“一轴六轮”网络教研,赋能教师专业成长.pdf

在互联网快速发展的背景下，教育领域生成了一种新的资源共享模式，即“主校+分校”的“网络校联体”。湖南湘江新区明德麓谷学校作为长沙市网络校联体主校，对口帮扶浏阳市杨柳小学、洞庭小学和斑竹完全小学，彼此基于共同发展的目标，创建了“一轴六轮”线上线下交互式教研模式，使网络教研助力教师专业成长，推动城乡教育优质均衡发展。一、成立网络校联体组织，建立校际教学互助发展长效机制网络校联体建立以来，四所学校在不断探索与实践中，逐步形成校际教学互助、网络互动、合作发展的长效机制。第一，建立科学管理机制。主校组建网络校联体工作领导小组，制订网络校联体工作方案和网络教研方案，由校长总规划、分管副校长协调、教学中心推进；明确领衔学校及领衔人，不断完善考核、教学研修、设备和经费管理等规章制度，让管理公开透明。第二，夯实校园网硬件基础。主校统筹教育信息化专项资金，提高宽带网速，加大视频“一轴六轮”网络教研，赋能教师专业成长胡蓉 张颖奇直播平台建设力度，添置高性能专用服务器，完善互动课堂、知识点视频点播、资源共建共享等一系列“云服务”。分校相应改善硬件设施、网络速度等。第三，实施“智能手拉手”师徒结对。针对不同学校、不同学段、不同学科、不同学生，主校派出 20 余名骨干教师到网络校联体分校，实施“智能手拉手”师徒结对，进行一对一教研精准指导、帮扶和管理。第四，搭建五个交流研修平台。为保障网络校联体平台教研交流，主校以网络为纽带，搭建网络研修共同体，构建了校园内网、校联体微信群、教研组 QQ 群、班级空间、精品资源库五个交流研修平台。通过这些平台，教师协同备课、教学、教研，实现互动共享同发展。探索49研究二、构建“一轴六轮”教研模式，探索促进教师成长的核心路径秉持“共建、共享、共进”理念，主校以“共同发展”为轴心，探索“校际会课，教学互访，专题研讨，送一课学一课，做一课研一课，精品资源库”的互联互通，形成了“一轴六轮”线上线下交互式教研模式（见图 1）。图 1“一轴六轮”线上线下交互式教研模式校际会课：每月一次“送课”，以“线上教材分析上课线上议课反思汇总整理”的形式，加强主校与分校教师之间的交流，增进彼此对新课程理念和任务的理解，共同探讨课堂问题的解决。教学互访：网络校联体的教师每周定期进行“云”教学互动研讨，四所学校的教师在线上交流分享教学中遇到的疑难问题及收获，通过交流汲取他人的智慧，完善自己的教育机制，体验教学的快乐与幸福。专题研讨：分校的学生与主校的学生在知识储备、学习能力方面有所不同，而且所用教材也不同，这更需要教师不断探索与研究。每周四下午，音乐、美术、数学教研组会就教学中某个重点和难点问题，如“小错题本，大作用”“微创教材如何提高教师素养”和“教学中的深度学习”等，在线上进行实时沟通和交流，集中各方优势资源，开展合作攻关研究。“送一课学一课”：主校结合四所学校的实际情况，精心设计了送课、听课、议课、讲座一体化的主题研讨活动。活动中，主校的教师与三所分校的教师以“同课异构”的形式各自“上一课”，上课的教师各自“说一课”，听课的教师分组“评一课”，明德麓谷学校的教师围绕学科教学精心“讲一课”，参与活动的学科教师人人“学一课”。“做一课研一课”：为进一步提升四所学校教师对新课程标准的把握度，同时更好地落实“双减”政策，促使课堂发生改变，网络校联体开启了“做一课研一课”的教研活动。每学期初布置任务，要求每所学校研磨一堂“种子课”，在规定的时间进行展示。从确定“种子课”到展示，教师们经历了独立备课、线上集中交流、试教磨课、线上说课分享、设计论证、模拟试课、现场改课、抽签展示等环节。