“新文科”背景下中等职业艺术学校古筝专业教学改革与实践.pdf

中国科技期刊数据库 科研 149“新文科”背景下中等职业艺术学校古筝专业教学改革与实践 朱灵修 扬州文化艺术学校，江苏 扬州 225000 摘要：摘要：自 2020 年 11 月我国新文科建设工作会议的顺利召开以来，伴随新文科宣言的正式发布，标志着我国中小学、职业（艺术）学校以及各类高校等文科建设开启了新的模式和征程。本文以“新文科”建设为契机，通过对当下中等职业艺术学校专业教学进行反思，并以古筝专业为案例融合新文科的建设要求进行改革，试图为中等职业艺术学校专业实践教学提供思路和创新，也为培养具有核心素养、文化自信的复合型人才提供新的路径。关键词：关键词：新文科；艺术学校；古筝；教学；改革 中图分类号：中图分类号：G712 1“新文科”的意义与音乐专业建设要求 关于“新文科”（New Liberal Art）理念的提出，2017 年美国希拉姆学院曾就文科须适应新时代要求的问题提出对传统文科进行解构、重组并融合科技、注重跨学科理念的系列想法。中国“新文科”的实施则以 2020 年由教育部“新文科”建设工作组主办的“新文科建设工作会议”的成功召开，以及发布了新文科建设宣言为正式启动的标志。关于“新文科”的建设，其“新”在于与传统文科而言更加具有当代性特征，且在建设过程中更加注重应对当下文科发展过程中所出现的各类复杂问题1。因此，以“新文科”为契机所建设的音乐专业在课程设置、人才培养、师资建设等方面都与传统文科不同。“新文科”背景下的音乐专业建设要求，提倡注重“艺术学美人化人”，同时在注重专业的情况下侧重培养学生坚定的文化自信心、自豪感和自主性，为提升国家文化软实力，促进文化大繁荣，贡献文科力量2。针对“新文科”建设所提要求，中等职业艺术学校中音乐专业的建设和发展需要从专业开设、课程设置、师资力量和人才培养等四个方面进行改革。其中，专业开设应当更加适应当代社会发展的需要，除了以学校教育目标为主外，还需要注重音乐专业开设是否具有实用性、职业化和专业化等特征，是否能够培养出填补市场就业空缺、推动当代社会发展的复合型人才。2 中等职业艺术学校古筝专业教学的局限 中等职业艺术学校自新中国成立起开始设立，属于通过全日制对学生所进行的专门艺术人才培养的中等艺术教育。据统计，1962 年我国中等艺术学校共 50所，1998 年增至 123 所，而至 2007 年共 121 所，截至2023 年目前国家暂未对全国数量进行统计，但全国各省市、地区都有设立，为地方艺术发展、传承提供坚实力量。从教学模式上看，中等职业艺术学校音乐表演教学包括主科教学，室内乐教学，合奏、合唱教学，音乐基础理论教学（视唱练耳和乐理），音乐技术理论教学（音乐欣赏、和声和作品分析）等3，但不同省市艺术学校关于教学模式可能存在偏差。其中，古筝专业属于主科教学中的器乐教学，也是艺术学校人才培养中最为重要的课程之一。笔者通过对不同省市中等职业艺术学校中古筝专业进行调查、分析后发现存在众多问题和局限。2.1 教学课程设置较为单一 课程是保证中等职业艺术学校日常教学能够稳步进行的前提，更是展现教师教学能力、提升学生专业水平的保障。从目前国内中等职业艺术学校的课程来看，整体设置较为单一，缺乏创新性和实用性，难以实用新时代下文科的需要和社会的发展。一方面，课程设置缺乏针对性。目前多数国内中等职业艺术学校基本参照全日制高级中学的课程模式进行设置，所设课程如语文、数学、英语、历史等，目的是满足学生的升学需求。但是，由于艺术学校培养方案的需要，课程中除了声乐或器乐（如古筝）等主科外，还需加入基本乐理、中外音乐史、钢琴基础、中国科技期刊数据库 科研 150 舞台实践甚至是音乐美学等课程。从实际效果来看，有升学需求的学生除了主课古筝及少数专业课程外，其他暂时无此需求。而对于未来即将从事职业工作的学生，目前课程设置又偏于传统，难以适用于当代社会和地方发展需要。另一方面，专业课程教学偏于传统。传统教学是以教师为中心，按照课程设计、要求，通过系统的讲解来让学生获得知识的一种方法，尽管器乐（古筝）专业课程以小组模式或单人教学，但受到教学模式影响，教师的教学方法相对单一，也很难发挥学生的主观能动性和提升创新、思辨的能力。2.2 学生专业能力相对薄弱 中等职业艺术学校设立的初衷在于为社会提供特定职业的人才所进行的系列培养和教学，就近年来国内各学校的实际情况看，学生毕业后的去向主要包括升学和就业。