BOPPPS教学模式在病原生物与免疫学教学中的应用.pdf

第 36 卷第 4 期2023 年 10 月镇江高专学报Journal of Zhenjiang CollegeVol.36 No.4Oct.,2023BOPPPS 教学模式在病原生物与免疫学教学中的应用吕丁丁,仇存璞,王 超(镇江高等专科学校 卫生护理学院,江苏 镇江 212028)摘 要:在病原生物与免疫学教学中引入 BOPPPS 教学模式,以霍乱弧菌为例,按照“导入、学习目标、前测、参与式学习、后测、总结”六大要素进行教学设计,实践后发现 BOPPPS 教学模式能使学生有效达成知识目标和能力目标,值得进一步研究和推广。关键词:BOPPPS 教学模式;病原生物与免疫学;参与式学习中图分类号:G642.421文献标志码:C文章编号:1008-8148(2023)04-0097-04收稿日期:2023-04-08基金项目:江苏高校哲学社会科学研究项目(2023SJYB2232);20232024 年度江苏职业教育研究立项课题(XHYBLX2023300);江苏高校“青蓝工程”项目(苏教师函202111 号);镇江高专教学改革项目(2022ZD06);江苏省高职院校教师专业带头人高端研修项目(2023TDFX013)作者简介:吕丁丁(1983),女,安徽界首人,副教授,博士,主要从事生物学研究;仇存璞(1985),女,江苏丰县人,讲师,博士,主要从事生物学研究。病原生物与免疫学是护理专业的一门重要基础课程,涵盖“免疫学”“病原微生物学”和“人体寄生虫学”三大内容。学习该课程,有利于学生认识疾病的症状、体征以及掌握疾病的护理、防治等规律,为学生今后参加临床护理工作打下坚实的理论和技能基础。该课程的授课特征是内容多,课时少,且远离临床实际,学生要在有限时间内掌握病原生物与免疫学的主要内容难度颇大。尽可能提高授课效率,是病原生物与免疫学教学的改革之要。传统的病原生物与免疫学教学多以教师为主体,教师通过课堂讲解主要知识点,学生被动接收知识。这种授课方式有利于学生全面构建课程的理论体系,但是不能充分调动学生的学习热情,往往达不到理想的教学效果,学生难以将所学知识理解和内化。因此,笔者尝试将以学生为中心的 BOPPPS 教学模式引入病原生物与免疫学课堂,通过应用该教学模式,以期培养学生的学习主动性,提高教学质量,也为类似的护理基础课程的教学方法提供借鉴和参考。1 BOPPPS 教学模式简介 BOPPPS 教学模式来源于 1984 年 David Kolb的体验式学习,是一种将教学过程模块化,并以学生为主体的新型教学模式1。该模式的提出和应用,打破了以教师为中心的传统教学模式,将学生看作是有能力学习和理解的主体,从而使学生能够从被动接受知识的状态转变为主动探求知识的状态。与传统教学法相比,这种教学模式更能培养学生的创新能力,促进学生综合素质的提高。BOPPPS 教学模式以学生为中心,以问题为导向,以“目标参与展示反馈”为主线,达成教学目标,主要包括六大要素(见表 1):导入 B(Bridge-in)、学习目标 O(Objective)、前测 P(Pre-assessment)、参与式学习 P(Participatory learning)、后测 P(Post-test)、总结 S(Summary)。在教学过程中,教师起着引导者和促进者的作用。首先,教师要设定明确的学习目标,根据目标设计有效的学习活动。其次,教师要鼓励学生积极参与,在整个学习过程中帮助学生进行自我检测和评价,从而提升学生的学习动力。最后,教师要对整个教学过程进行总结和评价,以巩固教学内容并提升学生的知识水平。BOPPPS 教学的六大环节,从导入、主体、实施、巩固到总结,每个环节都有详细的理论指导,可以让教师在课堂教学79中更加顺利地完成教学任务,更加合理地安排课堂教学的内容,增强了教师与学生之间的互动关系,形成以教师为先导,以学生为主体的课堂氛围,从而充分激发学生的学习热情。表 1 BOPPPS 教学模式六大要素要素主要任务达成目标Bridge-in教师利用导入环节,引入教学内容吸引学生注意,激发学生兴趣,产生学习动力Objective教师言简意赅地阐述本次学习的目标让学生明确需要掌握的教学内容,把握学习方向Pre-assessment教师有针对性地对学生进行课前摸底了解学生的知识基础,为教师进行课堂活动设计奠定基础Participatorylearning使用各种教学技能和辅助教具引导学生主动参与课堂活动让学生参与课堂活动,引领学生主动学习Post-test科学有效地运用考察考试等方法进行随堂测验检查学生对知识的掌握程度,是对学习目标的直接反馈Summary课堂总结,学生总结学到了什么,教师反思和改进学生建构知识体系,将课堂新知之间以及前后课程的相关知识之间进 行 串 联、融 会 贯通;教师对教学习惯与方法进行总结与修正,提高教师的教学能力在中国知网数据库中以“BOPPPS 模式”为关键词检索发现,国内研究最早始于 2010 年,2015 年起,多所高校开始探索 BOPPPS 模式实践并应用到多个专业和学科中,自 2020 年以来,该领域的研究数量呈不断增长趋势。