三、四年级计划.doc

金山寺八一小学
2010—2011学年第二学期
三年级数学期末质量检测质量分析
本次期末质量检测活动，三年级18名学生参加了数学检测，参考率达100%。下面对三年级数学期末质量检测情况加以分析，针对存在的问题及解决的策略进行反思。
一、相关统计数据
1、平均分情况分析
本次检测试卷难度适中，全班平均分达89.4分，这个分数是比较理想的，纵观整张试卷，它囊括了整个三年级数学的知识点，考查到了各个领域，有知识与技能、解决问题、空间与图形、统计与概率、实践活动等。通过一学期来的努力实现了质量的提升。优秀率88.9%，随着年级的上升，学生之间学习水平的差距越来越大，越来越呈现出两极分化的局面。如果不重视提优教学，差距会进一步加大。而提优教学着重体现在课堂训练的设计与辅导方面，要安排一些具有挑战性的练习，使学优生能够得到足量的训练。
3、合格率（60分以上）情况分析
本次检测全校合格率达到100%，全校412名学生合格，2人不合格；有7个班的合格率为100%。学生随着年级的升高，个体间的差异必将越来越大。教师在教学中需要给予学困生更多的关注。建议多加强课堂教学中“随堂性补差活动”。多加强一些基础性题目的练习及数学知识的应用能力。
二、失分情况分析
1、填空部分：这一部分出现了大面积的失分，尤其是集中在第6题。
第6题．一个正方形喷水池的四周，打算用1平方米的方砖铺一圈走道。一共用方砖（ ）块，喷水池的面积是（ ）平方米。
分析：失分率超过了70%，在整张试卷中失分最大，学生出错的原因主要是两个方面，一是审题中对于“一圈的方砖块数”不能准确计算，这里计算可以有不同的方法，如果以每边6块来计算的话，则用6×4＝24，要将四个角上重复算的4块减掉，很多学生没有减；或者以每边4块算，共12块再加上4个角上的4块。二是学生对于“喷水池面积”的计算时，对于边长到底是多少掌握不准，以为要加上了方砖的边长，误将边长理解为6米。
2、选择部分
第3题．下面哪个图形不是轴对称图形？
分析：本题的失分在40%左右，失分的主要原因有两点：一是学生对于箭头图形以前做过，引起了误解，以为试卷中那两个箭头的组合仍然不是轴对称图形。二是还有部分学生以为平行四边形是轴对称图形，所以解题的错误较多。
四、解答题部分：
整体较好，说明我们的学生理解能力还是不错的，我们教师对于这方面类型的题目进行了加强练习，失分主要集中第1题的大约几百元？有些同学计算出了准确结果，这样就不符合题目要求了，这里主要考察的是学生的估算能力，只要直接回答出800元即可。
五、对改进教学的建议
1、进一步提高集体备课活动效率。
进一步规范集体备课活动，切实提高集体备课活动的效率。引领教师深入钻研教材，准确把握教材要求；提高教师科学运用教材的能力，尤其是提高教师设计习题训练的能力，丰富课堂训练内容，提高日常训练效果。
2、加强随堂教学中的提优和补差工作。
在平常的课堂教学中，教师要注意精讲多练。足量的训练是保障和提高教学质量的基础。同时要利用课堂有限的教学时间，加强巡视，及时发现学困生存在的问题，及时给予必要的辅导；每节课的训练设计要充分体现层次性，既要保证学困生“学会”，又要满足学优生“要学”的需求。
3、注重训练形式的改进，注意训练难度的拓展。
在日常的教学中，既要完成课本安排的习题训练，还需要根据教学实际设计一些呈现形式多样，针对性强，有一定挑战性的训练。帮助学生提高解答能力，提高数学素养。
4、注重培养学生良好的学习习惯。

