BOPPPS和PSCE融合的教学模式在高中化学中的应用.pdf

摘 要 以教师为中心的传统课堂教学难以满足新课改和时代发展的要求。为让学生更好地参与课堂，成为课堂的主体，同时丰富教学手段，培养学生核心素养，将重在提高学生参与度的 BOPPPS 教学模式与形式多样的 PSCE 微课教学相融合，开展线上线下衔接的混合式教学，旨在优化课堂学习，增强教学效果。关键词 BOPPPS；PSCE；核心素养；高中化学中图分类号：G633.8 文献标识码：B文章编号：1671-489X(2023)11-0091-041 背景分析普通高中化学课程标准围绕立德树人根本任务，在课程性质、课程理念、课程目标、课程结构、课程内容、学业评价和课程实施七个方面彰显了人本主义特征1。新课标以学生为焦点，重在发展化学核心素养，满足学生多元发展，从认识、理解、掌握及应用的角度将课程目标划分为五个维度。课程结构的设计以学生实际发展需求为着手点，以学习特征为发力点，以发展目标为落脚点，打破以往课程设置中存在的单一性和封闭性2。要顺应新课标要求，明确学生的主体地位，发挥化学学科的知识功能和育人功能，促进学生全面发展。在传统化学课堂教学中，常以教师为课堂主体，通过口头语言向学生传授知识，学生一边被动地接受消化新知识，一边需要不断抄录课堂笔记，对老师偶尔提出的问题往往来不及思考，只是机械性地应和，不能完全参与课堂，发挥学生主体地位。随着计算机技术的发展，教师开始使用多媒体教学课件等辅助授课，这在一定程度上活跃了课堂氛围和学生思维，提高了课堂效率。但由于课时量的限制，教师的多媒体课件如果只考虑丰富课堂内容，优化课堂形式，会占用大量课堂时间，影响正常教学进度；如果教学课件内容基本是纯粹的知识点，加之教学课件切换较快，学生没有足够的时间思考，教学效果会大打折扣。从目前整体来看，传统教学模式重在传递知识，注重发挥化学学科的DOI：10.3969/j.issn.1671-489X.2023.11.091BOPPPS 和 PSCE 融合的教学模式在高中化学中的应用*闫素双 张换妮 卫粉艳宝鸡文理学院化学化工学院 陕西宝鸡 721013知识属性，忽视学科育人属性，不利于学生的全面发展。针对上述问题，BOPPPS 模型3作为重在提高学生参与度的教学模式，与传统课堂相比增加了前测和后测的环节，不仅能够有效帮助学生预习巩固知识，而且也能帮助协调教师及时合理调整教学过程，其中的参与式学习环节更是有效发挥了学生的主体地位，在转变教学方式方面取得了显著成效。崔海华等人4在BOPPPS 教学模型在实际教学中的应用研究中以规范、精细教学为 BOPPPS 教学模型理念，以学生全方位参与互动为核心，以“有效教学”为显著特性，认为可与多种教学方法及教学模型结合，尤其是对于知识点衔接紧密的理工科课程教学效果更佳。金朝娣等人5在核心素养视域下 BOPPPS 优化模式在中学物理实验教学中的应用中应用 BOPPPS 模式进行教学实践，实践结果证明，学困生的成绩得到了明显提升，主动性和积极性也得到了明显的改善。在教学中运用 BOPPPS 教学模式可以帮助学生开拓思维和见识，加强同伴间的有效沟通及团队意识，让学生在探究中体验解决问题的艰辛和喜悦，可有效发挥学生主观能动性、尊重学生个性。这为当前教学中存在的一些问题提供了有效的解决方向。另外，针对目前的问题，PSCE 微课教学6也是一种行之有效的方法，这一课堂教学手段中包括查漏补缺和课外延伸环节，在保证学生学习知识的同时能提高学生的素养水平，满足新课标对核心素养的要求。将这两种教学模式结合可以优化课堂，达到“锦上添花”的效果。