高三学生实验简答题错误分析及改进策略总结.doc

杭州市化学会2012年年会 论文高三学生实验简答题错误分析及改进策略金雄鹰 浙江省建德市新安江中学 310012【摘 要】：本文以“化学实验纸笔测验卷”为研究载体，总结出高三学生在实验简答题中的错误类型：知识型错误、细节性错误、表达型错误、思维型错误、经验型错误；认为形成这些错误的因素有四个：教学情境的影响、作业诊断的影响、教师教学的影响、“心理练习”的影响，分析了产生错误的原因，并据此提出了相应的改进策略。【关键词】：实验简答 错误分析 改进策略1.研究背景化学实验教学中发现学生在实验简答题中相同的错误会不断重复，教师在抱怨学生不认真的同时，应从源头上寻找产生错误的原因。为此，研究、分析学生实验简答题的错误很重要。对于教师而言，能清晰掌握学生在学习过程中哪些方面问题严重，针对不同类型的问题教学时可以采取相应的有效教学策略；对于学生而言能清楚自身的短板项目和存在错误，有助于学习时的调整和反思。2研究过程 在研究有关文献的基础上，以高三学生为测试对象和研究对象，采用团体测验和典型个案相结合的实证方法展开研究。以纸笔测试为途径，归纳学生实验简答题过程中的错误类型，同时分析各种错误类型形成的原因。实验数据采用spss16.0统计处理。2.1测试目的问卷测验主要是测量学生实验简答题中的错误，并用统计的方法对测量结果进行分析。2.2测试过程本次测试对象以我校高三年级610名理科学生为选取范围，学优生、学中生、学困生各30名。选择依据如下：以高二期末测试、高三期中考试、高三期末测试三次考试成绩为依据，学优生的挑选条件为三次考试总成绩和化学单科成绩都在全校前200名；学中生的挑选条件为三次考试总成绩和化学单科成绩都在全校201400名；学困生的挑选条件为三次考试总成绩和化学单科成绩都在全校401610名。本次测试发放试卷90份，采取统一集中闭卷测验的方法进行测试，由笔者担任监考，测试时间为45分钟，回收90份，回收率100%。采用高三学生为被试，主要是此时学生具备比较完整的有关化学实验的知识，也经历了较多的演示实验和学生实验，反应的问题较为典型性和代表性，具有很大的参考价值。表2-1纸笔测验三类学生基本构成情况 类 别学优生 学中生 学困生 合计 总人数30 30 30 90表2-2纸笔测验男女生基本构成情况 性 别 男生 女生 合计 总人数 55 35 902.3测试材料为准确定量的反映学生化学实验纸笔测验过程中的错误，笔者在参考其他文献的基础上编制化学实验纸笔测验卷。见附录1本测验共7道题，2道选择题，1道填空题，4道简单题，共计50分。本卷考查的内容包括：实验基本操作，如天平、分液漏斗、坩埚的使用等；常见气体的制备；物质的分离提纯；物质纯度的测定物质性质的探究。 具体题目知识要素如下:实验基本操作。如天平、分液漏斗、坩埚等仪器使用时的操作要点，这是最基本的化学实验仪器操作。常见气体的制备。高中需掌握的六种常见气体的制备，本试题中选取制取氧气为测试题。氧气的制取是初中就已学过的知识，学生比较熟悉。预期高三学生会采取H2O2 、MnO2的催化分解法和KClO3、MnO2的加热分解法制备氧气。主要测量学生在实验原理、实验步骤、实验装置、检验方法四个过程中文字表达方面的错误和实验方案设计方面的错误本小题主要包括两个方面：一是绘制化学实验装置图。画实验装置图，学生会有一定难度，因为平时学生实际接触化学仪器的机会不多，头脑中未形成清晰的有关化学实验仪器的信息，预期学生画出的装置图存在简陋性、粗糙性和比例不一的情况。通过观察学生绘制实验装置图的情况，可以了解学生对化学实验原理的掌握情况。若对实验室制取氧气的实验原理理解混淆，预期会出现装置图不完整，实验装置与选择试剂不匹配，缺少收集装置等情况。