开发本地民俗文化活动校本课程课题.docx

目 录
第一章 绪 论
第一节 选题理由和要求
第二节 本课题的研究方法和手段
第三节 开发本地民俗文化活动校本课程的必要性和可行性
第二章 本地民俗文化活动校本课程的目标预设与课程内容的组织呈现
第一节 本地民俗文化活动校本课程的课程性质和理念
第二节 本地民俗文化活动校本课程的目标预设
第三节 本地民俗文化活动校本课程的开发思路
第四节 本地民俗文化活动校本课程教材的内容
第五节 本地民俗文化活动校本课程教材的编写方式和课时安排
第三章 本地民俗文化活动校本课程的实施策略
第一节 本地民俗文化活动校本课程的实施原则
第二节 本地民俗文化活动校本课程的教学方法
第三节 本地民俗文化活动校本课程的教学实例
第四节 本地民俗文化活动校本课程的管理策略
第五节 本地民俗文化活动校本课程的评价原则和评价标准
结束语
附录表

【说明：2007年底，我校申报以《开发民俗文化活动课程，培养学生人文素养的研 究》为题申报市十一五教科研课题。本课题自立项两年多来，我们开展了广泛深入地研究 活动，于2008年12月接受市相关部门中期评估，得到评估组专家的指导，将原课题名称改 为《开发民俗文化活动校本课程的研究》。】
第一章 绪论
第一节 选题理由和要求
一、时代发展的要求：当今，学校的办学自主权日益扩大，在第三次全国教育工作 会议上，提出课程分为"国家课程、地方课程和学校课程"三列，其中学校课程在中学阶段 可占到课程总量的16%,这给校本课程的实施提供了一个契机，要求学校必须要在课程层 面上汇总学校教师与学生等方面的资源进行操作和实施，要求学校要根据当地社会经济、 科技、文化发展需要和学生的兴趣，开设若干学校选修课程，供学生选择，增强课程对地 方、学校及学生的适应性。校本课程开发的研究价值不仅仅是在课程决策的变革上，更多 的则是：它给予了学校一个充分发挥自身的优势与活力的发展空间，同时也给予了学校一 个经过充分准备并必须严阵以待的严峻挑战。正如华师大的崔允郭教授指出，"开发校本 课程，其意义不仅在于改变自上而下的长周期课程开发模式，使课程迅速适应社会、经济 发展的需要，更重要的是建立一种以学校教育的直接实施者(教师)和受教育者(学生) 为本位、为主体的课程开发决策机制，使课程具有多层次满足社会发展和学生需求的能
力。”
二、 学校特色创建的必然选择：课程是一个学校的特色基础和保障，任何学校特色 都需要一定的课程作为支撑，没有一定的课程支持，学校特色是难以形成的，所以要形成 学校特色就必须关注课程的差异性，各个学校在开发校本课程时，都应该注意课程内容设 置的合理性，以地域的教育性开发为抓手，并形成特色。我校地处长江三角苏南地区，经 济发达，吴文化底蕴深厚。地方上形式多样、精彩纷呈的民俗活动与学生的生活息息相
关，学生在耳濡目染中多多少少受到影响与教育。将学生生活中的教育资源作为综合实践 校本课程开发的重要资源，必然能为形成具有浓郁本土特色、校本特色的校本课程服务。 总之，从地域的教育性出发设置合理的课程内容，它能使学校的校本课程开发更具特色，