2 PSCE 微课教学和 BOPPPS 模型PSCE 微课教学是一种教学辅助手段，其内容丰富多样，灵活风趣，可以强化学生认知，提升学生素养，但是没有固定的教学组织形式，不适合应用于完整的课堂教学。BOPPPS 模型作为具有规范化教学组织形式的一种教学模式，满足新课改背景下的教师观要求，强调以学生为中心，重在引导学*项目来源：宝鸡文理学院校级重点项目“新工科背景下以赛促学、促教实践教学模式的研究与实践”（编号：21JGZD13）。作者简介：卫粉艳，通信作者，副教授。1 背景分析普通高中化学课程标准围绕立德树人根本任务，在课程性质、课程理念、课程目标、课程结构、课程内容、学业评价和课程实施七个方面彰显了人本主义特征展化学核心素养，满足学生多元发展，从认识、理解、掌握及应用的角度将课程目标划分为五个维度。课程结构的设计以学生实际发展需求为着手点，以学习特征为发力点，以发展目标为落脚点，打破以往课程设置中存在的单一性和封闭性课标要求，明确学生的主体地位，发挥化学学科的知识功能和育人功能，促进学生全面发展。在传统化学课堂教学中，常以教师为课堂主体，通过口头语言向学生传授知识，学生一边被动地接受消化新知识，一边需要不断抄录课堂笔记，对老师偶尔提出的问题往往来不及思考，只是机械性地应和，不能完全参与课堂，发挥学生主体地位。课程整合-91-2023年6月上 第11期（总第557期）生参与课堂。2.1 PSCE 微课教学PSCE 是一种微课教学模式，也被称为四段式教学模式，主要围绕课前、课中、课后和课外四个阶段展开6，如表所示。微课视频作为课堂辅助，时长一般为 8 10 分钟，短小精悍，可以重复观看。一方面实现了碎片化学习，学生可以在短时间内完成学习内容。另一方面可以落实因材施教，学生可以按照自身的学业状况有规划地完成学习任务。同时也丰富了教学资源，可以弥补课堂教学条件的不足，改进传统教学的缺点。2.2 BOPPPS 教学模式BOPPPS 教学模式强调以学生为中心，目的是提高学生课堂参与度，其中包括导课、目标、前测、参与式学习、后测和总结六个环节7，如表 2 所示。BOPPPS 教学模式是一种规范化的教学组织形式，其中的参与式学习以学生为课堂主体，教师可以根据前测反馈调整教学步骤，根据后测情况升华总结课堂，能有效提高教学效果。此外，BOPPPS模型的六个环节与教学曲线理论相吻合，可以在即将上课和下课的时候快速吸引学生注意力。引入参与式学习，实现教与学的互动，使课堂主体由教师向学生转变。教育部强调教育要回归到“最小单元”即课堂中，BOPPPS 模型的认可度将大幅提升，会得到广泛的推广应用和实践验证8。3 PSCE 微课教学和 BOPPPS 模型相融合的教 学方法结合 PSCE 微课教学简洁、生动有趣和 BOPPPS教学模式循序渐进、规范化的特点，将这两种教学模式合理整合，分为线上预习、线下学习、线上复习三个阶段展开教学，具体模型如表 3 所示。3.1 线上预习阶段首先在课前给学生发放导学案，包含明确的教学目标和预习测试。其次在平台上发布教学视频。学生提前学习导学案并观看视频，知道学习目标，完成前测内容，记录预习过程中的疑难问题。以“氯气的实验室制法”为例，根据课标要求，学生要掌握氯气的实验室制法以及仪器组装。可以在平台上发布实验室制备氯气的视频，导学案中明确教学目标，并设置氯气制备的反应原理及各个仪器的用途，学生根据导学案和视频明确学习目标，完成习题。3.2 线下学习阶段线下学习是教学的重要环节，要充分发挥学生的主体地位，让学生的身心都参与到课堂中。