通过大量 BOPPPS 模式的实践应用,目前表明其是一个“有效果、有效率、有效益”的能够促进学生积极参与课堂学习的教学模式2。2 BOPPPS 教学模式在病原生物与免疫学中的应用 BOPPPS 教学模式要求教师要清楚地理解和设计出清晰的课程目标,在课程教学设计中要注意课程内容的选择要贴合学生的认知水平、课程内容设计要清晰明确、课程内容的呈现要简洁明了且具有吸引力,并能够根据不同的学习层次和课程目标而采用不同的教学方法,要保证课堂教学能够满足不同学生的需求,以达到最佳教学效果。霍乱弧菌是病原生物中常见致病菌的重要组成部分,属于甲类传染病,曾多次引起世界大流行。熟悉霍乱弧菌的基本生物学性状,理解其致病性与免疫性,对霍乱弧菌的防治具有重要意义。笔者以霍乱弧菌相关知识教学为例,按照 BOPPPS 模型的六大要素对该教学模式的具体运用进行阐述。2.1 导入(Bridge-in)通过导入环节,教师引入教学内容。一个好的导入能够引起学生的注意,激发学生的学习兴趣与求知欲,产生学习动力,并引发他们对授课内容的思考。引入央视网新闻“卫健部门通报武汉大学一例霍乱病例处置情况:2022 年 7 月 9 日晚,湖北武汉武昌区疾控中心接医院报告,武汉大学出现一例感染性腹泻病例,后诊断为霍乱。据武汉大学通报,该病例为武汉大学的研究生,住工学部八舍,有胃肠炎既往病史。于 7 月 8 日 5 时左右出现发热、呕吐、腹泻,5 小时后前往武汉大学医院就诊,后转诊至武汉大学人民医院进行隔离治疗。7 月 13 日,武汉白沙洲市场水产品中又检出 4 份甲鱼样本霍乱弧菌阳性(O139 群),但此次检出的霍乱弧菌未引发人的感染,与近日报道的武汉大学学生病例无关联”3。抓住新闻中学生发病病症,需要隔离治疗的特点,抛出问题“霍乱是什么?我们如何进行检测?又该如何防治?在霍乱病人的临床护理中需要注意什么?”,由此激发学生对授课内容的探知欲,为深入学习霍乱弧菌知识打下基础。2.2 学习目标(Objective)学习目标扮演灯塔的作用,它可以帮助学生明确自己的学习方向,让学生明白应该学习什么、掌握什么,并且可以指导学生更好地完成学习任务,使学生在学习过程中更加自信4。此外,教师通过阐明学习目标及重难点,可以帮助学生更好地掌握课程内容,让学生更加深入地理解和掌握知识,提高他们的学习效率。例如,霍乱弧菌章节的目标包括:知识目标:了解霍乱弧菌的致病性与免疫性,此为本章的难点;掌握霍乱弧菌的微生物学检查和防治原则,此为本章的重点。能力目标:能够正确地运用所学知识解释霍乱疾病的发生、发展过程,并能运用所学知识去认识、分析和处理临床护理实践中常见的实际问题。素质目标:培养学生的职业素养和社会道德,使学生所学的知识能够运用于工作,服务于社会。思政目标:要有积极社会参与和管理意识,做到家事国事天下事事事关心,并立足于专业岗位,增强职业使命感和责任感。2.3 前测(Pre-assessment)对于护理专业课而言,前测环节能帮助教师提前掌握学生的知识储备,设计适合学生实际情况的课堂活动,这样才能引导学生进行积极思考,有利于89提升学生的学习兴趣和课堂参与度。从而在后续教学过程中,使学生突破瓶颈,进入到一个更高的学习发展阶段。课前教师通过手机在线问卷调查的方式,对授课对象的知识能力基础、学习风格、学习习惯进行多方位的学情分析,如图 1 所示,教师不但可以对学生已学细菌基础知识的掌握程度及薄弱环节有一个清晰的认识,还可以对学生的学习风格和学习习惯有一个大致的了解。图 1 学情分析2.4 参与式学习(Participatory learning)参与式学习是让学生参与到整个教学活动中去,教师起到组织、引导的作用,教学活动是在学生自主探究和合作交流的过程中进行,也是本次教学设计的中心环节。活动设计主要有如下 3 个:1)活动一:模拟新闻发布会全班投票选择 3 个小组,就此次武汉大学霍乱病例进行模拟新闻发布会,第 1 个小组作为新闻发言人,就霍乱的致病物质、防治原则等方面回答记者(第 2 个小组扮演)的提问,在场观众(其他同学)补充提问,内容需针对此次事件背后的生物学知识。2)活动二:知识专题讲座由投票选出的第 3 个小组进行专题知识讲座,内容涵盖霍乱弧菌的形态染色、培养特性、致病物质、致病机制、所致疾病、防治原则和微生物学检测,图文结合,并进行现场提问。3)活动三:知识竞赛在知识讲座结束后,针对本节课内容开展有奖知识竞赛。全班分为 6 个小组,每个小组派 3 名代表依次作答,题目分必答题和抢答题,必答题每道10 分,答错不扣分,抢答题每道 10 分,答错倒扣 10分,最后累计得分最高的小组获胜。2.5 后测(Post-test)后测是对学生学习效果的评估,重点考查学生对知识的掌握程度,同时也是对学习目标的直接反馈,将促进教师及时改进教学方式和教学设计方案,并对后续知识的延展和教授进行思考。首先通过学习通发布随堂测试题,让学生课上完成对本节知识的测试。再设计调查问卷,检测学生运用所学知识解决实际问题的能力,由学生课后完成。