生命力更强。
三、 开发本地民俗文化活动校本课程的过程，是学生了解和热爱家乡的重要途径：
地域是校本课程开发的一个基本出发点，它需要传承、分析本土光辉的过去和崭新的未
来，有利于学生从实际出发，理论联系实际，认识家乡，了解和热爱家乡，立志将来为建 设家乡贡献自己的力量。它不同于学科课程其教材按学科系统结构组织和安排，而是从当 代社会面临的复杂的社会性、地域特色和学生实际的课题出发编制地域性课程，充分挖掘 地域的教育功能，来开发校本课程，意义十分巨大。日本学者市川博对此作了如下概括：
(1)在地域中能够暴露自然、社会的本质和问题； (2)地域素材能够暴露自然、社会的 本质问题； (3)具有临场感，容易获得共感的认识； (4)地域素材容易促进已有的知
识、体验的学习； (5)已有的知识、体验通常对于学生来说是未知的，通过具体的操
作，能够丰富学生对未知的认识和体验； (6)能够培养学生调查的能力； (7)能够培养 学生对地域关心的态度。本地民俗文化资源为校本课程提供了第二课堂，我校良好的人文 环境和文化氛围为开发提供了有力的支撑。
第二节 本课题的研究方法和手段
1.文献研究法 应用建构主义理论、现代信息传播理论和自主学习等相关教学理
论，了解现代教育的基本理念和各种课程理论、教学模式的特点，整理、收集已有的地方 课程开发资料，批判和吸收前人的研究成果，为本课题的研究打下理论基础。通过网络、 杂志和报刊等媒体，了解掌握国内外相关领域的研究现状和趋势，进一步明确本课题的研 究方向。
2.研究调查法 通过网络、走访等形式组织学生调查，了解本土民俗文化活动的思 想、内容、形式、演变等，积累第一手素材；通过组织学生筛选、甄别、归类、整理、设 计，获得课程开发的有效资源。同时，在开发研究的过程中，调查研究学生课程学习现
状、学习能力，并针对他们既有课程、学科学习中存在的不足，寻求相应的对策，途径和 措施。
3.行动研究法 以行动为导向，知识、实践和发展不分离，通过教学研究(选择少 数班级进行教学试点，总结经验，逐步推广),检测就本课题研究所运用的方法、对策与 措施的效果，进一步加强或及时调整研究的方式、内容。
第三节 本地民俗文化活动校本课程开发的必要性和可行性
(一)必要性
1.新课改的要求。本地民俗文化资源是课程资源的重要组成部分，包括文化、历
史、地理和自然资源等， 综合实践活动课程"从本质上讲，这是一门非学科领域，是基于 生活实践领域的课程，它是基于学习者的直接经验，密切联系学生自身生活和社会生活， 体现对知识的综合运用的实践性课程。综合实践活动课程的起点是学生而不是教师，学生 从自身经验中形成问题，从经验中去获得解决问题的途径与方法。其内容主要包括：信息 技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育等。”这些为本课程开 发提供了理论支撑。
2.文化传承的需要。分析本土，常州历史悠久，人杰地灵，文化底蕴。为了传承常 州民俗文化优秀传统，引导学生保护和弘扬民俗文化的精华，争做文明的龙城人，努力构 建和谐的城市与校园，有必要开发本课程，这对感受传统文化魅力，激发学生热爱家乡、 建设家乡的激情，形成认识保护传统文化、弘扬民族精神的意识，为构建和谐社会献策出 力显得重要而迫切。
(二)可行性
1.理论条件：注意课程开发资源的整合。校本课程开发的要求： 一般是立足本土特 色，就是要发掘本地区与其它地区不同，或者是本地区非常突出的资源。我校通过认真调 查研究，联系学校内部条件，外部环境、人文地理、风俗民情等实际，进行资源整合，注 重学生原有生活体验，注重内容的综合性，注重本地民俗文化特点。这样确定的学校校本 课程开发的重点就具有它的实效性。

