小学数学人教2011课标版一年级8和9的教学反思.doc

8和9的认识教学反思
“8、9的认识”，这块知识的编排和前面的“6和7的认识”基本一样，不过比“6和7的认识”的要求稍微高一些。主要是可供学生数数的资源更丰富，并且所数事物的数量也不像6、7那样明显。教材提供给学生数数的对象是一幅内容丰富以“环保教育”为主题的生动画面，至于8、9的序数意义，教材要求学生分别给左边的8只蝴蝶和从左数第9只蝴蝶涂上不同的颜色，相比6、7的认识让学生更具体地感受几和第几意义的不同。因此根据对教材的分析和学生的实际情况，我确定了本节课的教学目标
1、让学生在实际情境中数数量是8、9的物体,体会8 和9的基数含义。
2. 使学生学会认、读、写8、9两个数，了解8、9在自然数中的排列顺序，会比较它们的大小，掌握8、9的序数含义。
3.通过主题图的教学,激发学生热爱劳动,爱护花草树木的热情。
教学重点:正确熟练地数出数量是8、9物体的个数，会读、会写数字8和9。
教学难点:使学生掌握9以内数的顺序，会比较它们的大小，区别8、9和第8、第9的含义。
因此在整个教学过程中，我尽力做到：
1、在创设的情境中让学生经历数概念形成的过程。课始我就创设情境，用故事形式导出今天要学的内容——新朋友8和9，显得有趣、亲切。也调动起了刚入学不久的小朋友的学习兴致。另外我还充分利用多媒体手段把主题图分两次呈现从而使学生在有趣的情景中全面经历8、9数概念的形成过程：先从具体的主题图各事物中来自由地数一数；再数后抽象：像这样8棵树、8朵花、8个字，8个人这些数量我们都可以用数字8来表示，同样9朵花、9个人、9只蝴蝶这些数量我们都可以用数字9来表示。
2、在动手操作、自主探究中不失时机地培养学生思维的灵活性。
在认识了8和9之后，我安排了摆一摆这个环节，根据一年级学生的年龄特点安排玩一玩：让学生用小棒来摆出自己喜欢的图形来表示8和9，学生参与面广，积极性也很高，并且通过“向你的同桌介绍你摆出了什么图案，用了几根小棒”使每一个学生在轻轻松松的玩中真真切切地领会8，9的基数含义。同样在教学吹泡泡比较大小引出点子图时，通过3条鱼的有趣对话，问：小朋友他们谁讲得有理呀？你怎么知道呀？引出除了数的方法外更多的时候可以直接联系左右图来观察：当右边同样多，我们可以看左边谁多它就多。这样让学生体会到了自己探索的乐趣，激发学生学习数学的积极性。在数完点子图后，我让学生从这三个数中随便选择两个，用以前学过的符号来表示它们的大小。这样既注意了课堂学练结合，又给学生提供了较大的比较空间，学生思维的灵活性也得到了很好的培养。

本节课的不足之处：
《8和9的认识》虽然在设计环节比较细，但也显示出教学步子比较小，内容上没有体现出一定的深度。这可能和当时构思这节课的时间比较早有关系，因为是作为新教师，本学期难逃的一节见面课，所以我是比较早就在考虑选择上这个内容的，最初的考虑也是想把8、9数的认识和8、9的组成合在一起上，但是根据当时的学生在课堂上回答能力、动手操作等方方面面的实际水平，我觉得在40分钟内是难以完成教学任务的。课备下来是单上8、9数的认识：想法就是把这一内容上实、上细，免得因为内容太多而走过场。这时其实离正式上课时间还很充足——将近一个半星期，不过因为自己的惰性，也没有及时去了解学生现在的实际水平，就只是在小范围作了调整。所以到那天下午上出来的课，自己也感觉内容有点单薄，因为学生各方面的知识及能力是天天变化的，在按照教学进程过去半个多月后回过头来上这节课，就发现学生的起点不一样了，自己一时的惰性，没有及时作出调整。在此接受各位领导和老师们的批评指正。