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语文课堂活动教学的设计思路
（一）围绕语文素养的培养来设计语文课堂活动教学
语文教学的终极目标是什么？培养提高学生的语文素养，进而提高学生的人文素养。
什么是语文素养？语文素养包括哪些内容？
语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养，其要素包括必要的语文知识、丰厚的语言积累、较高的语文能力、高效的语文学习方法和习惯，以及良好的思维品质及审美鉴赏能力、良好的学习态度浓厚的学习兴趣及浓烈的学习情感（学习情商）、较高的人文素养等。
语文教学必须在语文课堂教学的实践过程中，不断地培养学生查阅字词典、朗读、默读、浏览、说话、听话、作文、写字等基本技能，让学生学会运用多种阅读方法和常见的语言表达方式，能掌握常用的思维方式，善于把自己独特的思维结果用规范的语言进行整理和表述，能按照要求筛选、收集和处理信息，能根据不同语言材料和不同交际场合适当地使用语言，最终形成良好的语感。所以，我们可以围绕听、说、读、写、议、评、赏等环节来设计实施课堂活动教学。
（二）围绕课堂教学目标设计语文课堂活动教学
新课程标准提出了三个层次的教学目标——知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。三个层次的目标之间应当呈现出一种递进关系，但我觉得也包括一种并列关系，甚至交叉关系。我很不赞同许多教案将某一堂课的教学目标分别从三个层次分别列出的做法，因为我觉得这样是很难做到的也是不必要的。一堂课，追求的目标我觉得应当是比较单一的，教学目标的设定应当针对不同的教学内容，侧重达到一个比较单一的目标。知识与技能、过程与方法，这两个层次的目标应当相辅相成地存在于每一个课堂教学过程中，而情感态度与价值观则是潜藏在前两个层次目标之中的，而且往往不是在某一堂课上就能形成并达到明显的效果的，它应当是我们教学过程中的某个阶段的目标甚至是终极目标。所以，我觉得，课堂活动教学应当主要围绕知识与技能、过程与方法这两个层次的目标来设计。在课堂教学目标的总体调控下，设计一系列相互联系、彼此关联、看似独立而实为一体的课堂活动，通过这一系列活动的实施来实现教学目标。
三）围绕学习方式来设计语文课堂活动教学
新课程提出了自主学习、探究学习、合作学习、研究性学习等全新的学习方式。怎样培养学生的这些学习方式？很显然地，如果我们利用一两节课给学生机械地讲解这些概念，那么这些学习方式永远也不会成为学生的学习方式，更不可能将这些学习方式转化、内化为学生们未来的存在方式。相反，如果我们按这样的学习方式设计一些课堂活动，在整个教学过程中一以贯之，久而久之，这样的学习方式就会不知不觉地成为学生们的一种学习方式，进而内化为一种存在方式。如何设计课堂上的自主学习、探究学习、合作学习、研究性学习的活动，这是我们应当更进一步思考和探究的话题。我们在大胆尝试这些新的学习方式的同时，还应当重视传统的学习方式在课堂活动中的运用，比如朗读、讨论，我们始终都应当高度重视，常常运用。
（四）从再现（反映）文本内容的角度来设计语文课堂活动教学
语文课本的选文，特别是文学作品中，往往包含许多生活情景、场面、细节和人物的语言、动作、神态等生活化的内容，我们可以根据文本的内容让学生通过一系列的活动来再现文本内容，如改编、表演课本剧，表演人物对话，模拟细节进行表演。通过这些活动让学生进一步深入地阅读、理解、创造性地运用文本，在活动过程中去领悟、思考、探究、审美、欣赏、实践、体验……比如，我在教授鲁迅《从百草园到三味书屋》时，设计了两个很小的活动：其一：让学生模仿三味书屋中那位老师的朗读；其二：让学生根据文中说明捕鸟的文字自由组合自制道具进行表演。在教授《变色龙》一文时，我设计了“根据课文内容编演话剧”这样一个活动，效果都比较好。
（五） 语文课堂活动教学的实效性及调控
盲目低效的为活动而活动的教学活动是没有多大意义的，我们在尝试语文活动教学这一新的教学法的时候，也应当理性地对待。语文课堂活动设计时还要考虑以下这些因素：学生的知识水平，年龄、心理特征，课堂教学的目标，以及实际的教学条件等。因此，我觉得语文活动教学设计时还应当把握好这样几个度：
把握活动的广度，让活动尽可能适合全体学生；活动应当有一定的梯度，在活动过程中老师应对不同水平的学生有不同的要求，力求不同水平的学生通过活动均有所收获；注意活动开展的深度，在活动时应给学生以充足的活动时间，让学生充分地体验感悟，充分地交流讨论，充分地审美欣赏，特别是要让学生充分地进行隐性活动，以期其见解的独创性创新性、认识和观点达到一定深度）；活动设计应当有可信度，要让活动可操作易于操作，并能评价和反馈。
语文活动教学设计时还要注意以下几点：
第一，每一堂课的活动环节应当精当，最好能少一些。过多过滥的活动往往会使学生活动不充分，也会丧失活动本身的意义。
第二，活动时间要充分。只有当学生在充分的时间内进行了充分的活动，学生才能在活动过程中有所体验、感悟、思考、探究、审美、评价、表达，并从这样的过程中提高语文能力增强语文素养。
第三，虽然隐性的活动往往比显性的活动更有价值和意义，但我仍然主张语文活动的结果最好能有显性的活动结果，在活动过程中，我们让学生充分地进行思维、审美活动之后，效果和结果如何？我们一定要设计适当的显性活动来反馈和了解，进而能更准确地进行评价与调控。
第四、要注意活动方式的灵活多样。从心理学的角度看，“喜新厌旧”是人类共同的最突出的审美心理特征，因而，活动教学的形式、方法、过程、内容等最好都能时时推陈出新，以激活增强活动教学的效果。