其中，升学需要学生再一次通过文化素质方面的考核，同时还需要通过技能类、实践性的多个考试。就业则需要学生从事相关社会性工作，即使不设学历的“门槛”或要求，但对于学生是否具有实践能力、丰富的舞台经验以及专业的技能却有着严格的要求和限制。可以说，无论是学生升学或是就业，专业性和技能都是极为重要的硬性条件。然而，就笔者目前调查来看，多数学校学生在实践能力上存在众多不足。而造成这种现象的原因，一方面可能是受到学生自身水平影响，由于中等职业艺术学校的办学宗旨本身便于高级中学属于平行关系，多数学生属于被迫进入艺术学校想要获得“曲线”升学机会，因此在日常学习中也出现偏重于文化课程而轻视专业的现象。另一方面，受到课程设置影响。多数中等职业艺术学校的课程设置中对于专业课程的开设也只是以周次进行，其教学模式基本与校外辅导或多数全日制高等学校相同。由于受到内外等多重因素的影响，致使学生在古筝专业学习中存在诸多问题。首先，缺乏舞台实践能力。艺术学校的培养目的在于为社会发展提供专业人才，因此在实际教学过程中仍需以此为主，但就近年来艺术学校毕业生的就业情况发现，多数学生缺乏舞台实践能力，其原因在于在校期间缺乏锻炼机会和舞台机会。其次，缺乏教学实践经验。部分学生专门从事教学工作，也未能有相关经验，在校期间既未从事过相关辅助教学工作，也未有教学经验，从而导致社会对于艺术学校毕业生的需求近年来逐渐呈递减现象。2.3 学校师资力量参差不齐 师资力量是学校能够进行正常、稳步教学的保障，因此师资力量是否坚实能够影响，甚至决定学校的规格和层次。然而，就近年来各中等职业艺术学校古筝专业教师的调查来看，各省市、地区都存在着水平不一、参差不齐的现象。一方面，师资力量不够均衡。通常而言，作为中等职业艺术学校需要按照学校规模、招生人数等对各专业教师进行严格配比，然而就调查结果来看，各省市、地区的艺术学校师资力量并不均衡，一、二线城市艺术学校师资力量明显丰厚，而外围、边缘城市则呈现出师资力量不足的情况。另一方面，师资教学水平不一。由于中等职业艺术学校有别于普通高级中学或高等学院，因此在教师招聘时也存在很大问题。对于本科毕业生而言，由于教学经验、舞台经验不足并非多数艺术学校的首选，而专业类艺术院校的硕士，甚至博士则更偏向于专科或本科院校。因此，目前很多艺术学校的古筝教师以本科学历为主，有的甚至是专科毕业，硕士及以上学历的教师屈指可数。此外，各艺术学校古筝教师也开始逐年出现断层现象，很多学校由于教师退休而教师缺乏的问题，只能通过外聘的方式完成日常教学工作。2.4 专业人才培养缺乏规范 专业人才的培养是中等职业艺术学校的办学目标和规划中的重要一环，人才培养的要求、方向决定了学校办学的能力和水平。对于音乐表演专业而言，尤其是器乐（古筝）方向的专业人才培养，多数艺术学校并未能够形成依据国家办学要求、依据地方特色所形成的具有个性化、专业化的人才培养模式。近年来，中等职业艺术学校的学生存在多重毕业路线，除了正式进入社会就业外，还具有升学再深造的机会。因此，尽管整体方向不同，但都需要将专业技能作为考核的重要标准。然而就目前调查来看，大多艺术学校在人才培养方案、器乐教学教案以及实际教学过程中都未进行细分或分层教学，传统的口传心授和一对一（甚至一对多）的教学导致需要升学的学生在专业技能方面较为薄弱，而对于想要就业的学生而言又没有足够的舞台实践机会和教学经验。3“新文科”背景下古筝专业教学的改革 中国科技期刊数据库 科研 151 3.1 分层教学加强古筝人才培养 分层教学最早出现于美英国家，通过学生不同知识、水平、方向由学校进行归纳不同群体进行教学4，在分层教学中能够依据学生特点和目标进行有针对性地教学，事实上能够更好地对学生进行培养。中等职业艺术学校中古筝学生人才的培养，面对具有升学需求和直接就业的分歧，实施分层教学无异于是目前最好的方式。事实上，分层教学并不影响教学质量，只是在教学方式上存在差异。前者的教学更加注重技巧性的提升，关注学生对于作品的理解、技巧的掌控。后者的教学更加侧重在教学过程中传递教学经验，让古筝专业学生在毕业后能够迅速完成角色转换并具备实际教学经验。3.2 课程改革培养学生核心素养“新文科”背景下的古筝课程改革应当以专业为基础，融合思政、通史类课程为主，注重多元融合，除了提升学生专业技能水平、综合文化能力，更需要提升学生的核心素养，不断增强文化自信、自豪感、民族感。