历史课堂观察之学生应答.doc

历史学科课堂教学观察记录
时间：2012年12月20日
课题：人教版世界历史九年级下册《第5课 法西斯势力的猖獗》
观察者：
班级：南京市第二十九初级中学 初三（18）班
一.学生座位表：
7
18姜亚楠
48徐求索▲
38何梦阳

41宋添翼

52蒋志鹏★
53雍亮★
6
17郑嘉懿★
29吕泰德▲
20祝玉琨★
51尉秋硕▲
10何 杨
39吴 安
24徐思琪
45李博文
5
4田雅欣
27丁 熹
6向 盈▲
43李世杰
21郝欣妍▲
47唐健翔★
23夏瑞铭★
33平天然
4
1王子懿★
50高振豪
19姜 澄★
42张喆禹
2王旻倩▲
54樊逸飞★
56李雪来▲
44李正轩▲
3
8江 玥
40宋伯轩▲
13肖涵之
46周晓威
9江雪蓉
28孔皓民★
14陈 璐
32冯相华★
2
22郝姝若▲
49徐 浩▲
7孙 玄
31王浩歌★
26嵇岷越
12张艺文★
15周柔嘉
34刘孟宇
1
16林梓昕
11余 曦
37严承韬▲
30王泓浩▲
3王雅婷
36孙翊飞★
25黄方圆
5刘鹤群

第一组
第二组
第三组
第四组
其中，★表示学优生，▲表示学困生，其余为中等生

二.课堂教学观察——教师提问、教师理答、学生回答观察表：

序号
教师活动
学生活动
教师提问
教师理答
学生
应答

教师设问
指向
层次
停顿时间
理答方式
清晰
模糊
识记
理解

应用
鼓励
称赞
重复答案
在学生之前或和学生一起答
打断代言
不理睬
批评
追问
无应答
集体
齐答
个别
回答
讨论
汇报

刚才我们看到了哪些法西斯国家的暴行？

看完这组图片后，我的心情很难轻松。那你对法西斯国家的暴行有何感受?

最早走上这条道路的是哪个国家？

请同学们阅读课文，在书中圈出意大利的知识要点并回答：（意大利法西斯政权建立的原因、时间、建立标志和对内、对外政策）

提到德国法西斯专政，我们自然联想到谁？

你对希特勒了解多少？你对他的纳粹党又有何了解？结合书本P25小字，你能说说希特勒在他的著作中宣扬了哪些反动思想？

其实，直到1928年，纳粹党的影响力还是很有限的。短短几年时间，纳粹党是如何迅速壮大并成为执政党？哪一事件为它提供了一个契机？

希特勒的演讲极具煽动性，他乘着租来的专机跑遍了德国大小城市，凭着三寸不烂之舌，对各阶层人民许下动听的承诺。我们来听听当时他是怎么许诺的（学生扮演演讲中的希特斯，演讲他的部分言论）

从以上的视频、图片和文字中，你看到了法西斯的哪些暴行?

回顾第12张幻灯片：从希特勒在纳粹党代会上宣布的《纽伦堡法律》，和图片可以看出希特勒对犹太人做出了哪些限制？

针对暴行的第6点：“撕毁《凡尔赛和约》，疯狂扩军备战”做补充讲述

我们来看看经济大危机下的日本。（学生看数据材料）危机下的日本同样遇到了什么问题？

到了1936年，哪一事件后日本法西斯专政正式建立？

相较于意大利、德国的资产阶级政党掌权建立法西斯专政，日本的方式有何不同？

日本军部法西斯专政的建立，产生了怎样的影响？

法西斯专政建立后，是如何扩大对外扩张？

让我们来回顾德、日法西斯政权建立的知识要点（找三个同学完成表格填空）

组织学生小组讨论：在凡尔赛—华盛顿体系下，不同国家应对经济大危机的方式有何不同？

试想，如果把希特勒放在美国，会不会建立起法西斯专政？

对比两张图片，你有何感想？

分析
和建议

历史学科课堂教学观察记录
时间：2012年12月20日 观察者：
班级：南京市第二十九初级中学 初三（X）班
课题：人教版世界历史九年级下册《第5课 法西斯势力的猖獗》 观察任务：
一、学生座位表：
6

