在幼儿教育中运用信息技术的实践与思考.doc

在幼儿教育中运用信息技术的实践与思考随着信息技术的飞速发展和教育改革的不断深入，信息技术也逐渐走入了幼儿园的课堂，并对传统的教学方法和手段带来冲击和挑战。在教学中运用信息技术是学前教育改革的一项重要内容，代表了当前学前教育发展的趋势和方向。在幼儿园教育活动中，如何激发起幼儿学习兴趣，并能保持其注意力，探究新的知识，以此促幼儿学习素养的提升，既是教育活动成功与否的关键所在，也是孩子终生发展的关键所在。一、在幼儿教育中运用信息技术的重要意义幼儿由于自身年龄段的特点，容易被新奇事物所吸引。在幼儿教育中运用信息技术，相比于传统的教育模式，可以大幅度提高教学效率，创建更为生动的课堂情境，积极快乐地探索知识，促进幼儿的健康发展。1、优化教学效果，提升幼儿学习能力。在传统的幼儿教育体系中，教师更多的是通过语言讲述、形体演示或者图像引导来进行课堂教授，效果往往是有限的。在高科技发展的今天，以往简单、单一的教育方法已经不能满足幼儿的需求，如何突破，从而创新改变，与时俱进，这就需要信息技术的引入和运用。例如，在教授幼儿“辨识和模仿动物”的活动中，以前往往使用挂图和分组演示的教授模式，很难激起孩子的热情。如果现在采用多媒体课件演示，把动物的形象和声音通过多媒体课件放映出来，配上鲜艳的颜色和逼真的表情，加上动物真切的叫声和走路声，就一下子把幼儿带进了一个天然的“动物园”，各种动物穿梭其中，孩子们的情绪一下子就被多媒体演示的形象吸引住了。这样不仅提高了活动的教学效率，而且还提升了孩子们主动学习的能力，优化了教学效果。2、激发学习兴趣，促进幼儿智力发育。 在幼儿的活动教学中，教师不能“干巴巴”地讲授“长篇大论”，必须要把握幼儿的兴趣点和年龄特点，从他们的喜好入手，巧妙地结合多媒体技术开展各类活动，将知识形象化、动态化和新奇化，让幼儿亲身操作，激发其积极探索、主动参与的欲望，并获得动手体验的快乐。3、优化教学情境，提高幼儿认知能力。多媒体信息技术不同于传统的教学模式，它可以将课堂变成“游乐场”，可以带领孩子们实现平时达不到的目标，这就是多媒体技术创设的教学情境。孩子们喜欢这样的乐园，不仅增长了见识，还提升了认知和接受新事物的能力。例如，在大班活动认识温度计中，因为水银温度计的使用要求较高，不正确使用会有一定危险。利用一些生动的课件，通过屏幕的演示，画面就会出现温度计在不同温度环境下的升降温的动态影像，以及在冷热不同的环境下出现的温度变化，放大后每一个刻度都清楚可见，孩子们学会了如何读温度计，明白了温度计的作用和使用方法，这对他们以后的生活会有极大的帮助。二、当前在幼儿教育中运用信息技术普遍存在的一些问题1、 目标意识不明确。不少教师仅满足于传统的教学手段，认为运用信息技术是一个花架子，可有可无。只在有任务下达时，才会被动参与，而在平日的教育活动中，从不主动运用。许多电教论文、教案也只是“纸上谈兵”，制作的课件仅是参与竞赛，而把开展活动的根本目标“为教学服务”抛之脑后。2、操作技能不熟练。由于平时的教育活动很少使用信息技术设备，因此教师的信息技术操作技能显得非常生疏。有时授课教师已忙活得满头大汗，图像仍是“千呼万唤”不出来，经过这么一折腾，听课老师早已很不耐烦，集中了注意力的幼儿也精疲力尽了。有的教师在演示课件过程中不能准确到位，常常回头将目光投向荧屏，反复调整灯片，这样就分散了幼儿的注意力，影响了师生的感情交流，弱化了信息技术手段的优势。3、媒体选择不合理。有的教师在教学过程中不考虑到信息技术的基本特征和突出优势，出现滥用信息技术手段的现象，即任何一个教学内容，都只是单纯地用幻灯或录像取代图片或实物，或者不知道如何入手，恰当选择信息技术媒体。这样不仅不能突出信息技术的优势，反而弄巧成拙，甚至是画蛇添足。