教师教学理念内化的瓶颈例谈.doc

教师教学理念内化的瓶颈例谈湖北省公安县倪家塔小学 谢正明（邮编：434305）【示例】于永正老师教翠鸟片段：师：最难读的是翠鸟捕鱼的句子，为保证能读好，请大家先自己练练（生自练）。谁来读。生1读：翠鸟蹬开苇杆，象箭一样飞过去，刁起小鱼贴着水面往远处飞走了。只有苇杆还在摇晃，水波还在荡漾。师：听出来了吗？翠鸟的动作快不快？谁比他（指生1）还快！生2再读师：快不快，比他（指生1）快一点点，谁比他（指生2）更快。生3读师：第一句话很快，但后来又慢下来了，大概是翠鸟累了（生大笑）。谁再来和他（指生3）比赛看谁最快。生4读师：真够快的！在这个过程中，我们清楚地看到于老师领着学生一步一个台阶向上走的印迹。这个印迹的形成是在学生不知如何读的时候，老师给学生一个台阶，学生沿着台阶登高一步，达到一个高度；老师再给学生一个台阶，学生再向上进一步达到另一个新的高度。这样教师搭一个台阶，学生向上进一步，搭一个阶梯学生再向上进一步。这样的一种教学策略背后隐藏的教学理念是什么？是关注学生的发展。【模仿】王老师借用于老师的教学策略教四年级语文19、生命生命（片段）如下：学生读飞蛾求生故事后，师问学生：什么让作者感到震惊？生读：它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！师：哪些动作词表现了这种震惊！生：极力鼓动、跃动师：同学们，伸出手来，现在就有一只挣扎着、极力鼓动双翅的飞蛾正握在我们手中，你感到了什么？生：我感到了生命的顽强师：你现在就是那只飞蛾，你挣扎着、极力鼓动双翅，你会对攥着你的人说些什么？（出示句子，师引）它一边极力鼓动着翅膀，一边大声的说生1：（低沉）放我出去吧？师：哀求的语气，不够强烈，谁再来。它一边极力鼓动着翅膀，一边大声的说生2：放我出去。师：还是说得很温柔，大声的喊出来生：放我出去吧？！从教学效果来看，教师的指导应该说是不成功的。该课老师也在反思这一问题。为什么同样的教学策略而达到的效果却不同。【差异】我们把这两个例案认真进行比对分析后，觉得有明显的差异：1、于老师这个环节的教学目标很单一而且明确，即让学生把翠鸟捕鱼的动作之快读出来，其读的技巧无非就是加快语速。所以学生把握起来不难。而王老师的教学目标的清晰度不够。从王老师的教学中我们虽然能看出老师期望学生读出飞蛾生命顽强的劲头，但由于学生的生活经验的干扰导致学生读出哀求、温柔的情感。在学生看来，此时的飞蛾是生命的弱者，随时都有生命的危险，而攥着它的人是强者，飞蛾的生命就在强者一念之间。飞蛾要求生，只能是哀求，这是由他个人的经验决定的。加之现行学校教育对学生性格的“磨圆”作用，对长期处于被动群体的学生来说，恳求、服从也许是最好求生方式。即使学生从课文中悟到了飞蛾强烈的求生欲望，顽强的生命力，学生还是不会放弃他们这种根深蒂固的生活经验。所以学生的学习目标就在这两者之间徘徊。在这种情况下，加之教师的指导不鲜明，放手让学生自己去选择，读出哀求、温柔的语气也就在情理之中了。2、学生的读总是读不出那种强烈的语气，是没有情感的囤积吗？不是。有前面教师的引导、煽情，任何一个听课者都会被飞蛾这种强烈的求生生命所震撼，都有赞叹生活奇迹的情愫囤积。说到底，学生就这种水平，这就是学生的原生态：他们没有把这种囤积的情感包裹在语言文字里而表达出来的技能技巧。但学生在极力寻找着、探索着。3、王老师没有给学生搭阶梯，老师的语言“哀求的语气，不够强烈”、“ 还是很温柔”等，是典型的评价语而不是指导语，虽然不排除此语言背后隐藏着否定性暗示，但学生探究性的读仍处茫然状态。【矫正】这是学生需要给予支持的时候，不要忘了教师的主导作用。当第一个学生声音低沉的时候，教师要明确地说：“要读出飞蛾顽强的求生力来，加重语气再读”。学生会向前进一步，但学生的读绝对不会很理想。教师再说“再加重语气再读”“再加重语气全班一起读”。经过这样一个历练后，学生会把心中的情感体悟与语言文字的情感表述达成等高。【启示】新课程实施的过程中，教师们差的不是教学的理论，而是如何将教学的理论转化为教师的教学行为或教学策略。这种转化过程中，学习、借鉴是必要的途径，但对具体 教学而言，更需要改造、衍变、点破而提升，这才是一线教师的真正需求。在教师没有这方面经验知识储备的情况下，我们的老师往往去照搬、去模仿名师名家的教学策略，而缺乏对别人的经验进行甄别、分析或发扬光大的思考。这也是教师教学理念内化为教学行为的瓶颈之一。当然，粗笨的模仿、幼稚的依葫芦画瓢，最终也是有意义的。只是要思考如何达到快捷、准确、高效而已。（作者简介：谢正明，男，中共党员，公安县倪家塔小学副校长，中学高级教师，荆州市明星教师，湖北省教师教育学会会员。多次为公安县教师培训作专题报告。近几年来，二十多篇论文在国家级、省级刊物上发表或获奖，其中有四篇文章刊发于中国教育报。）3