29▲
20★
51▲
10
39
24
45
53★
5
4
27
6▲
43
21▲
47★
23★
33
52★
4
1★
50
19★
42
2▲
54★
56▲
44▲
41
3
17★
40▲
13
46
9
28★
14
32★
38
2
22▲
49▲
7
31★
26
12★
15
34
48▲
1
16
11
37▲
30▲
3
36★
25
5
18

1
2
3
4
5
6
7
8
9
其中，★表示学优生，▲表示学困生，其余为中等生

二.课堂教学观察——学生回答观察表：
环节设计

序号
教师设问
学生应答

无应答
集体应答
个别应答
讨论汇报
学生反应
回答评价
感受

1
刚才我们看到了哪些法西斯国家的暴行？

16号

学生回答较迟疑，
经同学提醒，后回答正确。

2
看完这组图片后，我的心情很难轻松。那你对法西斯国家的暴行有何感受?

31号
14号

面色凝重，边回忆边回答
31：较为模糊
16：在老师的引导下较为清晰。
探究
意大利
3
最早走上这条道路的是哪个国家？

√

第一次集体回答错误,错误答案为德国。
分析：学生已有的知识观点错误。也许和教材的编写顺序有关。后经老师提醒并看书找到正确答案。
4
请同学们阅读课文，在书中圈出意大利的知识要点并回答。

11号

学生看书完整呈现，较为自信
回答准确
德国
5
提到德国法西斯专政，我们自然联想到谁？

√

学生脱口而出
回答准确
6
据我所知，XXX同学对希特勒有一定研究，我们请他来向全班同学介绍一下。

52号

学生自信呈现，侃侃而谈，慷慨激昂
回答比较完整，有助于同学们了解希特勒
7
其实，直到1928年，纳粹党的影响力还是很有限的。短短几年时间，纳粹党是如何迅速壮大并成为执政党，哪一事件为它提供了一个契机？

1号

学生思考片刻，并伴随着学生的小声议论，后回答。
回答准确。
8
希特勒的演讲极具煽动性，他乘着租来的专机跑遍了德国大小城市，凭着三寸不烂之舌，对各阶层人民许下动听的承诺。我们来看看当时他是怎么许诺的（学生扮演演讲中的希特斯，演讲他的部分言论）

47号

学生酝酿了一下情感，声情并茂的表演
表现力较好，能够较好的渲染气氛。
9
从以上的视频、图片和文字中，你看到了法西斯的哪些暴行?

18号
48号
38号
41号
53号
45号

前三位同学回答比较果断，后三位同学迟疑后看书回答
前三位同学回答都在反犹狂潮这部分，学生不能全面认识到法西斯的暴行，后经教师引导及学生看书回答出来。
分析：预设通过图片、视频、文字材料让学生全面了解法西斯的暴行，但是预设目标没有能够达到。
日本
10
我们来看看经济大危机下的日本。（学生看数据材料）危机下的日本同样遇到了什么问题？

41号

学生认真思考和回答
回答较准确，能够从材料中汲取有效信息进行回答。

11
补充提问

√

学生集体回答准确到位。

12
到了1936年，哪一事件后日本法西斯专政正式建立？

28号

学生肯定且迅速的回答
答案错误
错误答案为“二二六兵变”
后经教师引导在书本找到正确答案，但实际回答过程中学生回答较为艰难
分析：课本关于这个知识点的解释冗长且不易理解。
13
日本军部法西斯专政的建立，产生了怎样的影响？

42号

学生迟疑片刻，在他人提醒下断断续续的回答
学生起初回答不是很到位，后经同学和老师的共同提醒，在书本找到正确答案，但是显然，对答案理解度不够
14
相较于意大利、德国的资产阶级政党掌权建立法西斯专政，日本的方式有何不同？

37号

学生紧张，笔袋掉在地上，
学生虽然稍显语无伦次，但是回答准备。
15
法西斯专政建立后，是如何扩大对外扩张？

43号

学生能够联系已有知识迅速回答且回答准确。
16
让我们来回顾德、日法西斯政权建立的知识要点（找三个同学完成表格填空）

24号
51号
27号

学生举手后边看书边回答
学生对本部分知识点掌握较好，回答准确。
升华

17
20世纪30年代后半期，在这三个法西斯国家身上发生了什么事情，把他们联系在了一起？

54号

学生一开始对问题有些迟疑，后经老师提醒，找到答案
在教师的指导下，学生准确回答
18
组织学生小组讨论：在凡尔赛—华盛顿体系下，不同国家应对经济大危机的方式有何不同？

