230家自然教育学校（基地）空间分布特征及影响因素.pdf

文章基于 平台 以中国林学会公布的 家自然教育学校(基地)为研究对象 通过数量分布分析、核密度分析、最近邻指数分析等方法研究目前自然教育学校(基地)空间分布特征 并通过空间叠加分析影响自然教育学校(基地)的自然和人文因素 旨在为后期自然教育学校的空间选址提供参考 结果表明:)自然教育学校(基地)分布总体呈现“东南偏多 西北偏少”的特征)自然教育学校(基地)在类型数量分布上以有特定自然场所依托的为主 其中高等难度类型数量最多、低难度次之、中等难度最少 高等难度所依托的自然场所主要为自然保护地 中等难度的高密度核心点位于湖北)自然教育学校(基地)在高程分布上有明显的“低地性”且集中分布于平原地区 所处的生态系统以聚落生态系统为主 集中分布于人口较多且经济较为发达的地区关键词:自然教育学校(基地)数量分布 核密度 影响因素:./.()():.:)“”)“”.:()中 国 城 市 林 业第 卷 在国家生态保护战略推动下 全国各地开展的自然教育活动有效地带动公众特别是广大青少年亲近自然、了解自然 进而参与 自 然 保护 为更好地开展自然教育活动 自然教育基地的建设尤为重要 中国林学会对自然教育学校(以下简称“自然教育学校”)定义为:以山、水、林、田、湖、草、沙、冰等各类自然资源及其衍生物为依托 具有明确的运营管理机构 具有配套服务设施及人员 且能够提供多种形式的自然教育课程及实现自然教育所需要的场所我国自然教育学校的建设相对较晚 年 月 中国林学会公布首批自然教育学校共 家 年 月 公布第二批 家 年 月 公布第三批 家 三批共 家(不包含香港、澳门、台湾地区)这对国内自然教育学校的建设起到一定的带动作用 近年来 国内各省自然教育学校建设逐渐兴起 但相关理论研究较少 本文基于 平台 以这 家自然教育学校为研究对象 分析其空间分布特征以及自然人文影响因素 旨在从宏观尺度上了解自然教育学校在国内的分布状况极其影响因素为后期自然教育学校的空间选址提供一定的参考 研究方法 数据来源及处理使用百度地图坐标拾取系统对自然教育学校坐标逐一查询 运用 软件转为地球坐标后 与中国行政区划图匹配生成自然教育学校分布图 数字高程模型、生态系统分布、人口、人均 等数据来源于中国科学院资源与环境数据中心(:/./)全国各省 级景区名录来自各省文化和旅游厅 全国国家公园、自然保护区、自然公园名录来源于国家林业和草原局(:/./)及中华人民共和国中央人民政府网站(:/./)最近邻指数最近邻指数是指各个点状要素之间的平均最邻近距离与理论最邻近距离的比值 其中点状要素的分布情况可分为集聚、随机和离散 种方式 计算公式如下:/()式()中:为最近邻指数 为每个点状要素与其最近邻要素之间的观测平均距离为随机模式下各要素间的期望平均距离 为每个点状要素与最邻近要素间的距离 为研究对象的数量 为研究区域的面积 若 表示自然教育学校的分布趋向于扩散 若)广东()、湖北()、浙江()、北京()、四川()中()浙江()、江西()、安徽()、湖北()、北京()低()吉林()、福建()、江西()、贵州()、黑龙江()极低()广东()、湖北()、浙江()、北京()、湖南()中()浙江()、山东()、四川()、福建()、河南()低()浙江()、北京()、安徽()、河南()、湖北()极低()吉林()、黑龙江()、内蒙古()、陕西()讨论自然教育学校总体分布呈现明显的区域发展不均衡的态势 其原因可能是西北地区对自然教育重视程度不如东部地区 然而西北地区有其独特的自然资源优势 在未来研究中应重视区域内自然教育资源的挖掘 加强自然教育学校的开发和建设中等难度自然教育学校如乡村等地区数量明显不足 其原因可能是乡村地区的经济、教育发展相对落后且乡村居民对自然教育的认知度不高但乡村具有良好的自然环境是学生最好的教师且在乡村空间规划中自然教育可作为公共空间节点助力乡村渐进式、可持续的良性发展 