大班额教学有效性.doc

如何提高大班额英语课堂教学的有效性

目前我们的班级实在是太“大”了,在县城小学中几乎每班的人数都在65人以上。进行“大班”教学，老师要面对许多问题，一方面学生的基础不同，学习动机目标不同，实施教学难度大；学生所占空间太小，较难开展模拟操练活动；分组或配对数量多，教师不可能一一照顾；提问面窄，师生操练比重过小；学生需要差异大，教师难以确定课堂教学要求。另一方面，为适应此情况，教师往往只选用讲解法，形成以教师讲授为中心，并使教学内容向知识倾斜的教法。教师讲得多，学生自然就练得少，结果，知识很难转化为能力。同时，由于部分“学困生”长期受到教师忽视，影响了他们学习的积极性。如何提高大班额课堂教学的有效性呢？我尝试从以下方面做起：
    一、强化学习常规，让学生在良好的学风中获得发展中国有句古话“没有规矩不成方圆。”这句告诉我们做任何事没有良好的规矩是不可能做好的。同样在我们的教学中，如果没有良好的学习常规，学习的效果一定是得不到保证的。大班额学生众多，生活环境不同，习惯不同，个性也不一，在六十多人的课堂上，如果学生会听、会说、会想了，课堂教学的效果就有了。
    1.会听
    这里的听应包括两方面的意思：一是指在课堂上，精力要集中，不做与学习无关的动作，要认真倾听老师的点拨、指导，要抓住新知识的生长点，新旧知识的联系，弄清公式、法则的来龙去脉。二是要认真地听其他同学的发言，对他人的观点、回答能做出评价和必要的补充。当然这需要你很好进行教学设计并且有一定课堂教学组织能力。真正的问题出在听学生的发言这方面，我经常看见一个孩子在说的时候很多孩子却在想自己的事情，这尤其体现在小组活动和同桌活动的过程中。为了解决这个问题，我在布置同桌进行讨论的时候，我就规定一边先说，另一边的孩子先听，然后交换。通过几次的训练，孩子慢慢就能形成倾听别人说话的常规。
    2．会说
    课堂是教师和学生共同探求知识的场所，在这儿当然离不开学生的发言，因此培养小学生说的常规显得尤为重要。小学阶段是学生思维发展的关键时期，是思维从片面走向全面的时期，孩子的语言就是思维的外在表现，说话的不完整常常反映了其思维存在片面性，因此我们教师应该重视培养学生说话完整的习惯。
    二、发挥合作的功能，让每个学生都参与到教学活动中来。在班级授课的情况下，要想照顾学生的个别差异，实现有效教学，首先要让每一个学生都参与到教学活动中来。在课堂上，总有一些学生并不在听讲，也不思考。对于这些学生来说，上课几乎是浪费时间。他们既没有从事学习活动，也没得到相应的发展。为了使每个学生真正参与到教学活动中来，最好的方式就是实现合作学习。然而，在具体的教学实践中，作为课堂教学组织者的教师究竟该如何运用它，特别是在六、七十人的大班额这样的条件下组织合作学习，确实是一件具有相当难度的事情。
    1.合理分组　　
    合理分组是合作学习取得成功的前提。合理分组通常有两种做法。一种是让学生凭自己的兴趣任意选择。这是一种学生比较喜欢的学习方法，学生的积极性较高，学习的效果也较好，通常适合在高年级用。另一种是由教师根据每个学生各方面不同的特点，把程度参差不齐的学生安排在一个小组。学生的不同特点包括年龄、性别、个性、学习成绩、学习方法和语言能力等等。把特点不同的学生编在一组，可以促使不同学生的共同发展，这种分法在低年级比较适用。另外，编组一定要小，保证每个学生都有充分的发言机会。我通常将全班学生分成八个大组，每个大组一般有8人，在每个学期中，我还组织学生定期竞选大组长，主要负责全组课后学习各个方面的工作，如检查作业、课后帮助老师指导组员改错，为他们讲解一些简单的问题。课堂上的学习小组一般每组以4人为宜，因为在需要的时候，很容易在组内分成两对，进行一对一的活动。而且在活动时，通常是前后桌组合，有利于动——静结合的教学方法，课堂纪律容易控制。
