机，使学生使学生“想学想学”；指；指导导学生掌握一定的学学生掌握一定的学习习策略，使学生策略，使学生“会学会学”。l自主学自主学习习是一种高品是一种高品质质的学的学习习，是能有效促，是能有效促进进学生学生发发展的学展的学习习。只有能只有能够够激激发发学生学生强强烈的学烈的学习兴习兴趣、趣、给给学生学生带带来理智挑来理智挑战战、使、使学生学生获获得丰富得丰富积积极体极体验验的教学，才能使学生成的教学，才能使学生成为为真正的自主学真正的自主学习习者。者。40-l（2）变变“个体学个体学习习者者”为为“合作学合作学习习者者”l在世界全球化、一体化的在世界全球化、一体化的发发展背景下，未来最具展背景下，未来最具竞竞争力的国争力的国家不是人才最多的国家，而是善于合作的人才最多的国家。家不是人才最多的国家，而是善于合作的人才最多的国家。由此，在基由此，在基础础教育教育阶阶段培养学生的合作意段培养学生的合作意识识、合作精神、合、合作精神、合作能力就作能力就显显得尤得尤为为重要。重要。l教教师应师应根据教学内容，在根据教