二是写出氧气的制取及检验过程中所需的实验用品、实验步骤及实验注意事项。主要测试学生化学专业术语的表达中的错误。预期通过该测试，可以了解学生对上一小问中所绘的装置图是否真正掌握；对实验原理是否真正理解；平时对实验细节问题观察是否细致。特别是本题的注意事项中关于气密性的检查是学生一大难点，因为学生平时习题中会出现类似的题目，但实践操作机会很少；氧气的检验主要测查学生在实验现象描述上是否按照操作、现象、结论三步骤的格式书写完整。物质的分离提纯物质的分离提纯是化学实验的重要组成部分，本小题源自选修6实验化学专题1，课题1“海带中碘元素的分离及检验”，让学生根据碘及其化合物有关的性质，设计实验方案，将碘以单质的形式从一定量的海带中提取出来并进行鉴定。被试学生在高二下学期时已做过学生实验，对整个实验过程、实验方案设计、实验操作及实验结果的评价、交流有一定的认识。本小题包括两个方面的问题，一是用文字或流程图表示实验方案，主要测查学生实验方案设计的完整程度和对加热、溶解、过滤、萃取等基本操作的了解程度。预期学生会用简单的流程图表示实验过程，但会出现过程遗漏、试剂漏选、错选的错误情况。二是让学生简要的叙述思考过程以及本实验的注意事项。因为海带中碘元素的分离及检验实验步骤多，目的是测查学生对实验方案和每一个实验步骤的设计意图是否都有一个较全面的认识。书写实验过程中的注意事项可以了解学生对实验细节的掌握程度，预期学生会在这些方面会出现遗漏:如海带应在通风厨处灼烧、氯水要新制、用氯水或者双氧水氧化I-时要注意量的问题、用双氧水氧化时要加适量稀硫酸、分液漏斗使用时的操作要点。物质纯度的测定测量混有NaOH固体杂质的Na2CO3固体的纯度，并让学生尽可能多的写出测得该样品纯度的实验方案， 可以用流程图表示。该题属于化学实验中的定量分析，物质的定量分析在化学实验研究中的重要作用是不言而喻的。定量实验的教学目的在于引导学生掌握化学学科思维，学会运用比较、归纳、概括的方法对信息进行加工，掌握一定的逻辑推理能力。但中学教学中课时紧、课务重，定量实验耗时耗力，所以除中和滴定外，较少涉及定量分析的实验操作，多以习题分析代替。本题预期学生会出现的错误包括：原理不会，无法从NaOH固体杂质中分离出Na2CO3固体；方法不当，对气体、沉淀的测量方法不符合实际要求；操作不当，定量分析中每一步操作都有严格要求，学生可能会出现定量分析当定性分析处理的情况；表述不当，定量分析的表述应写出每一步的具体操作以减少误差出现的几率，部分学生可能会习惯于只写出一个关键词。因为要求学生写出尽可能多的实验方法，通过观察问卷可以测量学生实验设计能力、定量实验分析能力和实验创新能力，借此了解学生在化学实验定量问题分析上是否具有严谨求实、细致认真的科学态度。物质性质的探究让学生设计实验方案证明使纸质红玫瑰花褪色的是氯水中的何种成分。该题是物质的性质探究实验，物质性质探究是化学实验学习的重要内容。让学生学会有目的地观察和分析实验现象、能体会对比实验的方法，提高观察和分析问题的能力3研究结果3.1数据分析问卷检测数据采用SPSS16.0对测试成绩总分进行分析处理。依据定量分析的方法可以看出，所有学生的均分为26.30，从均分上看学优生均分为31.57、学中生均分为25.07、学困生为17.93，他们之间有明显差异 。男女生之间均分差异较小，女生略高于男生，具体情况见表3-1。对各类学生的成绩进行了频数统计，以观察总分的分布情况，从图3-1看以看出学生的总分集中区域为20-30分，其中27-30区间最为集中，10分和40分以上均为少数。 