2.物质保证：我校地处富裕的乡镇，是一所老牌省级实验小学，是市级现代教育技 术实验学校，市级示范图书馆。拥有与外网相联的微机一百五十多台，这些硬件设施都为 本课程开发提供了保障。本地百姓因生活富裕，对于民间习俗的礼仪等也越来越重视，传 统的甚至一些失传的民俗重为人们拾起。这样，浓厚的民俗文化底蕴为校本课程建设提供 了强有力的支撑，使得本课程建设能扎根于地方和学校资源这块沃土。
3.前人为本课程的开发奠定了坚实的基础：从2004年起我校部分老师就开始进行民 俗文化方面的小课题实践研究活动，如"红红火火过大年""清明寻根""重阳敬老"等系列活 动。这些老师积累了丰富的教学经验和丰富的素材资源。
第二章 本地民俗文化活动校本课程的目标预设与课程内容的组织呈现
第一节 本地民俗文化活动校本课程的课程性质和理念
一、课程性质：
为我校综合实践活动课程教学活动选学课本。旨在培养学生的文化自觉意识，产生 对本地民俗文化的归属感、认同感和自豪感，使本地优秀民俗文化成为自身人格的根基。
二、 开发理念：
1.尊重学生的特点和需求。校本课程开发要体现以生为本的思想，既要重视学生的 学习需要，又要关注学生的个性差异性，激发学生的学习兴趣。例如，在具体的活动过程 中，我们往往让学生自己选主题，制定活动方案，让学生参与到课程开发的整个过程中
来。
2.充分发挥教师的作用。校本课程的开发离不开学校的教师，他们是学校的主力军 和中坚力量。学校在课程开发过程中必须发挥他们的聪明才智，满足他们的个性需求，只 有这样才能更好地完成校本课程的开发工作。
3.团结协作的精神。校本课程开发人员应该是由学校决策者、组织者、参与者共同 组成的一个合作团体。开发内容看似分散，相对独立，其实是交叉融合的。只有真诚合 作，发挥团队精神，才能搜集到更多的第一手材料，才能提高工作效率。
4.体现师生的个性追求。校本课程开发要同时满足学校、教师、学生和社会的多元 需要，其开发过程既要体现教师的主体性，渗透教师的个性人格、意志、情感和价值观， 从而发挥出教师作为研究者的独特作用；又要注重学生的共性与个性的发展，促使学生的 主体性、创造性得以有效地发挥。
5.注重课程的动态管理。为避免不少开发工作滞于雷同化、形式化、静止化的"浅开 发”水平。我们认为校本课程的开设，不能只停留在按部就班的操作教学，而应该把它纳 入动态管理中。应着眼于学生和教师的持续发展，应关注开发的过程。校本课程的开发是 一个民主、开发与生成、不断完善的动态过程。
第二节 本地民俗文化活动校本课程的目标预设
1. 总体目标：体验和传承优秀的民俗文化，培养学生强烈的民族自信心、自豪感， 培养学生热爱生活、热爱家乡、热爱祖国的情怀。培养学生研究性学习能力，促进学生获 得丰厚的民族文化积淀，提高学生综合素质，使他们获得个性发展。
2. 具体目标
①根据地域民俗文化特点、学校和小学生特点，开发一系列有主题的重在小学生参 与和实践的，增强学生探究和创新意识的，具有校本特色的综合实践课程。探索结合本地 实际开展综合实践活动的方法和途径，提高教师指导、组织学生自主进行综合实践活动的 能力和水平。
②培育学生强烈的民族意识与民族情感，逐步形成正确的世界观、人生观、价值
观；具有社会责任感，努力为人民服务；在引导学生广泛开展实践性活动与探究性活动的 过程中，学生学会发现，学会探究，学会收集资料，形成发现问题与解决问题的能力，具 备初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识。
③通过研究，开发出具有校本特色的电子教材读本，为培育学校特色课程，营造特 色文化，提升学校文化品位.服务。

④提高本校教师的科研能力：注意教师潜力资源的整合。教师个体开发可以以最大 限度体现教师的自身价值，最能使教师个性得到张扬，但毕竟一人难抵众人智，所以，在 充分发挥个体作用的同时，也要注意群体潜力的整合，如、群体智力资源整合、不同学科 知识整合、群体开发潜力的整合等，这样就可能达到优势互补，形成最佳合力的态势，
"三个臭匹匠，赛过诸葛亮"。
第三节 本地民俗文化活动校本课程的开发思路
校本课程的开发是学校一项具有持续性的专业活动。它需要有一种理性、民主、科学 决策的过程。这一过程一般有4个主要步骤：情景分析(明晰学校教育哲学、调查学生需 求、分析学校资源、把握社区发展需要等等)、确定方案(目标与计划)(确定校本课程总 体目标、课程结构、科目、课程纲要)、组织和实施(选择安排知识或活动序列、班级规 模、时间安排、资源分配，及需要注意的问题等事项)、评价与改善(涉及教师、学生与 课程方案三方面；评价内容与方式、结果处理、改进建议。)通过这样一种理性的课程决 策过程，并制定相应的制度和组织，才能保证校本课程开发是一个持续性的、不断改进的 过程。
根据上述综合实践活动课程开发的理念，我们在开发的过程中，根据小学生学习的特 点，主要采用教师主导模式下的探究学习的方式，实行"主题- 目标-计划-实施--评估--调 整”的课程开发模式。这是一个持续的、动态的、循环往复的、逐步完善的过程。本课程 开发研究，按内容分"节日习俗""婚丧寿俗"两大块进行。每一块课程每一个专题单元的开 发都经历了”主题呈现， 目标设置""实践活动，采集信息""信息整合，编制课程""评估反 思，修整课程”几个过程。