精品资源库：为合理开发、整合每次教研活动的教学资源，充分发挥网络校联体主校的作用，明德麓谷学校在学校内网初步建立了“精品资源库”，四所学校将教师线上研讨交流、线下教研活动中所形成的精品资源上传到资源库，经验丰富的教师也会把自己设计的精品课件、试卷、微课及课堂实录等上传到资源库中，免费供教师使用。资源库的建立，快速提升了教师团队的实力。同时，经验丰富的教师会定期组织资源分享会，介绍“云平台”上的优质资源及其使用方法，并与大家交流名师资源库的建设方法。三、推行课例研修，画好教师共同成长的连接线四所学校的教师借助多种交互媒体，在课例中研讨问题、交流反思，构建了自主学习的环境，促进了自身专业素养的提升。探索50研究（一）面向全校，选配“专递课堂”教师明德麓谷学校作为网络校联体主校，充分考虑“专递课堂”的特点，选派本校信息技术好、课堂组织管理能力强、具有丰富教学经验的优秀学科教师为主讲教师。对主讲教师的具体要求有：具备很强的责任心与教研精神，积极参与“专递课堂”教学实践；能在无生状态下声情并茂地讲课，营造良好的课堂氛围；具备新型教育教学理念，具有教学改革与创新意识；具备较强信息素养，善于利用信息技术探索智慧课堂；能熟练操作计算机和各种多媒体设备。网络校联体主校对教学点或薄弱学校同样选派责任心和组织能力强的教师担任助教教师，助教教师主要负责组织分课堂教学活动，积极配合主讲教师进行教学。（二）线上交流，改进网络课堂模式 网络校联体在实践探索过程中，逐步构建了“专递课堂”的实施流程：课前协同备课网上教学示范网络评课课后资源回传整合。课前，主校的教师将自己的备课内容发布到网络上，由四所学校的教师进行点评、研讨、学习。比如音乐教师在执教专递课“萤火虫”之前，先将自己设计的第一稿发送到网络校联体教研组微信群，让四所学校的音乐教师提出自己的看法。经过研讨达成一致意见，即音乐课应关注音乐，关注音乐性，少一点非音乐性的内容；要根据学生年龄特点，有意识地加强对学生音乐素养的培育，如学生歌唱技能的提高，音乐表现力的增强，音准、节奏、基本音色的统一和听觉音准的把握，再结合学生的学情进行第二次备课。（三）“镜子课堂”，提升教师专业能力第二次备课后开始专递课的教学，同时把课堂录下来，将上课视频再次上传至网络平台。四所学校的教师通过观看教学视频来进行教研，发挥了“镜子课堂”的作用。“镜子课堂”是指四所学校同一学科的教师观看同一节课，在看的过程中反思自己的教学行为和教学机制，以此来不断完善自己的专业素养。“镜子课堂”的教学视频可以反复播放，播放过程中教师可以将学生存在的问题以及课堂教学中的不足作为课题来进行研究。一位音乐授课教师在观看了自己讲授“萤火虫”的视频后，结合网络教学的特点，提出了“网络联校音乐专递课堂的提问方式怎样设计更合理与高效”的问题，并和网络校联体音乐教研组微信群的教师一起查阅资料、研读教材、解决问题。（四）多样反馈，提高课堂教学效果 专递课上完后，分校教师通过手机拍照、扫描教学成果到展台展示或教学成果实物送达等方式，并将学科作品发送给明德麓谷学校的主讲教师，供其评定。比如上完“萤火虫”后，教师布置了作业：用方言学唱贵州童谣“小练耳”、随乐听唱的“表演唱”。分校的教师用手机录制了一段学生的练耳、视唱视频，通过QQ 或微信等方式发给主校的教师，主校的教师则会通过留言或是视频通话的形式给予评定，同时会拍摄一段示范视频，让学生对照练习。这些课后练习的反馈与评价，极大地调动了学生的学习积极性，提高了课堂教学的效果。以明德麓谷学校为主校的网络联校教研，始终坚持“一轴六轮”线上线下交互式的教研模式，通过新技术、新手段，不断强化教师研训支撑，增强教师信息技术应用能力，进一步推动教师的专业成长。（作者单位：湖南湘江新区明德麓谷学校）探索51研究