一方面，注重多元课程设置。根据教育部对中等职业艺术学校所制定的课程要求准确实施外，还可以将其他课程融入其中。通过“1+X”不断修订学校培养计划，“1”为古筝专业课程，“X”为各类其他课程，注重以专业为主并通过其他课程进行辅助。以古筝课程设置为例，将乐器发展史、民族作品赏析等作为通识类课程，既能扩宽教师教学内容，也能够提升学生专业理论素养。另一方面，注重课程的实际运用。面对当下中等职业艺术学校所面临的困境和局限，课程设置应当摆脱传统思维和局限，结合社会需要和地方特征，在课程设置中注重应用型、专业化人才的培养。以扬州为例，作为中国琴筝之乡，当地中等职业艺术学校的课程设置可以注重“产、教、研”一体化，将古筝制作、挑选和营销等也作为选修课程，同时关注校企联合，推动学校以社会为校园来开阔眼界。3.3 注重实践提升学生综合能力“新文科”背景下中等职业艺术学校更加注重应用型人才的培养，尤其对实行分层教学后的学生而言，面对日益严峻的就业问题和社会的实际需求，应当在提升古筝专业的同时增加实践机会和综合能力。通过对理念各省市、地区中等职业艺术学校学生就业情况分析后发现，器乐专业的学生其就业方向主要包括地方少年宫、文化馆、艺术培训机构、演艺公司等，从招聘要求看都需要学生具备扎实的功底和演奏水平。因此，面对社会的日益需求以及学生能够胜任工作的需要，需要中等职业艺术学校在人才培养上更加注重综合能力的提升。一方面，增加实践与登台机会。学校应该将提升学生舞台实践能力作为重中之重，校内外各类舞台实践活动，社会各种实践机会都需要由学校牵头、组织学生踊跃参加，以便于在艺术学校形成一种校风和文化。另一方面，加强学生的教学能力。艺术学校可通过校内安排模拟教学或由学校组织聘请校外专业教师进行系统讲解和演练，同时积极联系校外单位定期进行实习和考核，并将成绩作为评定学生毕业的标准之一。3.4 提升水平促进教师全面发展“新文科”背景下的中等职业艺术学校既对学生的发展、培养有着规定，也关注教师的素质、质量和水平。教师水平的高低是衡量一个省市或地区艺术学校办学规模、水平的重要评价指标，更是决定了艺术学校的办学能力和是否能够长久发展。因此，“新文科”建设更需要对艺术学校的教师有着新的要求。一方面，注重立德树人和师德教育。无论是专业或理论教师，都需要具备立德树人的观念和教师的基本职业道德。尤其是器乐教师，由于多采用传统口传心授式或小组教学，学生在教学过程中更加注重专业课程教师的影响，学生的向师性心理也更加明显，因此教师在教学过程中除了专业技能的教学外，更应该注重对于学生心理、道德和价值观念的培养。另一方面，注重教师综合能力的培养。教师的纵向能力培养需要注重专业能力的提升，对于器乐专业的教师需要不断提升演奏能力、教学能力和科研能力。而横向方面则需要不同类型知识的补充，教学理论与实践的补充，不同专业学科之间的相互补充等，目的在于能够让教师从多个视角不断提升综合能力，进一步完善自身水平。另外，还需要注意老中青人才的完整衔接，做好教师人才梯队的建设和发展。4 结语 中国科技期刊数据库 科研 152“新文科”背景下中等职业艺术学校的已然逐渐成为热点，古筝专业教学的改革更是迫在眉睫。从实际情况看，目前各省市艺术学校基本存在着课程设置、学生能力、师资力量等方面的问题，也难以适应社会目前对于专业人才的需求。因此，结合“新文科”建设要求，关于艺术学校中古筝专业的教学改革应当注重分层教学的重要性，通过课程改革和增加教师水平来促进学生综合能力和核心素养的提升，从而培养出适应时代需要、拥有民族自豪感、文化自信的应用型专业人才。参考文献 1张建华.“新文科”背景下音乐学科的定位J.人民音乐,2021(8):82-85.2李璟.“新文科”背景下音乐表演专业人才培养改 革 与 创 新 J.河 南 理 工 大 学 学 报(社 会 科 学版),2023(3):95-100.3 邹 爱 民,马 东 风.华 伦 安 德 生,伊 恩 芬朗,NC卡彭特等.音乐教育学:音乐词典条目汇辑(新格罗夫音乐与音乐家辞典)M.北京:人民音乐出版社,1996.4李鸿飞.对艺术类中等职业学校分层教学的几点思考J.课程教育研究,2019(20):22.作者简介：作者简介：朱灵修（1989），女，江苏扬州人，扬州文化艺术学校中级讲师、校团委书记、器乐教研组组长，研究方向古筝教学。