以“氯气的实验室制法”为例，首先在课堂上播放制备氯气的视频，一方面完成课堂导入，另一方面再次明表PSCE 微课模式介绍阶段内容作用P：preparation（课前预习）作为导学案，教师在课前将提前准备好的预习资料通过在线平台发布给学生，内容包括旧知识的温习回顾和新知识的导入帮助学生快速准确了解即将要学习的课堂内容S：supplement（课堂补充）以视频、图片、微观动画模型等方式辅助课堂教学帮助教师完成不能在课堂上进行的教学活动C：check（课后查漏）主要通过练习的方式检测学生对教学内容的掌握情况经过重复的视频学习和练习直至达到学习目标，实现查漏补缺E：extension（课外延伸）培养学生核心素养帮助学生了解化学发展史，培养学生的创新意识和爱国情怀，树立文化自信表 2BOPPPS 教学模式介绍阶段内容B：Bridge-in（导课）教师可以运用社会新闻、科学技术、化学事实、趣味实验等进行课堂导入，激发学生学习兴趣，引出课堂内容O：Outcomes（目标）设置具体化、可测量目标，分为教学目标和评价目标，帮助学生明确学习内容P：Pre-assessment（前测）对学生进行课前测试，了解学生知识把握程度，针对前测结果进行学情分析和教学设计P：Participatory Learning（参与式学习）根据目标设计教学活动，引导学生积极参与课堂P：Post-assessment（后测）检测学生课堂学习内容，了解学习目标完成情况，反思教学设计，调整教学目标S：Summary（总结）总结课堂，建立知识网络，实现重难点突破学生根据导学案和视频明确学习目标，完成习题。线下学习是教学的重要环节，要充分发挥学生的主体地位，让学生的身心都参与到课堂中。以“氯气的实验室制法”为例，首先在课堂上播放制备氯气的视频，一方面完成课堂导入，另一方面再次明帮助学生快速准确了解即将要学习的帮助教师完成不能在课堂上进行的教经过重复的视频学习和练习直至达到帮助学生了解化学发展史，培养学生的创新意识和爱国情怀，树立文化自信课程整合-92-2023年6月上 第11期（总第557期）确目标，还可以照顾到未能认真预习的同学。然后引导学生参与课堂，并完成课堂后测。教学片段设计如下。【师】请大家观看实验室制备氯气的视频，思考实验室制备氯气的反应原理是什么？结合课前预习书写化学反应方程式。【生】MnO2+HClMnCl2+H2O+Cl2【师】请各位同学从氧化还原角度来分析，指出电子转移情况及氧化剂、还原剂，小组合作讨论分析。【生】锰元素的化合价从+4 价降低到+2 价，氯元素的化合价从-1价升高到0价，MnO2是氧化剂、HCl 是还原剂。【师】同学们的回答很准确，在这个化学反应方程式中，锰元素的化合价降低，发生还原反应，做氧化剂；氯元素的化合价升高，发生氧化反应，做还原剂。另外，氯元素的化合价并没有全部发生变化，因此，还有一部分盐酸未发生氧化还原反应，发挥酸性作用。【师】请同学们根据视频和预习内容，小组合作组装氯气制备装置。【生】完成仪器组装。【师】请大家说出实验仪器的名称，并思考它们的作用是什么。【生】分液漏斗，可以控制反应速率；圆底烧瓶，可以用作反应器；烧杯，可以盛装试剂，也可以做反应器【师】根据大家组装的仪器，从左到右分别是发生装置、净化装置、干燥装置、收集装置和尾气吸收装置，再请大家思考一下它们是如何发挥作用的，小组讨论总结。【生】【师】根据学生回答进行总结升华。3.3 线上复习阶段课后复习以线上形式呈现，教师可以通过录制视频或者绘制思维导图的形式建立知识网络，突破重难点，同时发布习题，实现课堂学习的加强巩固。另外发布舍勒发现氯气的化学史知识和疫情防控中氯水的用途，加深印象，培养学生严谨求实的科学态度，引出下一章节内容。4 PSCE 微课教学和 BOPPPS 模型相融合的 意义将 PSCE 微课教学和 BOPPPS 教学模式相结合能更好地衔接内外课堂，既可以帮助学生充分利用学习时间，释疑解难，又可以丰富教学资源，为教师提供多种教学手段，满足教师教学需求和学生的学习需要，其规范化和精细化教学可以实现高效教学。