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《大堰河—我的保姆》教学设计
上 课
年 级
高一年级
语文学科
主题
《大堰河—我的保姆》
任课教师

课 时
1
课型
问题导读拓展评价课
学习日期

教材分 析
《大堰河--我的保姆》是高中语文必修一，第一单元第三课。本诗里，艾青抒发了对大堰河母亲般的思念感激赞美之情，也是呈现给中国劳苦大众的一首赞美诗。

学 习
目 标
1.知识与技能：
（1）结合相关背景资料，充分认识大堰河这一人物形象的社会历史意义。
（2）继续指导学生诵读诗歌，提高诵读能力，
2.方法与过程：参与活动，激发兴趣；合作探究，展示交流。
3.情感态度与价值观：对比自己与艾青的童年生活，加深对母爱的认识 
重 点
1.对大堰河形象的认识。
2.作品写作时代、背景离现实时代较远，学生热情较难调动。
学习模 式
语文四阶导学“读读——议议——练练——品品”
学习准 备
1．教师准备1个学习工具单、1份课件。
2．学生课前对课文内容进行初步阅读，并去了解和收集艾青的资料。
学 习 过 程 设 计
程序（要素）
时间
创设情境
教师行为
期望的学生行为
一、创设情境,导入新课

二、走进文本、
四阶导学
读一读

三、合作讨论
展示分享
议一议

四、赏析评价
品一品

五、思维拓展
练一练

六、课堂总结

1-3分钟

（读——议——
练——
品——）共34——40分钟

1-3分钟

创设情境

创设问题导读情景
[导入] [导入] 多媒体播放《懂你》，用画面、歌曲给学生以视觉、听觉上冲击，激发学生的兴趣，引出“母爱”这一话题。 心中产生对母亲的思念与感恩之心，积极参与课堂上有关讨论。
呈现目标
（板书课题）：
大堰河—我的保姆

[旁白]请同学们带着导学单上的问题和提示进入文本情境，解决问题、展示分享。
1．课前教师发放《导学单》
2．教师巡视指导。

1．在学生讨论时，教师要逐组巡查，要作为角色之一参与进去引导学生进行讨论。

[旁白]词是我们传统文化的瑰宝，是文学苑地的一朵奇葩。现在让我们来一起赏析这首词，感受和领略词的妙处和魅力。

1．创设想象情境
2．巡回查看 督促练习。

[旁白]
光说不练假把式。现在我们来一起尝试一下练习，并看看高考中是如何来考查这一知识点的。

[旁白]
今天，我们一起学习了这首诗，作者通过对自己的乳母的回忆与追思，抒发了对贫苦农妇大堰河的怀念之情、感激之情和赞美之情，从而激发人们对旧中国广大劳动妇女悲惨命运的同情，对这“不公道的世界”的强烈仇恨。 理清了诗人由现实到回忆，再到现实的抒情结构，体会诗人起伏跌宕的感情旋律。三十年代末的上海，一位著名诗人见到了艾青，曾激动的说，德国有莱茵河，法国有塞那河，埃及有尼罗河，那么，我可以骄傲的说，中国有大堰河。是的，如果把诗人半个世纪的创作看成是一条巨大的河流的话，那么，大堰河就是他永不枯竭的源头。 
1．通过情境导入，让学习直奔主题，并阅读教材，走进文本。

1．结合导学单上的内容和要求，学习，并完成读一读部分。
2．大胆说话，谈有关词的常识。
3．展示分享答案并有补充。

1．学生自主独立完成。
2．小组合作交流，解决问题。
3．组长组织，确定每组发言人，展示分享。

1．能从手法、内容方面品赏这首诗。
2．充分认识大堰河这一人物形象的社会历史意义。

1．完成学习单“练一练”板块的学习任务，学以致用。
2．展示分享自己所做的答案。
3．归纳方法。

1．有所感悟，有所收获。
2．总结思考。
教学反思
本节课注意引导学生认真阅读、积极思考、合作讨论、表达交流、展现自我。
在“读一读”环节来感悟诗情诗境，品味诗歌的精妙语言。使学生阅读文本的能力和语言表达得到提高。
在“议一议”环节，我设计了：同学们速读“知识链接”，了解艾青的生平和创作背景以及题目的解读。然后出示问题，要求学习小组讨论交流，对不理解的诗句可在小组内合作交流解决或交全班讨论解决，教师巡视协助。