表3-1学生测试成绩总分描述性统计成绩类别最低分最高分平均分标准差所有学生94426.307.856男生94426.047.748女生124126.748.125学优生164431.576.687学中生124125.077.22学困生94017.936.518图3-1全体学生总分直方统计图表3-2显示了全体被试学生在各小题的错误情况，表2-8中有平均分和标准差等两项指标。从标准差可以看出前3题学生分数比较集中，都在平均分附近，4、5、6、7四道简答题则出现较大的离散程度，学生的成绩参差不齐，说明学生的成绩差距主要集中在文字表述题上。表3-2全体被试学生各小题得分情况统计题序最低分最高分平均分标准差题号1032.80.756题号2032.381.211题号3142.78.836题号40106.643.199题号50104.852.493题号60103.042.632题号7093.812.518总分94426.307.8563.2错误类型依据参考资料和学生的实际答题情况，将学生化学实验纸笔测验的错误类型初步分为五类，包括：知识型错误、细节型错误、表达型错误，思维型错误，经验型错误，各种错误的具体表现见表3-3表3-3学生纸笔测验中的错误类型及具体表现错误类型具体表现知识型错误（K）基础知识薄弱，概念混淆、实验原理不清楚，装置、试剂乱选。细节型错误（D）审题不清；实验设计存在低级错误，定量分析中缺少细节处理表达型错误（W） 思维型错误（T）只用关键词解答，实验现象描述文字表达，文字、图像、符号、公式等专业术语表述错误。不会解题所需的思路方法和操作；定量分析中缺少量的概念，；实验方案缺少严密性和完整性。经验型错误（E）缺少实践经验，实验设计有想当然的成分；对试剂和药品的用量不做严格要求。现对各种错误类型的详细分析如下。知识型错误知识型错误主要指学生在纸笔测验中出现基础知识薄弱，概念混淆、知识结构不完整，装置、试剂乱选的情况。现举三个例子来说明该类型的错误。例1 操作不当测试题3中要求学生回答移动正在加热的蒸发皿所需的仪器和灼烧完毕后的坩埚应放在什么仪器上冷却。该题中坩埚钳三字错误率很高，而对于灼烧完毕的坩埚处理则五花八门，典型答案包括：水中、水槽中、通风橱中、桌子上、地面上、泥三角上、铁三角上、玻璃片上等。例2 试剂乱选、概念混淆测试题4中要求学生以实验室常见试剂为原料制取氧气，画出装置图。本题中有实验药品选用错误，有用次氯酸钾、有缺MnO2，有缺收集装置、有学生实验原理混淆，把H2O2 、MnO2的制备装置和KClO3、MnO2的制备装置混用等。例3 知识结构不完整测试题4中第2小问，要求学生制取氧气时的实验注意事项。学生回答：“注意事项：实验开始时先检查装置的气密性，再通入N2排出空气。”笔者问该生：“为什么后面要写出再通入N2排除空气?”学生回答只是最近题目中出现过类似的解法，具体为什么不是很清楚。这是因为高三习题中经常出现N2做保护气的习题，在学生头脑中留有印象。测试题6，Na2CO3固体中混有NaOH固体杂质，让学生尽可能多的写出测得样品纯度的实验方案。学生回答：“利用铝和NaOH溶液反应，产生氢气，然后通过测氢气的体积，测出NaOH的质量。” 细节型错误例1审题不仔细测试题4中要求学生以实验室常见试剂为原料制取氧气。有学生回答：“实验试剂为浓盐酸、二氧化锰、浓硫酸、氢氧化钠溶液”，他是把题目看作是制取氯气的装置，从而导致作图错，实验过程错。在测试题6中题目是Na2CO3固体中混有NaOH固体杂质。结果有学生把题目看作是看成NaHCO3样品中混有NaOH固体，从而导致实验设计方案和实验评价全错。在访谈时学生都回答：“失误，题目我是会做的”。这种对题目中关键词句或核心信息，错看、漏看的情况，我们称为细节型错误中的审题不清错误。例2 低级错误细节型错误还有一种是低级错误类。具体有装置的顺序颠倒，加热时试管略向下倾斜。