《口算乘法》教学设计.doc

笔算乘法（不进位）
教材来源：小学三年级《数学》教科书/人民教育出版社2014版
内容来源：小学三年级数学（上册）第六单元
主 题：多位数乘一位数
课 时：共8课时，第3课时
授课对象：三年级学生
设 计 者：张会娜
一、学习目标
1.通过解决一共有多少支彩笔的问题,经历多位数乘一位数（不进位）的计算过程，独立思考、合作交流，感受算法的多样化。
2.初步学会乘法竖式的书写格式,理解竖式每一步计算的含义,并能正确进行多位数乘一位数(不进位)的笔算。
3.能正确利用笔算解决生活中的实际问题。
二、学习重点
探索并掌握两、三位数乘一位数的笔算方法（不进位）及乘法竖式的书写格式，并能正确计算。
三、学习难点
理解多位数乘一位数的算理
四、学习设计
（一）导入
课件呈现：课本第60页情境图。教师介绍：屏幕上的三位小朋友正在用彩笔画画。
学生仔细观察，并说一说你从图中发现了哪些数学信息,要解决的问题是什么.学生自由汇报，教师给予引导或肯定.
【设计意图：通过学生寻找情境图中的数学信息，并选择相关信息提出乘法问题的过程，培养学生发现问题的意识和提出问题的能力。进一步感受数学与生活的联系。】
（二）问题探究
1.引导发现：
问题1：怎样求一共有多少支彩笔？你能用什么方法解决？
2.初次探究：
独立思考，交流汇报：
（1）让学生独立思考，有了自己的计算方法之后，再与同桌交流，教师巡视，进行个别指导。
（2）汇报展示：有选择的请几个代表说一说，完整的表述出每种算法，教师板书，可能有：
方法一：12个3连加是36
方法二：3个12连加是36
方法三：口算12×3 (10×3＋2×3＝36)
方法四： 竖式计算
（3）学生在汇报算法时，教师再将学生的口算方法的过程用思路图形式板书出来，如例题中所示。如果有学生是用想笔算的方法来口算的，教师也要给予肯定。
3.观察比较：
问题：对比这几种方法，你能理解计算的道理吗？
引导学生发现：
第一、二这两种方法比较相似：都是求的几个相同加数的和，不同之处在于：第一种方法相同加数是第二个乘数，而第二种方法相同加数是第一个乘数。（在归纳时，利用课件逐步演示）前三种都是口算，第四种是列竖式计算。
引出课题：笔算乘法。
问题：比一比，你喜欢哪一种方法呢？理由是什么？
学生通过讨论得出结论：方法三最简单，因为计算简便。
4.自主探索，学习新知
问题：你能把方法三的过程用一个竖式表示出来吗？
①学生尝试列竖式计算的方法
②汇报交流，反馈算法。
预设一： 预设二：
③师生互动，交流算法。
问题：这两种方法，你能看懂吗？它们计算的道理一样吗？哪一种方法简便些？
用3和个位上的2相乘得几,写在哪儿？为什么？（并和口算中的每一步对应起来）
④ 课件出示小棒图，借助小棒图验证结果，进一步理解算理。
【设计意图：学生根据已有的口算方法，经历用竖式表达的探索过程，在交流中进一步沟通竖式、操作与口算方法的联系，明确每一步计算的含义，更好地理解算理。】
教师边讲解边完成板书。
板书：

⑤质疑讨论、明确算法。
讨论：为什么要从个位乘起，而不先从十位乘起？（如果先乘十位，当个位乘完需要进位的时候，还需要改变十位上的数，这样计算既麻烦又容易出错）
5.迁移类推，掌握算法。
123×3 24×2 234×2
先让学生独立解决，交流后小结算法：用竖式计算时，要从个位乘起，与哪一位相乘，乘得的积就写在哪一位的下面。
（三）巩固训练
1.用竖式计算（第60页做一做）
2.帮帮小马虎。

（四）全课小结
学生谈体会：让学生说说，这节课学习了什么知识？
总结：在今后遇到较大的数相乘时，用竖式既能体现计算的过程，又能提高计算结果的准确率，帮助我们解决许多问题。
【设计意图：鼓励学生积极表达，既能锻炼学生的语言表达能力和归纳概括的能力，还能加深学生对本课所学知识的掌握，同时教师明确指出转化的重要性。】