    2.掌握合作的方法
　　小学生的合作能力还不是很强，需要教师进行适当的引导和帮助。我们在刚开始进行“合作学习”时，小组里经常会出现“有的听，有的看，有的什么也不干”的情况。由于小学生的注意力时间比较短暂，在对合作的意义不甚明了的情况下，这种“别人的发言与我何干”的认识在所难免。这时，教师要及时引导学生明确小组合作的意义，教给学生倾听的方法：要一边听一边想，特别是要把别人的发言与自己的问题联系起来思考，同时学习在别人的启发下不断发展和完善自己的观点。也可以设计一些一定要通过分工才能完成的作业，让学生在合作实践中体会到合作的力量。另外，我们在进行“合作学习”的实践当中还发现这样一种现象，一些学生在小组合作过程中不自觉地眼着别人的问题走了，竟忘记了自己最初要解决的问题。为此，教师在组织“合作学习”之前，先让学生将自己想要解决的问题写在纸上，在合作中边听别人的发言边做记录，同时准备自己的发言。要善于动脑筋思考，提出不同的见解，展开争论和辩论，有时甚至可以跨组谈论。只要对解决问题有益的方式和行为都是允许的。同时要引导学生以平和的、心存感激的态度接受别人的正确意见，不断提高与人合作解决问题的能力。
    三、 建立评价机制，及时掌控学习活动。
    在大班额的情况下，建立一种有效的评价机制是可以促进学生更有效的进行学习探究活动的。比如合作学习前要提出学习目标和评价标准，教师要担负起管理和调控职责。小组活动开展得顺利时，教师应给予及时的表扬。小组活动出现问题时，教师应及时进行干预和指导。小组提前完成任务时，教师应检验他们是否正确完成了任务。小组讨论偏离主题或讨论一时受阻时，教师应及时发现，及时制止，或为小组讨论提供及时的点拨，使小组讨论顺利开展。学习任务完成后要比比看，哪个组的问题讨论最好，哪个组同学发言最积极。同时还应重视评价的前瞻性功能，即评价可以促使学生形成些什么？促使学生改变些什么？一旦我们的评价具有了以上的功能，那么活泼、有效的探究氛围就会形成，当然这需要一定的时间以及师生共同的努力。
    四、及时评价，激发学生学习热情
    课堂目的在于全面考察学生的学习状况，激发学习兴趣，促进全面发展，因此评价学生是多方面的，既要关注学生知识与技能的理解、掌握，又要关注他们情感态度；既要关注学习结果，又要关注学习过程的变化，还要关注他们的个性差异，发挥评价的激励作用。我们的课堂教学要使学生感到新鲜、轻松、愉悦、自信和成功，他们就会喜欢你的课。
    教师对学生课堂学习行为中的评价对学生的学习效果以致一生的发展至关重要。这么大班额的一个班级，教师如果组织、管理不好，整个班集体将会是一盘散沙，没有一点凝聚力。所以我觉得在课堂中适当地运用评价尤其显得重要。评价的形式多种多样，教师的一个眼神，一个手势……都是对学生行为的评价，但在课堂教学中使用率最高、最直接的无疑是口语评价。小学生具有特定的心理特征和智力水平。因此，课堂上我在对学生进行口语评价时，特别注意了用语能符合小学生的特点和心理需求，采用激励性的语言，不讲大道理，并且及时捕捉评价的最佳时机，不失时机地抓住每一位学生的长处，及时给予鼓励，使学生从中体验到了快乐，以饱满的热情投入到学习中，从而提高了课堂效率。
    课堂永远是师生互动与心灵对话的舞台，是师生共创奇迹的时空，是向一颗心灵都敞开温情的怀抱，点燃学生智慧的火把。因此，教师实施有效的课堂教学，进行有效高效的教学交往，是我们教师永恒的追求。