《过秦论》教师教学实施方案.doc

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人教必修3
课题
过秦论
课程类型
新授课
课时
3
上课日期
年 月 日
授课老师

课程学习目标
目标解读
1.归纳积累实词、虚词、特殊句式的文言知识。
2.学习本文纵横捭阖、气势磅礴的语言特点,以及对比论证的手法。
3.了解作者反对暴政、提倡仁政的政治主张在当时条件下的进步意义和历史局限,
培养“以史为鉴”“古为今用”的意识。
4.在理解的基础上背诵重点段落。
学法指导
1.借助课文注释、工具书和参考资料了解时代背景、作者简况,并疏通文意。
2.通过反复诵读,体会文章的气势磅礴的语言,入木三分的说理,力争熟读成诵。
3.仿照文章运用的对比论证的方法,针对社会热点问题写一篇文章。
4.积极参与同学探讨,敢于提出自己的见解。
课程导学建议
重点难点
1.积累文言知识。
2.加强诵读,理解文章结构层次和写作意图。
3.学习对比等论证方法。
教学建议
1. 本文是一篇史论,但大半篇幅用于叙述秦王朝兴亡的历史过程,实际上是以史实
作论据,论证秦的迅速灭亡是由于“仁义不施而攻守之势异也”。因此,教学重点应是最
后一段。
2. 讲授课文,指出作者政治主张的历史局限时,不必在秦二世灭亡的真正原因上旁
征博引,同时对文中涉及的历史人物及史实,也不要过多介绍。可在课外指导学生读点通
史或历史故事(如《东周列国志》)。
3. 文言文翻译是本单元的主要知识点。在研习新课中要有意识地设计必要的讨论题,引
导学生归纳概括文言文的语言规律。

课前
准备
教师准备：1.阅读《金太阳导学案》，提示学生做好课前准备。
2.搜集整理相关知识视频、朗读音频（视频）等多媒体素材，搜索整理贾谊、战国、秦王朝兴衰史等相关资料。
3. 朗读文本，熟读成诵。
学生准备：1.朗读课文，对照注释疏通文意。
2.完成《导学案》“预学区”内容。
3.查找相关资料，大致了解文本内容。
导 学 过 程 设 计
程序设计
学习内容
教师行为
学生行为
媒体运用
创设情境
第1课时
课堂导入
介绍儒家“仁”的核心思想，（可结合《孟子·寡人之于国也》的主旨）明确贾谊写这篇政论文的目的：从积极意义来说，能引起统治者对让老百姓休养生息的重视。
明确学习目标。
回顾儒家思想，联系所了解秦汉史实讨论文章内容和观点。
古乐、介绍贾谊、秦汉史实的影视片段或图片、朗诵视频
第2课时
课堂导入
回顾旧知导入：上节课我们疏通了文章的大意，整体领会了文章的内容，并阅读思考了第一段，在秦孝公的经营下，秦国崛起的态势逐步明朗，接下来会发生哪些事呢？我们接着读下去。
回顾旧知，阅读思考。
PPt课件
第3课时
课堂导入
与学生一起背诵最后三段导入课堂（提示学生利用几组对比作为记忆的线索），明确本课时学习目标：分析思考文章的语言特点，以及这篇文章的现实意义。
回顾旧知，诵读最后三段。
朗诵视频
第一层级
学习过程
第1课时
预习交流
朗读文章，检查文意疏通情况，总结提示文意疏通过程中显示出来的问题。引导学生讨论问题：
1.把下列句子翻译成现代汉语。
（1）有席卷天下，包举宇内，囊括四海之意，并吞八荒之心。
（2）然秦以区区之地，致万乘之势，序八州而朝同列，百有余年矣。
2.理清文章结构，完成下面填空：
按表达方式可将全文分为两个部分：
（一）记叙部分（第 段 ）：写  
        第一层：（第 段）：写   
        第二层：（第 段）：写   
（二）议论部分（第 段 ）：写    
3.这一篇史论的主要观点是文中哪一句话？
参与课堂讨论，阐释学生有分歧的意见。明确：
1.（1）重点检查：“对文”的翻译。
（2）重点检查：古今异义（区区）、活用（朝）、通假（有）。
2.  （一）第1-4段 ：写 秦王朝的兴亡过程 
        第一层：（第1-3段 ）：写兴起的过程。
        第二层：（第4段 ）：写灭亡的过程。
（二）第  5段  ：写 秦王朝迅速灭亡的原因。
3.“仁义不施而攻守之势异也”。对秦王朝过失的总结。
朗读，阅读文章，疏通文意，思考讨论交流。
朗诵视频、PPT课件