说明该生对实验装置比较陌生，缺少实际动手经验，在学生的认知结构中对实验装置缺少清晰的认知，只能画出大概图形，无比例、无细节，甚至出现低级错误。在与学生交流中该生也坦言，平时几乎没怎么做过实验。 表达型错误表达型错误的主要表现是，在纸笔测验的文字简答题部分，只言片语，只用关键词解答，实验现象描述缺少操作、现象、结论等必要的文字表达，文字、图像、符号、公式等专业术语表述错误。测试题4中有学生检验O2,只写出带火星的木条，操作、现象、结论等必要环节缺失。测试题6中有学生答：方法一，加氢氧化钡，得到白色沉淀质量；方法二，加盐酸，测气体的体积；方法三加氯化钙，测出CO32-的量，就是Na2CO3的量。学生只有一个大概的思路，没有具体的操作方法和操作过程，也没有写清楚测出CO32-的量是物质的量还是物质质量。说明学生平时做简答题时就不注意细节。在表达型错误中，化学用语不准确的错误比较普遍，高三学生存在着四氯化碳、溴单质分子式写错问题。思维型错误思维型错误的主要表现为不会解题所需的思路方法和操作；定量分析中缺少量的概念，；实验方案缺少严密性和完整性。现举三个例子来说明该类型的错误。例1 实验方案不严密测试题5主要考查学生的实验方案设计能力。要求学生了解分离和提纯的常用方法，能根据海带的性质设计分离和提纯的方案。学生在测验卷中许多是实验方案不完整，实验过程、实验药品、实验装置、操作方法有遗漏；试剂选择欠缺、多数学生氧化剂都没写，即使选择了Cl2和H2O2也都未提及量的问题，没有考虑到如果氧化剂过量会有怎样的结果；在选用H2O2作氧化剂时未考虑到用硫酸酸化；碘单质的提取方法错误率很高，主要错误包括：过滤法、结晶法、蒸馏法等。 例2 知识迁移错误测试题7要求学生设计实验方案证明使纸质红玫瑰花褪色的是氯水中的何种成分。有学生回答：“取5只相同烧杯甲、乙、丙、丁、戊，分别放入大小相同、颜色相同的玫瑰花，分别加入干燥的Cl2，等量的氯水、稀盐酸、NaCl溶液、HClO溶液，30秒后观察颜色变化。”该生能清楚的分析出氯水的各种成分，并采取对照的方法探究氯水中可使纸制红玫瑰花变色的是哪些物质。但问题在于，第一该生放入的物质是真玫瑰花，而不是纸制玫瑰花，没有考虑到真玫瑰花中也是带有水分的。第二是直接用HClO溶液，在实验室里是没有纯净的HClO溶液。经验型错误缺少实践经验，实验设计有想当然的成分；对试剂和药品的用量不做严格要求。现举3例说明该类型的错误。例1 缺少实践经验，主观想象测试题4有学生注意事项中关于气密性检查做这样回答：“搭好装置、装入药品，关闭分液漏斗活塞，用双手捂住试管，若导管口有气泡产生，则气密性良好。打开分液漏斗，导管一端放入装满水的烧杯，收集气体并检验。用导管一端塞进装满水的烧杯，收集气体。检验：用带火星的小木条靠近，若复燃则为氧气。”仔细研究该生的答案会发现，她是先放药品再检查气密性，气密性检查完毕后就直接滴加H2O2开始反应。在与该生一对一的交流中，了解到她认为检查气密性是为了保证装置不漏气，如果检查完气密性后再加药品还是漏气怎么办。 她本人也从未进行过检查气密性操作，只是学会老师教给的答题方法。纸笔测验中类似的错误存在于很多学生中。例2 缺少实践经验，实验方案缺少可行性测试题6中有的学生选择用Na2CO3做CO2的吸收剂；有的选择用气球测量体积，缺少准确性和可行性。在交流访谈中问学生为什么不选择Ca(OH)2溶液。他回答平时习题中CO2可以和Na2CO3反应，另一考生知道排水法可以测气体，但觉得测算气球的体积也是一个方法，问题关键在于学生具体的气体测量实验没做过。综上所述，学生笔纸测验的主要问题总结如下。只言片语，只有关键词学生回答只用一些关键词解答，如“Na2CO3样品中混有NaOH固体杂质”一题，学生只答出“气体法”、“沉淀法”、“CaCl2”、“HCl”、 检验O2 只答出带火星的木条，氯水只分析成分，然后答湿润的和干燥的红布条，对现象和结论缺少必要的回答。