附件：

《大堰河—我的保姆》 导 学 单

设计人： 审核：

班级： 组名： 姓名： 时间：

【学习目标】
1.结合相关背景资料，充分认识大堰河这一人物形象的社会历史意义。
【学习方法】
1.自主学习法：走进文本，把握文章内容。
2.小组合作探究法：与同学合作探究，解读文本。
3.展示交流法：向同学展示交流我的收获。
【课时】
二课时
【知识链接】
1.走近作者 
艾青，原名蒋海澄，1910年出生于浙江金华，现代诗人，是中国诗坛上一颗明星，其代表诗篇除本文外还有《光的赞歌》《古罗马的大斗技场》《太阳的话》《我爱这土地》等。 
1932年，艾青加入“中国左翼美术家联盟”。7月，因为参加进步的美术活动而被捕，江苏省高等法院第三分院以“宣传与三民主义不相容主义”、“危害民国紧急治罪法第六条、第十条，刑法第九条、第四十二条”为罪名，判处艾青有期徒刑六年。被捕之后，狱中生活使他由绘画转向了新诗写作。正如诗人所说：“我过的是囚徒的生活，我和绘画几乎断了关系，我自然而然地接近诗。”他开始大量写诗，托人带出发表。《大堰河--我的保姆》就是这样诞生的。 
2.了解背景 
1933年1月的一天，牢房阴冷，铁窗临风，望着窗外漫天飞舞的雪花，这位只有二十三岁的诗人，不禁想起了用乳汁把他养大的保姆，思念与感激之情冲击着诗人的心。于是诗人写下了本诗，这是诗人第一次用“艾青”这个名字。它在《春光》杂志第一卷第三期上发表之后，立即轰动了全国，并受到了茅盾、胡风等文学前辈的好评。 
艾青出生时他的母亲难产，一位算命先生说他的命是“克父克母”的，因此他被送到本村一位贫苦农妇家里抚养。5岁时被领回家中开始读书，但依然受到冷遇。正如他自己所说，他是在“被冷漠、被歧视空气中长大的”。因此他对他的养母大堰河(大叶荷)的爱是发自内心的，大堰河对他的爱是让他刻骨铭心的。
3．文题释义
大堰河是个童养媳，她的名字就是她出生的那个村庄的名字。她的村庄叫大叶荷，大堰河是谐音。大叶荷这个村子很小，大堰河从小做童养媳，度过了劳碌悲苦的一生，死时也只有一口很简陋的棺木。

【学习过程设计】
一、创设情境，导入新课（1---3分钟）
二、读一读
(一)第一遍通读，读准字音及注释，没有注释的要查工具书和有关资料解决。(12分钟)
（二）第二遍齐读。完成下列任务。（14分钟）
1．给下列加点字词注音。
叱骂 ( ) 火钵 ( ) 忸怩 ( ) 匾 ( ) 屑 ( ) 团箕 ( )
2．选词填空。
大堰河以 我而 她的家，而我，是吃了你的奶而被 了的，大堰河啊，我的保姆。(养育、养活)
思考：“养育”和“养活”怎样区别?

三、 议一议 （12分钟）
（一） 自读课文后，让学生四人一组，进行合作学习：根据课文内容，发挥想象，给大堰河填写一份“档案”，可根据教师提供的表格，也可自己设计。教师巡视，适当点拨，拓展学生思维。五分钟后，教师提问，检查学生讨论情况。并让学生说明理由，让学生朗读诗文，体
会感情。

（二） 诗人倾吐对大堰河的爱，这种爱是同对黑暗社会(“这不公道的世界’’)的恨联系在一起的。请找出表现诗人憎恨黑暗社会的诗段，说说有什么作用？

四、练一练
试着用简短的一段话或几行诗来赞美你身边劳动者的形象。
五、品一品
这首诗和上一课的两首诗同属于新诗,但在抒情方式上却有所不同,试分析其各自在抒情方面的特点,比较其不同之处。

六、课堂总结（1--3分钟）

我的收获：

我的疑问：
自我评价： 同伴评价： 学科长评价：