灯笼教学设计.docx

灯笼
万年一中 胡细华
教学目标：
1、知识与技能：掌握文中相关字词；了解文本大意；体会“灯笼”线索脉络。
2、过程与方法：听读、诵读了解课文，概括文中事件；体会叙事写景抒情结合写法。
3、情感态度与价值观：了解乡情民俗，诗词典故，升华爱国情。教学重点
重点难点：
1、体会“灯笼”所承载的厚重的文化内涵。
2、认识文中所表现出的乡情民俗，诗词典故，进而升华出的情感变化。
教学过程：
一、导入新课
（多媒体显示）
逢年过节的时候，大街小巷都会悬挂什么来营造一种喜庆的氛围？
灯笼，又称灯彩，是一种古老的中国传统工艺品。起源于2000多年前的西汉时期，每年的农历正月十五元宵节前后，人们都挂起象征团圆意义的红灯笼，来营造一种喜庆的氛围。
后来灯笼就成了中国人喜庆的象征。经过历代灯彩艺人的继承和发展，形成了丰富多彩的品种和高超的工艺水平。从种类上有:宫灯、纱灯、吊灯等等。从造型上分，有人物、山水、花鸟、龙凤、鱼虫等等，除此之外还有专供人们赏玩的走马灯。
二、揭示课题
三、走进作者
（多媒体展示）
吴伯萧（1906—1982）原名熙成，笔名山屋、山荪，是我国当代著名文学家和教育家。他的作品主要收集在《羽书》、《黑红点》、《北极星》、《忘年》、《吴伯萧散文集》中。代表作《记一辆纺车》《菜园小记》。
四、朗读课文
1、教师朗读课文，学生听读，注意正音，并勾画出不太理解的语句。
（多媒体展示）
争讼（ ） 领域（ ）
斡旋（ ） 思慕（ ）
静穆（ ） 怅惘（ ）
褪色（ ） 熙然（ ）
2、各抒己见，谈谈听后的感受。
五、整体感悟
（多媒体显示）
1、文章为什么以“灯笼”为题？作者对“灯笼”怀有怎样的情感？
2、作者喜欢灯笼的原因从文中哪些语句中可以看出？
3、文章写了有关灯笼的哪些事情？
明确：
1、“灯笼”是文本的线索，作者是通过描写有关的灯笼的事件以表达自己的情感。作者对“灯笼” 怀有喜爱的情感。
2、“连活活的太阳算着，一切亮光之中，我爱皎洁的月华，如沸的繁星，同一支夜晚来挑着照路的灯笼。”
3、第4段，挑灯迎祖父回家，听祖父讲进京赶考的掌故；
第5段，母亲接过纱灯，递给消夜食品；
第6段，村头红灯高照，慰藉孤行客；
第7段，元宵节看灯；
第8段，进士第的官衔灯高照朱门；
第9段，纱灯上描红；
第10段，由宫灯、唱词联想汉献帝；
第11段，联想到“挑灯看剑的名将”，表达做“灯笼下的马前卒”的誓愿。
六、合作探究
1、结合有关语句，说说灯笼对于作者有着怎样的关系和意义？
2、关于宫灯的想象和对古时将军挑灯看剑的描写有什么深刻意义？
明确：
1、灯笼映照着长幼情笃；灯笼宣照着母子情深；灯笼慰藉着孤行客的心；灯笼记录着岁月的沧桑；灯笼显示着主人的地位和权势。
2、引述历史上保家卫国的名将，表达自己做“灯笼下的马前卒”的誓愿。升华主题，从历史文化及个人情感上表达灯笼对于“我”及整个民族的重要意义。
七、品味语言
（多媒体展示）
1、垂珠联珑的朱门却早已褪色了。
2、雪夜入蔡，同胡人不敢南下牧马的故事是同日月一样亮起了人的耳目的。
明确：
1、表面写族姊家华贵朱门颜色变暗淡了，不再鲜艳了，实际上写族姊家庭早已衰败。
2、李愬、蒙恬等昔日大将以智慧和勇气抗击敌寇，保家卫国，其英雄事迹与日月同辉，激励着后人，表达了作者对这些英雄的敬慕之情。
八、总结全文
这篇文章通过总分式的结构，以散文自由的笔法，抒写了关于灯笼的一些记忆，从不同方面表达了灯笼对于“我”乃至全民族的重要意义，同时也表现了我与时代同呼吸、共命运的担当精神和爱国情怀。
九、布置作业
课外阅读《吴伯箫散文选》