审题不清，缺少量的概念如制O2看成是制cl2，致使整题全错，再如例题中要求是：“Na2CO3样品中混有NaOH固体杂质”结果看成NaHCO3样品中混有NaOH固体。把定量分析当定性分析题考虑，无操作细节和误差分析，缺少量的概念。如海带中提取碘元素多数学生氧化剂都没写，即使选择了Cl2和H2O2也都未提及量的问题，没有考虑到如果氧化剂过量会有怎样的结果。在选用H2O2作氧化剂时未考虑到用硫酸酸化。如CaCO3固体的洗涤、干燥、称量过程缺省等。经验匮乏，化学用语不准确缺少实践，实验过程模糊，学生实验方案缺少清晰性和条理性。因为缺少实践经验，实验方案存在相当然的现象，缺少准确性和可行性。如选择Na2CO3吸收CO2，选择用气球测量气体体积、尖子生对气密性检查的理解错误、采用真实的红玫瑰探究氯水中可使纸制红玫瑰花变色的是哪些物质等。化学用语不准确主要表现在高三学生存在着分子式写错、化学术语表述错误、图像不完整、对实验原理和实验装置理解混淆、解题过程混乱等，这些需要在日常教学中强化、巩固3.3成因分析笔者在该部分主要探究各类错误类型的成因：表3-4三类学生的总分描述性统计成绩类别平均分标准差学优生31.576.687学中生25.077.221学困生17.936.518学优生成绩明显高于学中生，学中生成绩明显高于学困生。因为学优生学习扎实，成绩优秀，在日常教学中会得到更多的课堂表达机会。若教师工作量大，作业来不及批改时，也会有选择的优先批改学优生的作业。在演示实验或者学生实验时，学优生也能得到更多的练习机会。长期如此，加上学生自身的努力，高三学优生会形成自己的化学知识体系，能准确判断题中的信息和出题者的意图，节省答题时间，提高简答题的正确率。学中生的知识结构缺少系统性和完整性，上课能懂，作业不会做。课后喜欢参考学优生的作业，缺少独立自主精神和总结反思过程，所以学中生在化学实验原理的迁移、运用方面错误明显比学优生多。学困生的化学知识薄弱，是长期不努力学习的结果，在纸笔测试中发现学困生的文字表述题得分明显偏低，空白居多。因为文字表述题要求学生用化学术语或者其他语言形式将其思考过程表达出来，重在考查学习的扎实程度和化学思维方法的灵活运用，学困生在这个方面与学优生、学中生差距明显。表3-5三类学生出错率比较 学生类别得分率较高题得分率偏低题 出现频率较高的错误类型学优生测试题1、4测试题6、7T K学中生测试题1、4测试题6、7T K学困生测试题1、4测试题6、7T K测试题1、4得分率较高的原因在于天平的使用和氧气的制取实验是初中化学就已学习的知识，学生有实践操作的经验。测试题6得分率较低的原因在于中学教学中除中和滴定外，较少涉及定量分析实验操作，多以习题分析代替，所以把定量分析当定性分析处理。在具体的课堂教学中，实验简答题学生多数为口头表达，多以回答关键词为主，所以在书面表达中，也只有关键词，无操作、无细节。测试题7的主要问题是氯水成分分析不全，语言表述不完整。笔者依据一线教学经验，初步认为造成学生化学实验纸笔测验错误的原因有以下四个方面。教学情境的影响在具体的课堂教学中，实验简答题学生多数为口头表达，纸笔练习的很少，而教师会凭借其知识背景分析学生是否已经掌握知识点。如考生回答“Na2CO3样品中混有NaOH固体杂质”一题，只要答出“气体法”、“沉淀法”、“CaCl2”、“HCl”等关键词教师就认为学生已经掌握。因为课堂教学的限时性，使得教师通常都认同这样的回答，至于具体细节和操作要求就被忽略。实验方案缺少严密性和完整性也不做要求，学生只听到关键词，对解题所需的思路、方法和操作则来不及整理。久而久之，学生思维的逻辑性、严谨性就会弱化，纸笔测验中实验方案设计、实验过程表述错误会明显增多。