自我核对
抽查学生自主合作学习的效果，对发现的问题小范围与学生个别交流纠正。
独立思考，完成学案，补漏纠偏。
第二层级
学习过程
第三层级
学习过程
第1课时
深度探讨
朗读文章第1段，引导学生讨论：
1.文章第一段主要写了哪些内容？是从哪几个方面来写的？ 
2.我们知道，“席卷”“包举”“囊括”都有“吞并”的意思，“宇内”“四海”“八荒”都有“天下”的意思。那么，我们把文中“有……之意，……之心”句换成“有吞并天下之心”似乎也通，但作者为什么要舍简就繁呢？
朗读诗歌，阅读思考，讨论交流。
PPT课件
知识视频
展示点评
参与小组讨论和组间辩论，点拨分析：
1.秦国崛起。地理优势、统一天下的雄心、对内对外政策、成果。
2.突出勃勃雄心，突出秦对诸侯虎视眈眈、咄咄逼人。为后文张本、铺垫。繁笔增加了气势；同义短语叠用使叙述生动形象。
小组展示、辩论。做好笔记和标注，完善学案。
PPT课件、知识视频
第2课时
深度探讨
朗读全文，引导学生讨论：
1.在第2自然段第1大层中，3个小层是否都是写秦的？有人说，第1小层写秦攻各国，第2小层写各国攻秦，第3小层写双方战争结果。这种说法对不对？结合课文加以说明。
2.阅读第三自然段，回答下列问题：
①  首句写秦始皇统一全国，只有一个意思，却连用四句来表达，为什么？
 ② 试用几个词来概括秦始皇的对内政策。写秦始皇对内政策的目的是什么？
③    末句写始皇的设想，有什么作用？
④本段在全文结构中有怎样的作用？
3.作者写了陈涉起义的哪些弱势（不利条件）？作者为什么要详写陈涉的不利条件与天下人的积极响应？
4.第5自然段主要采用了哪种论证方法？这种方法贯穿全文，请再找出几处，并谈谈作者采用这种论证方法所取得的效果。
朗读文章，阅读思考，讨论交流。
PPT课件
展示点评
参与讨论和辩论，可就某个问题重点参与一组的讨论，学生展示后点拨分析：
1这样说有道理，也可以理解都是写秦。第1小层，写秦对诸侯各个击破的“攻”；第2小层，写秦 “攻”联合起来的九国诸侯。第3小层，写秦击溃九国之师后的影响。
2. ①  中国空前统一，值得铺排；秦王朝无比强大，为下文写迅速灭亡蓄势。 
 ② 愚民、弱民、以民为敌。说明秦守天下“不施仁义”，为结论张本。
③  反衬秦王朝灭亡之迅速，令人深思。
④本段在全文结构中有怎样的作用？
紧承上文写统一后的措施，说明秦已从攻势转为守势；写措施不当，导致迅速灭亡， “过秦”之意尽在其中。
3.身份低下、才能平庸、财富匮乏、起义仓猝、士卒疲惫（或军队弱少）、武器钝劣。竟能使“天下云集响应”，说明秦的暴政使人心尽背，这些事实说明秦朝灭亡由于“仁义不施”，叙述中含“过秦”之意。
4. 对比。秦王朝“攻”与“守”对比，陈涉起义与诸侯合纵抗秦对比。一比地位，二比兵器，三比士卒，四比人才。 “不可同年而语”。  另两大方面对比：
    一是六国与秦对比。诸侯国军队之众，谋士之多，土地之广等与其对比，衬托秦国实力之强。极强者与较强者的对比。
    二是陈涉与秦王朝的对比。陈涉穷困平庸，出身卑贱，才能平平，没钱没势，士卒稀少而疲敝，更无装备可言，却致强秦亡于一朝。极强者与极弱者的对比。
作用：层层深入，强化反差，留下悬念。（可播放微课视频）
小组展示、辩论。做好笔记和标注，完善学案。
PPT课件
微课视频
第3课时
深度探讨
背诵文章最后3段，引导学生讨论问题：
1.本文题为《过秦论》,是一篇论说文,但全文却用十之七八的篇幅来叙事。试讨论分析作者为什么这样安排。
2.谈谈《过秦论》这篇文章的语言特点。
3.作者借古讽今,以为强秦的速亡究其根本是其不行仁政,我们应当怎样看待这个结论?
背诵文章最后3段，围绕文章论证方法、语言特点、现实意义等阅读思考，讨论交流。
PPT课件

展示点评
参与讨论和辩论，可就某个问题重点参与一组的讨论，学生展示后点拨分析：
1叙述为议论奠定基础，叙述处处为议论蓄势；事实胜于雄辩，中心突出，论证有力。
2.带有“赋”的特色，讲究铺排渲染，行文多用骈偶，变化多端。
3.具有进步性：主张施行“仁政”，肯定变法，肯定农民起义的必然性、正义性，看到民心的重要性。存在客观局限性：兴亡原因不是单一的。
小组展示、辩论。做好笔记和标注，完善学案。
PPT课件
微课视频
第2课时
课堂检测
1.要求学生完成导学案“基础智能检测”中的1至3题，检查学生完成情况。
2.针对练习情况（疏通、理解文意）作提示归纳。
独立思考，完成练习。能疏通、理解文意。
PPT课件
第3课时
应用拓展
1.要求学生完成“全新视角拓展”中的4至7题，检查学生完成情况。
2.针对练习情况（疏通、理解文意,判断作者观点）作提示归纳。
独立思考，完成练习，能迁移疏通理解文意、判断作者观点能力。
PPT课件
第四层级
学习过程
第3课时
总结反思
要求学生完成“思维导图构建”，总结全文知识内容。反思学生课堂表现及其教师教学效果。
1.体裁2.结论3.论证方法4.论据5.语言。
总结反思

课外拓展
阅读贾谊《过秦论》的中、下两篇，结合自己了解的史实，写一篇谈秦王朝迅速灭亡根源的短文。

板书设计

课后巩固
金太阳固学案