另外，与传统课堂教学相比，增加了前测和后测环节，可以加强对知识的巩固。PSCE 微课教学和BOPPPS教学模式融合的教学方式将课堂还给学生，充分发挥学生主动性。例如，讲解铁盐和亚铁盐时，可以通过微课视频演示，引导学生进行实验探究，优化课堂形式，在提升实践动手能力的同时加强对知识的理解，而非单纯地把知识点传递给学生。综上所述，教育在不断地改革发展，教学方法、教学观念也应与时俱进，在科技发达的信息时代，PSCE 微课教学和 BOPPPS 教学模式相融合的教学方式符合当今教育现状，能优化课堂内容，提高教学效果。5 参考文献1 中华人民共和国教育部.普通高中化学课程标准 S.北京:人民教育出版社,2017:3-5.2 张旭东,孙重阳.人本主义视野下2017年版化学课标解 读与教学取向 J.中学化学教学参考,2020(1):4-6.3 李婷,梁海峰,商淼.基于BOPPPS模型的混合教学模式 探索与实践 J.大学,2021(43):70-72.4 崔海华,范冬云.BOPPPS 教学模型在实际教学中的应用 研究 J.工业和信息化教育,2019(1):43-49.表 3具体教学融合模型表具体步骤PSCEBOPPPS实施方法优势线上预习P、P以导学案为依托，将教学目标 O 和前测 P 内容以视频或课件的形式在课前提供给学生提前学习情境创设、学生旧知和教学内容恰当融合线下学习SB、O、P、P在课堂上进行导入 B、重现目标 O、展示微课实验或教学视频 S、引导学生参与式学习 P 以及后测 P教学目标和学习目标明确，课堂内容丰富，形式多样线上复习C、ES给学生提供检测巩固试题，并总结课堂知识点。另外发布化学名人故事，促使学生了解化学，热爱化学强调重难点，加强学生对知识的掌握程度。认识到化学与生活的紧密联系，对化学产生敬仰（下转 P101）【师】请各位同学从氧化还原角度来分析，指出电子转移情况及氧化剂、还原剂，小组合作讨论分析。【生】锰元素的化合价从氯元素的化合价从HCl 是还原剂。【师】同学们的回答很准确，在这个化学反应方程式中，锰元素的化合价降低，发生还原反应，做氧化剂；氯元素的化合价升高，发生氧化反应，做还原剂。另外，氯元素的化合价并没有全部发生变化，因此，还有一部分盐酸未发生氧化还原反应，发挥酸性作用。【师】请同学们根据视频和预习内容，小组合作组装氯气制备装置。【生】完成仪器组装。【师】请大家说出实验仪器的名称，并思考它们的作用是什么。课程整合-93-2023年6月上 第11期（总第557期）时间，有部分学生会对课外的学习有一定的抵触心理，导致课前不能很好地完成教师布置的预习任务，基础知识的学习不扎实、课后拓展延伸做的不理想。此外，网络上有大量免费的学习和娱乐资源，对于高职学生而言，既可以为学习、生活提供帮助，又容易使学生沉迷其中。5 结束语随着我国职业教育改革的不断推进，对于应用型技术技能人才的需求愈加凸显。本研究以笔者所在学校建筑装饰工程技术专业为例，通过建筑 CAD课程的学习，培养该专业学生将专业设计需求与CAD 软件功能有机结合的能力。对建筑装饰工程专业的建筑 CAD 课程实施翻转课堂教学的过程中，重构了高职 CAD 课程教学模式，将课程内容模块化、以任务为引领，课程教学不再是单纯的软件命令讲解，而是融入行业新技术、新标准和新规范，以翻转课堂教学模式来开展教学，调动学生的积极性，培养学生自主学习、团结协作和勇于创新的精神，实现素质培养、能力提升、知识传授三位一体的教学目标。在真实的课堂实践中，发现翻转课堂确实有很多可取之处，但这仅仅是开始，目前还属于探索阶段，需要大量的教学实践来证明翻转课堂在高职建筑 CAD 课堂中的适用性5。