良好阅读习惯的培养是阅读教学的重中之重.doc

良好阅读习惯的培养是阅读教学的重中之重

作者：陈赋
学科：语文
职务：小学教师
职称：小教高级
单位：湖南省岳阳县月田镇中心学校
手机：[phone]
地址：湖南省岳阳县月田镇立新完小
邮编：414119

阅读是学生搜集处理信息、认识世界、发展思维的重要途径，阅读课是教师对学生进行阅读训练的重要手段，是教师指导学生通过 阅读理解文章内容、体会思想感情、学习表达方法的过程，也是提高学生的阅读能力，形成良好阅读习惯、训练学生阅读品质的过程，它虽然离不开老师的指导，但它应该是学生的个性化行为，不能完全以教师的灌输来代替，特别要重视学生的感受和体验。目前，农村小学语文阅读教学的现象不容乐观。多数老师认为课改不能提高学生的成绩，不能达到应试的要求。还是普遍沿袭着传统的教学模式，教师仍在唱独角戏，“满堂灌”、“填鸭式”的阅读教学随处可见，忽视了学生阅读能力的培养和训练，尤其忽视了加强学生良好阅读习惯的培养。学生并没有成为阅读的真正主人。
广大农村地区，由于教学环境差，教学条件落后，信息闭塞，教学没有多媒体，特别是作为新课改主体的教师，年龄偏大，知识老化，教学观念落后，他们进行阅读教学时大致存在如下问题：
1、机械、呆板的程式。教师在进行阅读教学时，介绍时代背景、范读课文、带读课文、教大家认读生字、抄写生字、甚至连篇抄写词语的意思、分段、概括段意、归纳中心思想和写作特点等。如果觉得课堂冷清，就要学生“读书”，“请同学们大声把课文读一遍”，“下面分小组比赛朗读课文 ，每组读一段”，“请几个同学分角色朗读课文”……，课堂看似热闹起来了，读的训练形式看似很多，但为什么而读，教师盲目，学生茫然。
2、繁琐、乏味的解说。课堂上，教师讲课分外卖力，口若悬河，唾沫四溅，甚至天花乱坠，上下五千年，纵横八万里，老师在尽兴的“信马由缰”，而学生听得云里雾里，找不着北。有一次，随堂听一位教师的课，讲的是李白的古诗《客中作》，本来是语文乐园中知识积累的内容 ，编者目的是让学生通过自主学习、自主积累、合作探究来掌握。而教师也依然“仔细”讲解，尤其是教者介绍李白时，讲他如何酒量惊人，如何能“斗酒诗百篇”，和谁谁是好朋友。总之是牵去扯来，讲了十多分钟，教学时间过去了，而学生却不知本节课到底要学什么。
3、频繁、简单的提问。课堂提问，是教师在教学过程中十分常见也是常用的一种手段，但频繁、简单的提问，有的甚至还是很幼稚的明知故问，只是徒增一些课堂中的“热闹”气氛罢了，学生不需要思考就可以回答的问题，能提高学习效果吗？
在农村地区现行的条件下，教师应把握新课改的精神，更新陈旧的教学观念，改变老套的教学模式，着重培养学生良好的阅读能力和良好的阅读习惯，真正把阅读教学的课堂还给它的主人。
1、 把读书的时间还给学生，阅读课要让学生多读。教师必须真正从思想上转变观念，把讲的时间 还给学生，让学生自己去读，去感悟，去体验，去求证。引导学生利用读来理解文章内容，利用读来完成学习任务。当然，老师的指导还是非常重要的，要指导学生读正确、读通顺，只有在读正确，读通顺的基础上才能读出文字背后的意思来，美文妙语，要多读，要有感情地读，在读中加强体会。通过反复朗读，来记忆一些名家的规范语词，记得多了，蒙童的心灵自然开启了，原教育部科研所的张田若在谈到关于阅读教学时曾说过：“阅读课是既朗读课文，又讨究，应该以诵读为主，讨究为辅，学生多读是基础，不能用讨究代替诵读，在诵读的基础上探究，在讨究的指导下诵读。”可见课文的朗读在阅读教学中的重要性，事实上对课文读不好的学生去探究课文内容，思想感情，写作方法等，这都是聚沙建塔，盲人点灯。