46号
13号

46：略显紧张
13：稍显羞涩
46：回答不完整，13：补充完整
19
为何不同？

32号
9号
45号

讨论时，部分学生反映热烈，但部分小组没有讨论起来。站起来回答问题的学生相对层次较高，回答时胸有成竹，各有见地
32：能够从美国的历史及传统中寻找答案
9：能够利用所学的知识点进行迁移
45：能够较好的概括问题
三个同学的回答，对此问题做了较好的阐述
20
对比两张图片，你有何感想？

52号
32号
19号

52：侃侃而谈
32：客观公正
19：慷慨激昂
52:侧重德国
32：侧重德国，分析的头头是道，从四个方面分析问题，令人大开眼见，可见知识储备比较丰富，回答赢得了学生的掌声。
19:侧重日本，情绪激昂回答的较为感性，引起了学生的共鸣。
分析：学生只能单一讲述某一个国家，很少进行联系与对比。
分析和建议

本次课例研究让参与观察的老师真正感受到在“课堂观察”下的课堂设计有如此多值得推敲的地方，例如教师的一言一语，学生的只言片语，甚至学生回答问题时的各种表情都能令人揣摩。
（一）对表格的改进建议
1.学生回答与教师提问和教师理答分开,最好直接放在教师提问之后,一目了然，便于操作。
2．在学生回答方面加入一栏,回答状况的评价，观察学生是一种评测手段，其目的是促进教师的教。之所以在表格中设计这一栏目的在于体现学生状态的反馈
观察学生的几点维度标准：
（1）参与状态：学生是否全员参与学习，有没有学生游离于课堂之外，若是没能进入主人翁的角色是谈不上开发学生潜能的。
（2）思维程度：主要在于学生是否敢于提出问题、发表见解，最好积极参与问题回答，见解独到并富有挑战。
（3）情感升华：学生是否有适度的紧绷感和愉悦感，能否根据教学环节的不同进而调整自己的学习情绪。
虽然本次课堂观察工作量大，难免顾此失彼，但分层次逐一记录学生状态，能够更有针对性的提高教学。
（二）从学生的回答窥探教师的设问
在学生被悲鸣的音乐带入法西斯暴行的同时，教师提问：“看完这组图片后，我的心情很难轻松。那你对法西斯国家的暴行有何感受?”学生初答的时候较为模糊，不太能准确明白老师提问的方向，也许还沉浸在图片所带来的震撼中，经过老师的理答，学生能够答出：残忍、残暴、不人道等答案。再比如教师提问：“从以上的视频、图片和文字中，你看到了法西斯的哪些暴行?”前三位同学回答集中在反犹狂潮这部分，没有能够全面的看待法西斯的暴行，究其原因，可能因为教师没有在观看视频和材料之前就让学生带着问题思考。另一方面初中的学生融会贯通的领悟能力稍微弱一些，教师在播放完视频之后补充一段反对迫害犹太人的材料，无形中把学生引向这部分，就没能很好的体现视频的作用。最后，教师提问：“其实，直到1928年，纳粹党的影响力还是很有限的。短短几年时间，纳粹党是如何迅速壮大并成为执政党，哪一事件为它提供了一个契机？”单就这个问题来看，一共有58个字，在学生听完这个问题之后的一段时间里，还在消化老师的提问，所以在回答问题的时候出现了迟疑。
（三）总体来说，本节课始终以基于标准、贴近学生、关注素养的理念贯彻这堂课的宗旨。但是在问答互动上有两个突出的特点，一是基于问题的深度研究。问题源自课堂教学中的真实需要，深度研究是按照一定的规则进行的准课题研究。二是基于标准的数据分析，更强调定量分析和定性分析的有机结合。通过本次的课例研究，教师的提问与学生的回答互动，这节课上，师生的交流时充分的，学生的心理是放松的，学生的思维是活跃的，因此经常有精彩的发言让听课的老师由衷赞叹，如果给予足够的时间，多些层次的学生进行展示，相信也会同样收货精彩。这节课能够有效的激发和强化学生的学习动机，提高学生的自我期望值，另一方面，因为量化的课堂观察切实的利于提高教师的教学技能和专业化水平。课例式研究丰富了初中历史课堂，能够亲身参与是一件快事！