《西方经济学》课程教学创新研究.pdf

教育论坛摘要：西方经济学是运用西方线性非对称思维方式建立起来的经济学范式，呈现出过度理论以及理论抽象等特征。教师在授课前对学生掌握本课程支撑知识的理解存在偏差以及学生存在知识掌握碎片化，经济学思维形成困难等一系列问题，导致在本课程学习过程中存在“三难”问题一难理解、难分析、难运用。本文对痛点进行了深度剖析,课程组以学生为中心,打造西方经济学教育特色，本着创设引领内化建立，探索形成了“三小步一大步”的教学创新路径：第一步：“创设理论故事小屋”整合教学内容。第二步：“引学生入室”沉浸式体验教学活动。第三步：“润物细无声地渗透”在情境中吸收知识。一大步：建立经济学思维模式。学生在切实案例讨论中体会知识，在情景模拟中吸收知识。教师在知识精讲中构建学生的知识逻辑体系,提升教学质量。关键词：西方经济学；思维构建；教学提升一、“西方经济学”教学创新的必要性(一)课程方面“西方经济学”理论体系一般包括两大部分：微观经济学和宏观经济学。2 0 世纪3 0 年代以来流行于西方国家并成为这些国家经济政策理论基础的主流经济学。这部分理论的建设立足于西方国家经济的发展，而我国与西方国家在国情以及经济发展各个方面均存在显著差异，所以针对课程理论知识的教学时，我们需要对知识教学的整体框架进行重塑，建造符合我国发展的逻辑体系。西方经济学人是理性人这一经典假设具有很大的功利主义倾向，即不论是企业还是个人，在进行经济活动时均力图实现成本最小和利益最大化。由于这部分内容的敏感性，所以在进行相关内容介绍时，教师要注意强调个人和企业在我国的发展过程中的双重角色一经济主体与道德主体，要谨防学生在学习过程中价值观的扭曲。在知识传授的过程中，我们既要分析作为经济主体的经济行为，也应兼顾作为道德主体的道德素质及社会责任等内容的分析。通过思政元素与教学的融合，提高学生整体思想水平和政治觉悟。(二)学生方面教学实践过程中，我们发现在最初对西方经济学内容进行讲授时，学生对本课程的学习提不起兴趣，自然，成绩也是不尽如人意。后来通过线上和线下的调资金项目：安徽省质量工程项目一一经济学专业立体式实践教学的构建一以新建应用型本科院校为例(2 0 2 2 jxg1059)259新潮电子西方经济学课程教学创新研究胡月（淮北理工学院，安徽淮北化2 3 5 0 0 0)查和分析发现，无论是在微观经济学，还是宏观经济学的学习过程中，学生对相关概念，公式的学习存在难理解的情况，对一些经济问题和想象具有难分析这一困扰，从而对学这些知识有何用产生了深深的疑惑。所以，我们需要针对这些问题来制定出新的教学方法以提高学生的学习兴趣，从而培养经济学思维。(三）老师方面西方经济学是一门具有众多学科性质的课程，所以任课教师需要具备多种能力，以更好地对理论知识进行讲解，而正因如此，矛盾出现了，授课所应有的知识储备使得教师与学生之间知识差距更大，直接带来的问题是：老师对学生应掌握本课程基础理解的能力与实际上学生的掌握内容存在很大的偏差，过高的估计会加快教师的教学进度，当然，也加大了学生对课程理解的难度。二、课程“痛点分析”【课程教学创新目标】通过“西方经济学”教学创新的建设，使学生能够在理解的基础上系统地把握西方经济学的总体内容、主要结论和应用条件；了解市场经济运行的基本规律和经济主体的行为方式，认清市场机制和政府的作用及其局限。同时，能够运用马克思主义的基本立场、观点和方法正确地认识西方经济学，吸收其中科学的分析方法和对市场机制运行的正确看法；初步培养学生学会运用西方经济学的基本方法、思维方式分析和解决我国市场经济运行中存在的各种经济问题的能力，传授学生基本专业理论知识的同时，对其进行价值观教育、爱国教育、素质教育及品德教育，通过教学与思政的融合，力争实现以下三个方面的育人目标 1 2 。第1 8 期（总第5 4 9 期）第1 8 期（总第5 4 9 期）（一）抽象理论难以运用到现实世界，学生无法深度理解纯理论相对其他社会科学，西方经济学抽象性特征更加突出，其主要原因在于该课程大量借助数学工具来描述和分析经济变量的关系以及社会福利的变化。