作业诊断的影响 因为中学教师工作量大，笔者所在地区化学教师高一化学教师任四个班、高二三个理科班一个文科班、高三两个理科班，每班大致为50-60人。每天仅作业批改一项耗时2-3小时，所以教师在习题编制时会有意无意减少简答题的量，而多用选择题。在日常教学中，教师会有选择的批改作业，剩余习题用课堂对答案的方式。课堂上因时间限制，教师也只讲关键词，言简意赅，导致学生订正作业亦是如此。教师教学的影响教师的教学特点和教学态度对学生纸笔测验成绩有很大影响，除了教师自身素质和工作态度之外。教师的教学习惯还受阅卷标准的限制，作为一线教师的评卷依据则是高考和期末统考，但不是每位教师都有机会参与高考阅卷，所以每学期的期末阅卷统一的评分标准则会影响当地化学教师的课堂教学习惯。评卷时检验O2 只要答出带火星的木条即可，CO2、SO2鉴别只需答出“品红”二字就给分。这些评判和启示，不少教师想当然的认为平时教学也可以如此，教师不重视习惯养成和方法指导，教师的教学方式不当，导致学生出现纸笔测验错误。“心理练习”的影响心理练习是指脱离具体实际操作，借助于先前获取的经验和动作表象在头脑中进行练习。当前高考只是笔纸测验，学生只要会答题即可，而实验技能则是动作技能。心理练习的准确性和真实性将很大程度影响学生答题质量。如实验室制氧气中的检查气密性，应当是先检查气密性，再装药品，然后实验。学生因为缺乏相应的实践经验，则想当然的认为气密性检查后应马上实验。在学生访谈中也发现正是因为学生缺乏实验体验和动作表象，对化学实验知识是以习题训练和记忆性的方法掌握的，所以在实验简答题中会语言表达困难，常常词不达意。4改进策略4.1加强实验操作，深化体验感受“告诉我，我会忘记；做给我看，我会记得；让我亲手做，我才懂得”。教师可以将部分教师演示实验改为学生演示实验。因为演示实验多数是教师在动手，学生观看，实验现象方面讲台附近的少数学生受益多。原则上那些操作不过于繁琐，装置简单、安全性比较大的教师演示实验，只要实验条件允许，均可改为学生演示实验。对于各种不同类型的实验操作，教师应有意识的让学生体验其操作特点。如基本操作类就应关注如何培养学生操作的规范性和准确性。验证性实验可以改为探究性、趣味性实验。注重训练科学方法和思维能力，部分实验可以用于课堂引入。如“牙膏和火柴头中某些成分的检验”、“原电池”等。理论性实验重在培养学生思维的深刻性、逻辑性和发散性。理论性实验整个课题实验量大，实践中可以化整为零，以对比的形式呈现。如课题“反应条件的控制”中的三个课题，可以分批展示某一条件（浓度、温度、压强、催化剂）的对比或者相同条件不同反应物的对比。也可以对比实验目的相似、操作不同、仪器药品不同的实验。概括出一类问题的处理原则和基本方法。解决实际问题的实验，教师可以穿插在具体的元素及其化合物的教学中，边讲边实验带动课堂教学节奏。如“铝及其化合物的性质”、“乙醇和苯酚的性质”等。我们要继续用研究的视角审视教材，建议中学教师依据本校的实验器材对实验化学教材中的实验课题进行系统的、完整的研究，特别要研究学生在实验操作过程中的错误，并思考学生产生错误的原因。4.2重视思维模型，引导学生思考科学探究需要思维模型，教师在实际教学中引导学生构建化学学科思维，掌握思维方法，体现思维层次，提倡思维的发展性、深刻性和逻辑性。如 “海带中碘元素的分离及检验”课题，苏教版选修6教材P2页“将样品灼烧，在灰分中加入水，碘元素便以I-的形式进入溶液”，既然如此，便可引导学生展开思考。海带中的额I-是如何形成的，原本就有的？还是灰化过程中形成的？为什么灼烧过程中碘元素还能以I-的形式存在？将样品灼烧过程中，肯定发生一些化学反应，那又该如何直接证明海带中存在碘元素？