三、对在幼儿教育中有效运用信息技术的思考与建议1、增强意识。教学工作不能因循守旧，也不能以传统的教育思想、教学方法为满足，要借助现代教育手段，发挥创造性，改进教学方法，赢得教育教学的主动权，否则会成为时代的落伍者，被社会所淘汰。对各种形式的电化教育手段的发展和应用，我们要主动接受，尽快地将现代化教育手段用之于教育教学实践中去。2、丰富理论。近年来，注重采用电教手段进行的幼儿教育活动日益增多，在不断实践中也积累了许多有益的经验，一些教师也开始重视对幼儿园电化教育的研究，撰写电教论文。但有一个较为突出的问题值得引起注意，那就是理论与实践的脱节。一方面，教师撰写的电教论文很少与自己的实践结合起来，仅仅是“纸上谈兵”，甚至照搬他人的文字经验；另一方面，幼儿园开展此项工作时，又只能停留在一种对表面现象的认识，不能由现象认识其实质，或者说是只知其然而不知其所以然。因此，在很多时候，其工作的最终结果，只能是一种经验的总结，而难以使之得到更深的发展，主题难以深化。3、加强培训。提高教师的信息技术应用能力是一个长期的、艰难的工作，特别是幼儿园教师普遍年龄偏大，接受能力偏低，更不可能在短时间见到大的成效，我们在工作中，首先，加强教师的理论学习，让教师从观念上内更新，理解整合的内涵：不是简单地把信息技术仅仅作为辅助教学的演示工具，而是要实现信息技术与教学的“融合”，从思想上达成共识；其次，加强教师队伍建设，针对幼儿园的师资现状，确定了以下三个方面内容培训，即：计算机意识、知识、技能与态度；学科教育理论与学科最新发展；教育技术和教育心理学的理论与实践。最后，提供展示平台让教师通过“设计实践反思再实践”活动提高自身素质。积极创设氛围，将提高教师信息技术能力作为常抓不懈的重点工作，并贯穿于幼儿园的教育教学工作始终。在培训方式上，采取了以下五种途径：一是走出去，请进来。选派骨干教师参加培训，并利用双休日请计算机专业人员来园对教师进行培训。二是定时学习，以骨干带全体。园内规定每周四、五下午为教师学习计算机时间，由园内受过培训和技能较熟练的教师担任辅导，提高全园教师的操作水平。三是进行考核，严格把关。利用暑期对教师进行计算机考核，要求教师能熟练掌握教学中常用的30个软件操作方法。四是提高教师运用计算机进行教学活动的能力。我园规定凡是可以利用计算机进行教学的活动，尽量都要运用计算机辅助教学，把合理运用计算机辅助教学与教师量化工作考核、年度评优结合起来，强化教师运用计算机辅助教学的意识及提高实际运用的能力。五是通过教师之间相互观摩、互相介绍经验、互相切磋等形式，提高教师运用计算机辅助教学的创新能力。4、坚持教研。要真正促进电化教育的深入发展，仅仅停留在理论学习上是远远不够的，还必须深入实际，结合与教育观念、电教理论相应的具体活动，进行研讨、尝试、反复实践。首先，要在日常教育活动中推广运用电教手段，而不是只在上级有任务时，才临时抱佛脚，被动地运用电教手段。这也是提高教师操作技能的有效途 其次，要重视对电教课的评价环节。在传统课的基础上，评价电教课需要特别注意的是：第一，电教媒体的选择是否恰当。如该不该用，用电教媒体比用传统的图片、实物好在哪里，为什么用幻灯不用录像，起了什么作用等等；第二，电教媒体的运用是否正确。如操作有无错误，是否熟练，图像、音响效果怎样，画面与解说词配合如何等。只有具体到某一堂课，才能比较出电化教学与传统教学谁更有优势。最后，还要组织和鼓励更多的教师参与研究、探索幼儿园电化教育的客观规律，对已取得的课堂教学经验加以总结整理，上升到理论高度，通过“认识实践再认识再实践”的过程，创造性地把握电教课的选材、多媒体的运用、具体操作的科学性等各种知识、技能，拓宽电化教育的途径，真正达到以教研促教学，切实提高保教质量。