西方经济学极简风格的纯理论特征对学生抽象思维能力形成考验。并且，教师在授课过程中普遍存在一个问题，由于教师对经济类相关理论掌握较丰富且知识面广泛，所以在进行课程教学时，对学生真实的知识储备量以及理解能力的估算与实际存在较大的偏差。实际上，刚进人本科阶段的新生对于社会经济现象缺乏足够的观察和思考，在很大程度上并不具备理解西方经济学理论内容所需要的事实基础。抽象思维偏弱的文科学生对抽象逻辑的理解有一定困难。（二）现有教学经典案例与学生生活相距较远，学生难以有效理解经典案例在进行西方经济学教学时有大量西方经济社会中的经典案例来支撑知识点的讲述，例如曼昆、萨缪尔森等学者编写的经典著作经济学原理中的案例，鉴于它的典型性，所以国内西方经济学的教材中所采用的案例皆是如此。但是，东西方社会在经济制度、社会管理方式的显著差异会增加本科生理解的难度，所以，国内教师大都会立足于中国实际来进行案例教学，但这些还是给学生带来很大的距离感。比如说：在进行消费者行为理论的讲授过程中，消费券经常用来解释预算约束、预算集等知识点，但是，我国生活中出现的消费券只有个别大城市使用过，学生并不能经常见到。（三）学生缺乏对逻辑体系的整体认知，造成理论难以指导实践学生对西方经济学的逻辑体系构建并不完整，从而导致无法运用经济学知识去分析具体经济问题或者分析难以达到应有的深度。致使无法建立自身的经济学思维方式。所以会形成难理解、难分析、难运用的恶性循环。三、以学生为中心的“痛点”解决方案(一）创新理念与思路本课改坚持以学生为中心，从教学“痛点”问题出发，以教学痛点为逻辑起点，以打造特色西方经济学教育为价值引领，以系统创新为根本原则，以现代教育信息技术和平台为基本载体，采用“整合教学内容、混合教学活动、结合教学育人、融合教学评价”的创新举新潮电子措，使各教学要素协调统一，探索形成了“三小步一大步”的教学创新路径，实施课程重建，旨在全面解决痛点问题，整体逻辑见下图。教学痛点原因分析难理解理论抽象，教学枯燥难分析机械记忆，应试计算难运用知识碎片，内容虚远(二)创新举措创设：“创设理论故事小屋”整合教学内容。打造“精准适配”的课程体系。（1）门：用一级知识（基础现象、简单知识）打造经济学“兴趣门”。通过用典型、真实、学生身边的案例，引发学生的思考，这是什么事情？同学们的直观感受是什么？为什么会发生这样的事情？让学生带着好奇进课堂，将学生引人由基本概念和原理建造的“兴趣门”，让学生自发地探索真理，培养学生主动探索和分析现实经济现象和解决复杂问题的综合能力。(2)围墙：用二级知识（简单理论、基层逻辑)建立经济学“加固墙”。随着基础知识的学习以及学生主动学习的积极性的提高，逐步拓宽课程内容的深度和广度，用以提高学生独立思考的能力，所以教师在授课时进行“翻转课堂”教学，让学生变被动为主动，增强学生对身边经济学的理解。（3）房顶：用三级知识（深层理论、整体逻辑）延伸经济学“活思维”。由个人一家庭一中国，层层递进，用深层理论、整体逻辑来讲解中国经济故事，思考中国经济前沿问题。通过对中国经济故事解读、思考等专题内容的融人和探讨，来进一步缩短理论与现实的距离并完成基础知识体系框架的搭建。与此同时，以春风化雨的形式来增强学生对中国国情的认识以及对政策的认同感 1 0 。引领：“引学生人室”沉浸式体验教学活动。“创设理论故事小屋”后，引领学生进人整合后的教学架构，建构“主动参与”的教学策略。课程应以任务驱动为主线，以问题解决为导向，本教学团队通过“模拟情景+文化沙龙”引领学生进行相关理论学习。并且，在国家全面加强经济教育的背景下，课程也被赋260.教育论坛改革创新目标指向自话式讲解课程思政润物无声情景式模拟培养经济学思维刷本式体验知识体系系统化吧教育论坛予了新的意义和使命。经济学是新时代社会发展的重要内容，本课程以打造特色西方经济学为主线，构建适配的育人体系，在知识讲授部分穿插“思政内容线”，逐步帮助学生树立正确的经济学思维意识。