高翠莲
2012-7-10
金山寺八一小学
2010—2011学年第二学期
四年级数学期末质量检测质量分析
一、基本情况
1、四年级一共有17名学生,接受了本次期末数学质量检测17名。平均分82.12，及格率88.2%，优秀率82.5%，最高分97分，最低分19分。为了全面提高试卷分析的科学性、准确性，我们随机抽取了100份试卷进行统计，相关指标数据如下：　　　　　
2、各分数段人数：100——99 分7人，80——89 分7人，70——79分1人，60分以下 2人。
二、试题特点
本试卷以数学课标要求为标准，设计计算、填空、判断、选择、操作、解决问题等题型，全面覆盖了四年级下册八个单元的教学内容，注意紧扣本册数学知识技能的重点、难点、关键，突出试题的针对性；注意将数学与生活联系起来，突出试题内容的现实性；注意引导学生动手操作，讲究试题检测多样性；注意将文字、表格、图示等方式呈现内容，重视呈现方式的多样性,比较科学地检测了小学四年级学生数学学习的目标的达成情况。
三、答题情况分析与教学建议
（一）、计算部分
1、本试卷检测了四则运算、运算定律与简便计算、小数的意义和性质、小数的加法和减法等计算内容。大部分学生能根据四则运算法则进行递等式计算，运算顺序正确；能正确进行小数加减法的竖式计算；能根据运算定律进行简算；能运用相关计算知识解决一些日常生活中的数学问题。但是部分学生的计算失分仍然较多,突出反映了计算教学存在以下问题：
（1）基本口算能力较差。本卷第四题“直接写出得数”尽管数据简单，步骤不多，但是学生的正确率并不高，差错比较多。不少学生对小数点移动引起小数大小的变化感到棘手，出现了“5.9÷100×10=5.9”等错误；此外，由于先前的整数加减法口算不过关，导致简单的小数加减法口算失误，出现了5.01-1.8+4.99=3.21等错误。以上失误均反映了学生的基本口算技能不扎实。
（2）简便计算意识薄弱。在本卷中，对于指定简便计算的第2题，得分率较高而在第1题“直接写出得数”的口算中，有三道简算算式穿插于一般算式之中，需要学生基于算式特点作出整体观察、判断基础上主动选择简算方法，结果得分率不高。反映了学生有着简算技能，却缺乏简算意识，仅能机械地按一般法则运算，由于过程繁杂导致口算失误。
（3）审题答题不认真。尽管本卷的计算试题选择的数据较为典型、运算过程简单，题量适中，但是从答题可以看出，学生由于审题不认真，计算粗心，导致抄错数据、看错算式、弄错符号甚至漏做题目的不少。例如在小数加减法笔算中，有的忘记“满十进一”，有的忘记验算等等。
2．教学建议
强化算理教学，促进计算理解。尽管计算体现为外在的数学技能活动，而支撑这项数学活动的却是内在的算理。因为只有想得清楚、明了，才能做得正确、迅速。这就要求在计算教学中，不能片面讲解、灌输计算的操作法则，而应强调算理教学。无论是第一单元的四则运算法则教学，还是第三单元的简便计算教学，都应通过熟知的生活化经验，启发学生积累感性经验，并通过适时点拔提问，促进学生数学地思考，从数学本质上诠释数学计算的缘由。对于第六单元的小数加减法，要从“相同计数单位上的数才能相加减”的算理出发，突出小数点对齐的道理。
（二）概念部分
1．答题简析
本试卷通过填空、判断、选择、等方式，检测了四则运算、小数的意义和性质、运算定律、三角形、统计、数学广角等单元中的基本数学概念，可以看出，学生小数的意义和性质中的小数的读写法、大小比较、化简；运算定律的运用；三角形三边关系的判断、折线统计图等概念掌握得较好，理解正确，运用灵知，得分率较高。但仍存在以下主要问题：
（1）数学关系不明确。在填空题中，不少学生在第4题中出现了“2时30分=（2.3）时、1.5平方米=（15）平方米”的错误，这是对计量单位之间的进率不明所致。在第1题“0.32里面有（）个0.1和（）个0.01”中，由于学生缺乏整体思维，出现了“0.32里面有（32）个0.1和（2）个0.01”的错误。
（2）数学概念建构不准确。不少学生将“3根同样长的小棒，能摆成一个等边三角形，也能摆成一个锐角三角形”判断为错误，这个失误反映了学生的数学思维不够严密，对数学概念的建构不准确。
2．教学建议
（1）重视数学经验的感知。对比较抽象的数学概念，要针对中年级学生动作思维占优势的特点，变师讲为生做，让学生通过摆一摆、看一看、做一做等活动化方式，确实丰富学生对数学感性经验的积累，就能很好地理解 “图形的拼摆”等抽象数学问题中蕴含的数学概念，从而突破教学难点。
（2）重视数学表象的训练。对于“运算定律”等较为抽象的数学概念，一方面，要通过数形结合、生活经验启发，将抽象的数学概念与直观的生活原型沟通起来，丰富学生的感性经验。要防止就题论题，从个别事例中简单地抽取数学概念，造成学生的数学思维因数学表象苍白而断层。另一方面，要将数学表象和以往的数学经验加以沟通，促进数学表象的内化、夯实。例如将乘法分配率与乘法的意义结合起来诠释；将加法的交换率与加法的验算结合起来理解等，加强数学经验之间的沟通，促进数学经验的内化。
（三）解决问题部分（24分）
1、本卷解决问题一共有5道题，主要以文字式、图表格式加以呈现，检测了两步计算解答的数学问题、小数加减法相关数学问题等。从答卷来看，大部分学生能根据题意列出数学算式，运用本学期学习数学知识解决简单的生活问题，具有初步的数学实践能力，但是从仍存在以下几方面不足：
（1）．数量关系不清楚。对于第1题（小明家离学校3千米，他每天步行上学，往返一次共需1.5时，平均每小时行多少千米？），有部分学生就直接列式：2÷1.5究其原因，审题不细致，做题粗心，反映学生的数学学习习惯有待加强培养，数学学习态度不够认真，也在一定程度上影响了学生的答卷水平是。
（2）．数学运用能力差。对于第5题的作答，不少学生会列式计算，但是不能根据数量关系作出合理判断，会算不会用，反映数学实践能力差。
2、教学建议
要跳出传统应用题教学的框框，丰富数学问题的呈现方式，除了文字式外，还要向学生呈现图表式、对话式等，让学生学会从多样化呈现方式中收集信息。

高翠莲
2012-7-10