再如课题“以铝为原料制备Al(OH)3”可以引导学生做如下设计。由铝单质为原料制备Al(OH)3的反应路线有几条？如果有多条，选择哪一条？依据是什么？分析评价制备Al(OH)3的最佳条件是什么让学生掌握基本实验技能固然重要，通过教师引导指导学生用多组方法来证明探究实验，在这个过程中培养学生敢于质疑，严谨求实的科学态度才能更好的体现新课程的基本理念。4.3规范学生练习，加强知识教学在日常的实验教学中会发现有些学生存在眼高手低，心浮气躁的情况，看一眼题目觉得自己都会做，但表述过程不完整；有些是心里明白就是写不出来，如气密性检查、实验现象描述等。所以在平时教学中要关注学生化学专业术语的表达，包括文字、图像、符号、公式等、力求科学性、完整性、逻辑性。4.4关注定量实验，培养量的概念目前的实验教学多以定性演示、定性探究为主，强调让学生通过定性实验来研究物质的组成、性质以及内在规律。因为定量实验耗时量大，过程繁琐，在实际教学中不受重视，从而造成学生缺乏“定量”的概念。主要表现为对试剂和药品的用量不做严格要求。实践操作测试中新制氯水和CCl4 的用量超出正常用量的两倍。学生主要担心用量少而无实验现象。学生也很少关注浓度、酸度、温度对化学实验的影响。教师应在平时教学中注意培养学生对“量”的深刻认识，弹性规定实验的内容和方式，每学期开出1-2个定量分析实验。附录1:化学实验问题纸笔测验卷 时间：45分钟姓名： 性别： 成绩：( )1.下列有关使用托盘天平的叙述，正确的是A称量前先调节托盘天平的零点 B称量时被称量物放在右称盘，砝码放在左称盘C易潮湿或有腐蚀性的药品，须放在玻璃器皿里称量，其余药品可直接放在托盘上称量D用托盘天平可以准确称量至0.01g ( )2.给150mL某液体加热的操作中，所需的仪器是：试管；烧杯；酒精灯；试管夹；石棉网；泥三角；坩埚；铁三角架。A B C D 3. 量取95ml水最好用_ml量筒粗盐提纯的过程中，玻璃棒的作用是_移走正在加热的蒸发皿的仪器是_灼烧完毕的坩埚应放在_冷却4.写出实验室制取氧气的方法，原料自选，用排水集气法收集气体并选用适合的药品检验该气体的性质。请简单绘制制取氧气的实验装置请写出制取及其性质检验过程中所需的实验用品、实验步骤及实验注意事项5.海带中还有丰富的碘元素，碘以I-的形式存在于海带中，请你根据碘及其化合物有关的性质，设计实验方案将碘以单质的性质从一定量的海带中提取出来并进行鉴定。实验方案（用文字或流程图表示均可）请简要叙述你的思考过程和注意事项6.现有一份碳酸钠样品，其中混有一定量的氢氧化钠杂质，请你写出若干种测得该样品纯度的实验方案，在实验方案中对实验原理、实验装置以及注意事项进行说明。选出你认为最合理的一种实验方案并说明理由。 7.向收集满氯气的集气瓶内加入1015ml水，振荡后放入一朵纸制红玫瑰花，20s后花的颜色开始发生变化，由深变浅，最后完全变成白色，请设计相应的实验方案，探究氯水中可使纸制红玫瑰花变色的是哪些物质。参考文献1 王祖浩.实验化学.M.南京:江苏教育出版，20092 盛国定 吴思杰，中学化学新课程与教学研究浙江大学出版社2008年4月版3 孙丹儿，化学实验思维要素分析及其教科书体系研究，硕士研究生毕业论文，20074 浙江省普通高中新课程化学实验学科实施意见浙江省教育厅编著，浙江教育出版社，2006年10月版5 王祖浩，王程杰高中化学教学参考书实验化学（选修）M南京：江苏教育出版社，2006.6 王祖浩等编著，化学问题设计与问题解决，北京：高等教育出版社，20037 王祖浩等编著，化学问题设计与问题解决，北京：高等教育出版社，20038 中华人民共和国教育部制定，普通高中化学课程标准（实验）S.北京：人民教育出版社，2003.9 范杰，化学实验论M山西教育出版社，2002