渗透：“润物细无声地渗透”在情境中吸收知识。教师从教学内容中凝练思政元素，并通过润物细无声的方式常态化课程思政。比如讲授“效用”这一概念时，通过萨缪尔森思维幸福公式：幸福=效用/欲望，一方面可以通过回顾有效需求的构成条件（有购买欲望。有购买能力）引导学生合理控制自己的欲望，来提高自己的幸福度，也可通过提醒学生努力学习、拼搏向上，提高能力以匹配欲望，同样可以提高幸福感，强行满足，结果都以悲剧收场。讲到恩格尔系数时，用图示直观展示我国近几十年的恩格尔系数，用以说明在党的领导下人民的生活越来越好，彰显了中国特色社会主义制度的优越性，增强学生的民族自信心。1 0 建立：构建经济学思维模式。经济学严密的逻辑体系在庞杂抽象的重难点冲击下容易被学生忽略。保障经济学的教学效果，除了采用从身边案例到中国案例让学生接纳知识和在情景模拟中让学生体会知识之外，任课教师的理论精讲是必不可少的。让经济学的理论知识之间形成有机链接，通过教师的讲授帮助学生构建系统化的逻辑体系。促进学生从根本上理解我国改革开放的经济学理论逻辑，增强对中国市场经济的道路自信，提高民族自信心和自豪感，强化课程思政的效果。四、“西方经济学”课程教学创新的成果(一）理论基础夯实了学生自发进行专业晦涩理论转化，并主动在课上分享自己对相关知识点的理解与分析。身边的经济学新闻信手括来，经济学案例俯拾皆是。原来遥远和抽象的经济学理论变得生动直观，近在爬尺，学生兴趣高涨，理论知识有效内化为学生的经济学现象的分析能力。（二）教学形态变了课堂形态得到重塑，学生学习兴趣明显提升，听讲求知若渴、课堂氛围活跃、学生认为课程难度高但是课程满意度也高，互动受益大的同时独立思考能力也在提升；课程挑战度高，学生的自信心、自主性、成就感都明显提升。(三）课堂思政活了受到课程启发，学生通过所学经济学知识来援助新潮电子身边人。将未来职业道德和标准践行到日常生活中、加强劳动素养，培养爱国爱党情怀；将推进经济发展理念走进学生心里。(四）功利倾向少了课程匿名评价反映出学生对课程印象大为改观，挖掘并理解课程的实用性和应用场景，对学习要求不只停留在考试层面。越来越多的学生自发地搜集与课程相关的时政新闻，并能通过所学知识发表自己的见解。五、结束语创新一定要建立在解决问题的基础上，而教学的中心就是学生，在教学过程中，通过不断地实践一总结一创新一再实践的过程中得到了学生们认可接受。学生评价“教学切入点新颖，授课内容所选择的角度，符合学生的学习兴趣，课堂气氛也很活跃，充分吸引学生的注意力，所以师生间有较好的互动，营造了良好的课堂氛围，而且也非常注重学生实际操作的培养”。本课程经过几轮“三小步一大步”教学创新的探索和实践，学生实现了从被动学习者转向主动学习者。老师实现了从“演员”到“导演”的身份转变。课堂从传统课堂向智慧课堂、知识课堂向能力课堂、灌输课堂向实践课堂、封闭课堂向开放课堂的转变，实现了基础理论的实了、教学形态变了、课堂思政活了、功利倾向少了。反思本课程，还有很多事情要做：如进一步优化小组任务，当前虽解决了学生被动学、功利学的问题，让学生忙起来，但同时也带来了任务繁重，压力过大的影响。今后的课程中要适当调整任务量级，保证完成质量。另外，教学改革创新还需要进一步提炼、深挖、扩展，本着“创设-引领-渗透-建立”的理念继续促进学生的全面发展！参考文献：1凡路.“西方经济学”课程思政建设的教学实践与探索 J.北京农业职业学院学报,2 0 2 1,3 5(6):1 2-18.2蒋正举.“互联网+教育”时代“西方经济学”课程探究式教学探索 J.黑龙江教育（高教研究与评估）,2 0 2 3(2):3 2-3 4.3柳杨.课程思政元素融入西方经济学教学的实践与反思 .遵义师范学院学报,2 0 2 2,2 4(2):1 1 7-1 2 1.4刘伟明,胡祖广,单舜,等.西方经济学课程“案例模块化”教学的探索 J.湖南第一师范学院学报,2 0 2 1,2 1(4):8 4-8 9.第1 8 期（总第5 4 9 期）261