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《11～20各数的认识》 说课稿
青冈县民政中心小学 朱夷贤
各位领导、各位老师： 
大家好今天我说课的内容是：人教版数学一年级上册《11到20各数的认识》。我将从以下五个方面对本节课的教学设计进行说明(教材分析、目标分析、学情分析、教学策略、过程设计)。
一、教材分析
11～20各数的认识在整个数的学习体系中具有比较重要的地位，它既是10以内数认识的延续，又是100以内乃至更大的数认识的基础，同时也为学习20以内的进位加法打下算理基础。可以说这一节在整册教材中起到了承上启下的作用。 “11-20各数的认识”这部分教材是在学生把握10以内数的基本上，通过操作实际，观察思考、合作交流等学习方法辅助学生学习新知识，并且为学习20以内的加、减法做好筹备。教材配了一幅主题图和3个例题。分别从数数，数的涵义，数的组成，数的写法，数的顺序，数的加减法六个方面对教学进行了细化。第一，是先创设一幅公园里热闹的情境图，让学生观察、数一数，图中有些什么？有多少？第二，是让学生通过动手操作、视察思考，建立十根小棒绑成一捆的观点，进而帮助学生树立11～20各数的表象。二是摆一摆，想一想。这部门内容的着重点是数的组合，让学生知道11--20的数分离是由１个十和几个一组合成的。三是数的认识的拓展。为了让学生较全面地认识数，教材布置了在直尺上读数的练习，其目标一方面拓展学生对数认识的范畴，另一方面也能形象地让学生看到20以内数的排列，为他们认识数的大小、数的顺序打下基础。
二、目标分析
1．知识与技能目标 使学生在数数、读数等活动中认识计数单位“十”，初步理解“10个一是1个十”，知道11～20各数的大小、顺序，并初步感知11～20各数的组成。
2．过程与方法目标 通过动手操作与合作交流，充分感知10个一就是1个十。并培养学生的动手操作能力和交流能力。
3．情感态度目标 体验数与生活的联系，树立估算的意识，培养学生的数感。
教学重点：在理解计数单位“十”的基础上掌握20以内数的组成；
教学难点: 理解10个一就是一个十。
三、学情分析
10到20各数同学们能数出来，但是对于他们的组成不了解。还有就是10根捆成一捆的简便性更是一片空白。怎样能让学生感知10个的数的简便性，是本节课的重点，也是本节课的难点。让学生通过操作活动来理解和建立数位的概念。随着信息社会的到来,学生入学时已经有了一定的生活经验和学习基础,不过11～20各数绝大部分学生只限于会数,会写, 计数单位“十”学生是第一次接触，而一年级的学生自我约束能力差，注意力易分散，怎样实效地组织活动也应该重点考虑。
四、教学策略
根据“数学知识必须由学生在实践活动中理解、感悟，而不是单纯依靠教师的讲解去获得”这一理念，我在设计教学过程时,注意引导学生手、脑、口并用，通过操作实践活动,结合课件演示,使学生感悟到“10个可以捆成1捆”进而理解10个一就是1个十，之后再让学生动手操作,自主探究其余各数，完成20以内数的认识。
五、过程设计
整个教学过程我是这样设计的：
创设情境,认识十个一-----自主探究,认识各数-----拓展思维,综合应用
活动1 创设情境，认识十个一
第一步 创设“数一数”的情境(课件:你会数吗)。
第二步 数学具的数量(课件:展示各学具), 数出各学具的数量。
第三步 自己动手用小棒摆出正方体和小球的数量（展示一部分摆法）。 “哪种摆法最容易看出是十几呢?”从中优化出“10个放在一起” 的方法（课件：10个放在一起）一个一个的数,几个一?(10个一)。 10个一合起来就是一个十。
设计意图：创设“数一数”的情境,让学生积极参与这节课的第一次操作活动, “哪种摆法最容易看出是十几”,当他们将“10个放在一起”时,已经在不知不觉中完成了对计数单位“十”的建构:10个一就是1个十。同时对十几的组成有了初步的印象。紧接着我又安排了第四步。
第四步 用小棒摆出水果卡片的数量
“你能很快的摆出11根小棒吗?”这时同学们可能都会“把10根放在一起”了。也就是(课件)左边1个十,右边1个一,合起来是多少？
设计意图:这是学生的第二次操作,让他们在具体的操作中亲自体验 “10个一就是1个十”,还知道了1个十和1个一合起来是11.这样学生就完成了对11的认识。在此基础上进行第二部分的教学,探究其余各数。
活动2 自主探究,认识各数
第一步 找各数
“你还能用小棒摆出十几?它是由几个十和几个一组成的?在小组内摆一摆,说一说。”学生们会在摆弄小棒的过程中发现:我摆出了12,它是由1个十和2个一组成的。我摆出13了,等等……
当有学生找到19的时候,引导他们观察：19再添一个是多少？(20).20里面有1个十和几个一?
10个一又是多少？(1个十)哦.20里面有2个十。
设计意图:这是学生的第三次操作, “想摆十几就摆十几?”通过全体学生的自主探究,摆出了12,13,14一直到19,它们各是由几个十和几个一组成的?在“摆一摆,说一说”的过程中,掌握了它们的组成,从而完成本节课的教学重点。
第二步 作比较
“把刚才我们找到的这些数放在一起,比较一下,你能看出什么?”
设计意图:把直观的小棒图和所表示的数,有顺序的放在一起,再让学生观察,开始他们可能会只观察一个数,比如“我看出14里面有1个十和4个一。” “我知道1个十和8个一组成18”, 慢慢的可能会发现得更多,“我发现;从上往下看,一个比一个大” “每次都加一” “12比11多1” “19在18的后面”等等。
活动三:拓展思维,综合应用
新课程标准指出，要让学生认识到现实生活中蕴涵着大量的数学信息，数学就是来源于生活.今天所学的11—20以内的数生活中更是经常用到，这一部分设计了3道综合应用题,根据教学时间作相应的处理.
应用一:数一数
应用二:数的顺序（直尺上的数）
应用三:找车厢
这其实是对数的顺序及大小的一种检验.
设计意图：学生数感的发展不是一朝一夕的事，我们有责任让数感的培养贯穿在具体的数学教学过程中。本节课结束时，布置学生作业。
整节课中，我倡导主动探索，动手实践与合作交流的学习方式，让学生在玩中学、学中玩，使每个学生都能在学习过程中获得成功的体验，体会到数学学习是一件很快乐的事。
以上是我对本节教材教学的设想,不到之处,请各位评委,各位老师指正!谢谢大家!