如图 2 所示,通过 BOPPPS 教学模式实践后,学生对本节的知识目标能达成,能力目标能运用。图 2 知识和能力提升992.6 总结(Summary)课堂总结是对知识梳理的重要环节。首先,学生通过分组讨论,将课堂新知、之前课程知识以及外延知识之间进行串联和融会贯通,巩固学习效果,建构知识体系4。其次,教师对学生总结的内容进行重点点评,并抛出弧菌的最新学术研究成果,以及其研究的重大意义,激发学生的探知欲,鼓励课后进一步师生交流。最后,布置课后作业,绘制本节课程内容的思维导图,进一步巩固和总结章节知识。同时,教师根据在教学实施过程中遇到的问题,及时地总结和修正教学习惯和方法,从而不断提升教学水平。3 讨论 病原生物与免疫学采用 BOPPPS 教学模式符合高职院校学生认知发展的规律,其中在前测阶段的学情分析尤为重要。病原生物与免疫学作为专业基础核心课程,学生以往接触较少,但病原生物在入学第一学期的医学基础课程的学习中已有初步认识,这有助于学生对于该课程的深入学习。通过知识能力基础和学习风格的调研发现(图 1),学生对于病原细菌的生物学性状及防护有一定了解,但认识不够全面,可借此调动学生学习的积极性,引导学生自主学习;此外,学生渴望得到同学、家人和社会的肯定,体现自我价值,教学中抓住学生这一心理,引导其完成霍乱弧菌的知识性学习并明确其临床疾病的护理事项。通过学习习惯调研发现(图 1),学生喜欢利用所学知识解决具体问题,但自主学习情况较差,需要教师跟踪监督;本课程内容较多、知识较为乏味,学生较难保持长时间的学习动力,教学中需注意教学内容与学生生活或工作的联系,不断调动学生的学习动力。因此,学情分析不仅能够帮助教师准确掌握学生的学习现状和学习能力,以便更好地制定教学计划和教学策略,还可以帮助教师发现学生可能存在的问题,并及时采取有效措施来解决问题,从而达到理想的教学效果。参与式学习是 BOPPPS 教学模式的中心环节,这一环节与传统教学的不同之处在于:学生成为课堂的主体,全员参与、互动学习,从“听众”变成了“主人”,极大地增强了学生的自主学习能力5。在实施过程中,将教学内容转化为丰富有趣的问题、视频、模拟新闻发布会、专题知识讲座、知识竞赛等,形象直观的展示便于学生理解掌握。从图 2 可知,参与检测的学生对“霍乱病人的护理、霍乱弧菌的生物学性状、霍乱弧菌的致病性、霍乱弧菌的微生物学检查、霍乱弧菌的防治原则、霍乱弧菌的免疫性”等重点知识的掌握程度都大幅提升,该教学模式可充分激发学生探究能力,把握学习规律,有效达成知识目标。多种参与式学习方式有效提升了学生解决问题能力和团结协作能力;同时基础医学知识与临床护理实践有机对接,使学生护理评估能力及健康教育能力得到明显提升,如学生对霍乱病人的健康评估能力显著增强(图 2)。提升学生自我学习驱动力,增强学生对护理职业的使命感和责任感是 BOPPPS 教学模式实行的关键环 节。学 生 大 多 熟 悉 传 统 的 教 学 方 式,而BOPPPS 新型教学模式的顺利实施,很大程度上依赖于学生的积极参与和正向反馈,这意味着引导学生改变学习模式具有十分重要的作用。它使学生意识到霍乱弧菌可能会再次引发大规模疫病,学生要学习掌握霍乱弧菌的理论知识,为霍乱病人的护理做好充分准备。近年来,随着全球环境和气候的变化,各种传染病的发病率呈显著上升趋势,严重威胁人类健康6。而病原生物与免疫学主要阐述病原生物如何与人类免疫系统对抗的过程,护理专业学生只有学习和深刻理解该课程的内容,才能在将来的职业中有效做好各种传染病的临床护理工作。当学生将学习视为自身的需要,从而逐渐主动参与到课程的建设中来,才能真正将 BOPPPS 教学模式运用于病原生物与免疫学教学改革。4 结束语 病原生物与免疫学沿用传统的授课方法很难取得理 想 的 教 学 效 果,而 运 用 以 学 生 为 中 心 的BOPPPS 教学模式,使师生明确了所学章节课程的教学目标,提升了学生课堂参与度,激发了学生学习的主动性和能动性,提高了学习效果,培养了学生独立思考能力和创新能力,能为类似的护理基础课程提供借鉴,值得进一步研究和推广。参考文献:1 熊梅.大卫库伯体验式学习对课堂教学的指导意义J.亚太教育,2016,60(21):280.2 张建勋,朱琳.基于 BOPPPS 模型的有效课堂教学设计J.职业技术教育,2016,37(11):25-28.3 央视网.卫健部门通报武汉大学一例霍乱病例处置情况EB/OL.(2022-07-11)2023-04-08.https:/ 111 页)001实践教学改革研究,提出改革措施,提高教学质量,提升学生素养,探索以学生核心能力培养为导向的教学改革方法,为高职知识产权管理专业教学的持续改进提供参考。参考文献:1 金春.基于 OBE 理念的统计学课堂教学研究与实践J.对外经贸,2022(8):139-141,147.2 姜焕焕,李赛男,区炳明,等.基于 OBE 理念的发酵工程课程教学改革探索J.安徽农业科学,2022,50(17):259-261,264.3 刘威.基于 OBE 理念的数理金融学教学改革研究J.