在今后的教学过程中还需不断对翻转课堂在建筑 CAD 课堂中的应用进行反思和改进，对发现的问题进行探究并尽可能地去解决，还要善于对积累的正确经验进行总结，以期获得更适合高职建筑 CAD 课程的教学模式。6 参考文献1 龚若雪.基于任务驱动的翻转课堂教学模式设计与应用 研究 D.石家庄:河北师范大学,2022.2 任耘辉.基于翻转课堂的混合式教学模式在“管理学”课程中的探索与思考J.科教导刊,2021(33):100-102.3 周蓉,沈维蕾.新工科背景下融合CDIO-OBE和翻转课堂 的混合教学模式探索:以合肥工业大学“设施规划与物 流分析”课程为例J.物流技术,2022,41(2):147-155.4 魏兴春,何天经,吴卓,等.翻转课堂在机械制图及 CAD课程教学改革中的应用 J.天津科技,2017,44(4):94-96.5 唐鹏,仇海霞.探索与分析“翻转课堂”教学模式在高 职英语课堂中的应用潜力J.泰州职业技术学院学报,2021,21(2):13-15.5 金朝娣,王军.核心素养视域下BOPPPS优化模式在中学 物理实验教学中的应用:以“探究加速度与力、质量的 关系”实验新授课为例J.中学物理,2020,38(5):25-30.6 方园,刘江燕.“PSCE”微课教学模式在化学教学中的 应用J.湖北师范大学学报（自然科学版）,2021,41(3):113-118.7 傅永超.基于“实验导向+BOPPPS”的中学化学教学模 式研究:以“电解池”活动设计及教学为例J.中学化 学,2019(5):5-8.8 周文,李俊,包卫东,等.国内BOPPPS模型研究的知识 图谱分析J.高等教育研究学报,2019,42(3):44-52,66.弊端、提升学生综合素质等方面效果显著，为其他课程教学改革提供了参考和借鉴。5 参考文献1 黄富瑜,周冰,曾瑞,等.光电对抗背景下光电装备保 障人才培养体系构建 J.教育现代化,2020(62):41-43.2 张方方,董晓明,王玉,等.为战育人背景下军队院校 规范开展案例教学研究J.中国教育技术装备,2021(4):72-73,77.3 李雪璁,郭津博,刘玲,等.基于新型翻转课堂的激 光原理与技术教学改革探索 J.教育教学论坛,2018(26):107-108.4 王强,宋胜浩,郝利丽,等.光学案例分析创新型教学 改革的设计与探索 J.物理通报,2020(3):27-30.5 班戈,贾磊.基于CDIO理念的工程思维培养实践研究:以运用 PBL 教学法的电路课程为例 J.中国教育技术 装备,2021(7):134-136.6 龙红霞,邹娟.PBL 教学法在高职院校的有效运用 J.中国电力教育,2013(25):149-150,152.7 袁媛,王丹,沈宁,等.“工程图学基础”课程的混合 式教学模式J.陆军工程大学学报,2022,1(3):113-116.（上接 P93）（上接 P97）培养学生自主学习、团结协作和勇于创新的精神，实现素质培养、能力提升、知识传授三位一体的教学目标。在真实的课堂实践中，发现翻转课堂确实有很5 金朝娣,王军.核心素养视域下BOPPPS优化模式在中学 物理实验教学中的应用:以“探究加速度与力、质量的 关系”实验新授课为例J.中学物理,2020,38(5):25-30.6 方园,刘江燕.“PSCE”微课教学模式在化学教学中的 应用J.湖北师范大学学报（自然科学版）,2021,41(3):弊端、提升学生综合素质等方面效果显著，为其他课程教学改革提供了参考和借鉴。5 参考文献（上接 P93）（上接 P97）课程整合-101-2023年6月上 第11期（总第557期）