虽然自然保护地拥有良好的生态自然环境、可以实现基本的宣教功能但是自然保护地主要以保护为目标、缺少相关自然教育配套设施 因此配套基础设施以及拥有良好自然条件的乡村地区或可成为学校教育与自然教育相融合的极佳场地低、中难度自然教育核心集中于湖北的主要原因在于湖北地区是最早召开自然教育大会的地区 然而 湖北对高等难度的自然教育基地建设较少 在未来研究中有待进一步加强建设经济较发达且自然条件优越的地区自然教育得到更好的发展 然而在一些自然条件优越、经济欠发达的地区如云南 其生物多样性丰富也应该加强自然教育学校的建设 一方面可以充分利用地区的自然资源 另一方面可以推动当地经济发展 同时也为生态文明教育贡献力量目前自然教育学校与空间分布相结合的研究较少 仅见于广东地区 本文仅对自然教育学校进行宏观分析和探讨 难以了解省级自然教育学校的具体分布状况 因此 在未来研究中可继续细化研究尺度和影响因素 进一步对各省自然教育学校进行深入分析 提高研究成果的精度和有效性 为自然教育的持续发展提供思路 结论)自然教育学校分布以黑河腾冲线为界总体呈现“东南偏多 西北偏少”的特征 空间类型上表现为聚集特征 且在东部地区形成明显的高密度核心点)自然教育学校类型主要以有特定场所依托的自然教育学校为主 其中 数量分布上呈现高等难度较多、低等难度次之、中等难度最少的特征 且在高等难度类型中 自然保护地是自然教育活动的主阵地)自然教育学校按照类型分类后在空间密度上呈现明显的高密度核心点 低、中难度自然教育基地的高密度核心点聚焦于湖北 其中以湖北省紫薇都市田园为代表)自然教育学校受到自然和人文因素的双重交互作用 从自然因素来看:主要分布于低地平原地区 所处的生态系统主要以聚落生态系统为主 森林生态系统、河流生态系统为辅 以浙江省为代表 从人文因素来看:集中分布于人口较多 且经济较为发达的地区 以广东省为代表参考文献中国林学会.中国林学会关于公布第二批自然教育学校(基地)评选结果的通知/.:/./.?.第 期徐彩霞 唐 文 郑 溪:家自然教育学校(基地)空间分布特征及影响因素中国林学会.自然教育师规范团体标准:/.北京.中国林学会.王敏韩美陈国忠等.基于地理探测器的 级旅游景区空间分布变动及影响因素:以山东省为例.中国人口资源与环境():.张九月胡希军朱满乐等.长株潭城市群 级及以上旅游景区空间分布特征及影响因素.西南大学学报(自然科学版)():.卢磊叶长盛李辉丹.南昌市基础教育资源与学龄人口的空间耦合性分析.云南地理环境研究():.彭蕾尹豪.自然教育课程体系及场地设施需求.中国城市林业():.张笑来姜斌.恒毅力养成:针对城市学龄前儿童的一种自然教育.风景园林():.李鑫虞依娜.国内外自然教育实践研究.林业经济():.陈东军钟林生马国飞等.自然保护地自然教育资源分类与评价:以神农架国家公园为例.生态学报():.龚雪刘妍慧.第六届全国自然教育论坛在武汉举行/.().:/./.广东省林业局.广东建成 个自然教育基地新建 家高品质自然教育基地/.().:/./.浙江省林学会.全国自然教育工作会议在杭州召开/.().:/./.湖北省林业局.省林学会到武汉市紫薇都市田园调研自然教育情况/.().:/./.张宇轩唐金荣牛亚卓等.中国西北在碳中和进程中的资源优势和地质工作建议.中国地质():.祝修理杨文政李淑玲.“天人共育四育合一”:农村教育区域变革的纳溪探索.中小学管理():.陈玮璐张振辉.教育营地设计相关研究与实践综述.南方建筑():.李明霞李亚丽徐晓霞等.国内自然保护区发展新途径之自然教育研究.中国城市林业():.姜力张占庆姚明远等.基于自然保护地开展自然教育的现状及建议.吉林林业科技():.王紫晔石玲.关于国内自然教育研究述评:基于 计量软件的统计分析.林业经济():.罗文杨爱华.云南森林生物多样性法制保障探析.西南林业大学学报(社会科学)():.黄俊达.广东自然教育基地空间分布及影响因素分析.城市建筑空间():.魏丹郑昌辉凌仲铭等.“用户场地课程”适配的自然教育基地规划设计:以广东中山翠亨国家湿地公园为例.中国城市林业():.