黑龙江科学,2022,13(9):122-123.4 贾铮.新工科背景下基于 OBE 理念的数字媒体技术专业教学改革研究J.计算机时代,2021(7):88-91.5 顾涵,张惠国,周步昆.基于 OBE 理念的 EDA 技术项目化教学改革与实践J.常熟理工学院学报,2022,36(5):116-119.6 孙会楠,丁文飞,温海洋.以 OBE 理念为导向的通信类专业实践教学改革与创新研究J.黑龙江教育(理论与实践),2022(4):81-83.责任编辑:张 敏A study on the teaching reform of Intellectual Property Management Major inhigher vocational college based on OBE conceptLI Aidong,LU Jieping(School of Electrical and Information(Transportation),Zhenjiang College,Zhenjing 212028,China)Abstract:Intellectual Property Management in higher vocational college is a highly applicable major.Based on theOBE teaching concept,this thesis analyzes the problems in the teaching process of professional courses,conducts astudy on the teaching reform of intellectual property management in vocational college from the aspects of teachingobjectives,teaching methods,assessment and evaluation,proposes reform measures to improve the teaching qualityof intellectual property management and enhance students literacy,and explores the teaching methods orientedtowards cultivating students core abilities.Key words:higher vocational college;OBE concept;intellectual property management(上接第 100 页)4 李雷.混合学习环境下 BOPPPS 教学模式的设计与实证研究D.大连:辽宁师范大学,2022:20.5 何建佳,王悦,陈鑫.基于 BOPPPS 模型的以学习者为中心的混合教学模式研究:以“物流与供应链管理”课程为例J.教育教学论坛,2021,534(35):137-140.6 沈诞,郑国银,余嘉惠,等.BOPPPS 教学模式在温病学教学中的应用探索J.成都中医药大学学报(教育科学版),2022,24(3):3-6.责任编辑:易承学Application of the BOPPPS teaching mode in the teaching of Pathogenic Biology and ImmunologyLYU Dingding,QIU Cunpu,WANG Chao(School of Nursing,Zhenjiang College,Zhenjiang 212028,China)Abstract:The BOPPPS teaching mode was introduced into the teaching of Pathogenic Biology and Immunology.Taking Vibrio cholerae as an example,the teaching design was carried out according to the six elements of“lead-in,learning objectives,pre-test,participatory learning,post-test and summary”.After practice,it was found that theBOPPPS teaching mode effectively enabled students to achieve knowledge objectives and ability objectives,whichis worthy of further research and promotion.Key words:BOPPPS teaching mode;Pathogenic Biology and Immunology;participatory learning111