2、培养学生良好的阅读习惯。学生的阅读行为在现阶段来讲是学习的阶段，但这些阅读行为和过程必须要形成良好的习惯。有远见的老师把这个行为和过程，不光看着是目前丰富学生知识和应对考试的一个简单的行为过程，而且要着眼于学生的发展，使之形成终生学习和创新的能力，要知道阅读是每个学生终身的事情。所以，本人在阅读教学中，有意识并着力培养学生的以下阅读习惯。①圈点标记的习惯。即在阅读前，准备相应的工具，如笔、字典、词典。读第一遍的时候，要用相关的符号标记出生字、新词和有疑问的地方。我告诉学生在阅读时是这样进行的，每次读书前都要准备一支红笔，生字、新词在字下标记红点，优美的词在下面标记红实线，优美的句子在下面标记波浪线，有疑问的地方标记红线并打上问号。②查工具书、查资料和搜集信息的习惯。生字、新词、多音字的学习自己解决，我告诉学生，生字学习“三问”：先问字典、词典或资料，然后问同学（就是同学间取长补短、相互交流、相互学习），最后才问老师。自己能解决的问题都要学会自己解决，不必依赖别人，老师更不必插手，放手让学生去实践和探究，让学生在这个过程中感受到“老师不讲我也能行”的成就感，同时消除了他们的依赖感，克服了懒惰思想，重要的是培养了他们的能力和习惯。③认真朗读的习惯。读书前，老师可范读，或放录音让学生听一遍，告诉他可朗读、可默读。读书力求字字入目，句句过心。但不能唱读或指读，不能读错字(一旦遇到不认识的字立即查字典解决，不可以敷衍)，不能认半边字或随心所欲的读一个音，不能跳过去，不能漏字或添字，更不能读破句，读长句要学会如何断句，这些都是学生必须掌握的能力和习惯，不可小觑。④在书上的空白处标注的习惯。在读书的过程中，遇到你品味文章用词造句、表情达意的精妙之处，你有真实想法或有感受的地方，或赞扬、或批评、或疑问、或有不同意见，你都可以在旁边空白处标注一段话或一句话，甚至一个字都行，真正做到“字求其训、句求其义、章求其旨”。并且这样的习惯对学生能力的提高都将会带来好处。
三、利用课文指导写作。 叶圣陶先生曾经说过：“教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技巧。”阅读课虽然不是习作课，但在阅读教学中可以充分利用课文这个例子来教学生如何写作。如我在教冰心先生的《小橘灯》时，冰心先生描写小女孩时写到“八九岁光景，瘦瘦的苍白的脸，冻得发紫的嘴唇，一身很破的衣裤，光脚穿一双草鞋。”一位年龄幼小，形体瘦弱，家境贫穷，营养不良，惹人怜爱的小姑娘就立在眼前，这时就可让学生由此及彼，拓展迁移，想象到身边的孩子，捉摸其特征，运用创新思维，调集积累的语词来进行描写训练。我就有意识的安排学生抓住特征写一个身边熟悉的人，有一位孩子这样描写：“我的一对双胞胎妹妹，她们的高矮、胖瘦相同，脸形十分相似，脸蛋粉嘟嘟的，两双眼睛像四颗沾了水的黑葡萄。外人几乎分不清谁是姐姐，谁是妹妹。她们走起路来像两只小企鹅，一摇三晃，时常弄得妈妈左扶右挡，活像两个可爱的电动娃娃”。一对十分可爱的双胞胎女孩就跃然眼前，让人耳目一新，教师在阅读教学中应充分利用教材中的经典范文，训练学生的听、说、读、写、观察 、思考。培养他们的感知能力，开启学生心灵的窗户，培养学生的写作兴趣，提高他们的写作能力。
总之，阅读不是学生一时的事情，是学生一生的事情，教师不能急功近利、急于求成，应该立足长远，不是现在应对考试能得多少分，而是培养他们这方面的习惯、能力和素质，爱因斯坦说过：“什么是素质？当我们把学校里学到的东西全部忘掉以后，所剩下来的才是素质。”这就充分揭示了我们的教学，老师到底要教些什么，让学生学些什么。语文知识是从阅读记忆中积累的，语文能力是从阅读训练中提升的，学习习惯是从阅读实践中形成的，语文素养是从阅读体验中健全的。所以在阅读教学中，除了重视指导帮助学生学习和掌握阅读方法，提高阅读能力，培养良好的阅读习惯之外，同时，还应加强阅读品质的培养。这样，既可以提高他们的应试能力，又可以使他们终身受益，还会把他们带入一个又一个新的人生境界。