下面仅以"重阳习俗"为例，介绍开发的思路。
第一步：主题呈现，目标设置(教师呈现)
人生易老天难老，岁岁重阳，今又重阳，战地黄花分外香。
一年一度秋风劲，不似春光，胜似春光，寥廓江天万里霜。
--毛泽东《采桑子?重阳》
多好的重阳诗词。你读懂了吗?在我们这里，重阳节又称敬老节。同学们读一读重阳 诗歌，问一问重阳习俗，学着做一做重阳糕，让我们加入到弘扬"尊老爱幼"传统美德的行 列去吧!
第二步：实践活动，采集信息
制定活动方案 --组织活动实施 --收集相关资料

(师生共同制定) (以小组合作学习为主) (以小组集体呈现)
《爱在重阳感恩回报》 --方案设计
活动目标：

1. 了解一些重阳知识，激发学生参与"家乡重阳习俗"调查活动的兴趣。
2. 能集体制订好一份活动方案，并了解在调查过程中必须注意的知识。 活动过程：
1. 激趣导入，谈谈自己了解的重阳习俗
2. 设计调查问卷
(1)同学们最想了解什么?
重阳有哪些传说?
重阳有什么习俗?
重阳有什么特色小吃?

(2)说一说，我们设计哪些小组进行研究，学生回答后归类：
重阳溯源组
重阳美食组
重阳习俗组
重阳诗文组
重阳敬老组

(3)我们可以运用哪些方法开展调查? (访问、上网、图书馆查阅)
(4)学生进行方案设计
(5)学生方案设计交流，选择其中的一份展示：
家乡重阳习俗调查记录
调查人员： 调查对象： 调查时间：
问题设计：常州地区重阳习俗有什么讲究?过重阳要吃些什么?会做些什么事? 传统情况记录：
现在情况记录：
活动感受记录：
3. 讨论调查注意事项：
(1)让学生谈谈开展调查活动有何困难。
(2)组织调查活动小组，让小组成员讨论各自职责、任务。
(3)提示注意事项：团结协作、文明礼貌、注意安全、按时完成活动任务。
第三步：信息整合，编制课程
◇筛选整理信息 (师生共同参与)
学生收集了大量写重阳的诗歌，找到了几个重阳网站，写了一些有趣或有意义的重阳 节活动体验作文。面对这些素材，让学生进行筛选与整理。
类别评价要求评价内容诗文类写出你最喜欢或印象深刻的古诗题目两首，要求写明朝代、 作者。习俗类用自己的话简要写一写你喜欢的重阳习俗。活动类写一写在实践活动过程
中，给你印象最深入的活动。体验作文请你评价一下自己或他人的体验性习作，写出三到 五篇的名称。
◇设置课程方案 (教师根据活动情况设置)
《重阳习俗》课程设置方案
目标设置：通过组织开发重阳习俗课程，引导学生阅读重旭文化知识，了解重阳习 俗，继承和弘扬重阳习俗文化中优秀的传统文化，尤其是中华传统的孝文化。
内容设置：既要有适合于教师组织学生开展相应的实践活动的内容，又要为学生开展 具体的实践活动提供辅助性的资料，同时，又能为师生的教与学成果提供一个展示的平 台。因此，课程内容须有以下几方面：
专题活动设计、重阳习俗知识、重阳诗词文章、动手实践素材、师生成果展示 课程实施：

实施对象：三至六年级学生；实施时间：重阳节前后两周四课时
◇编制课程内容 (教师根据活动情况设置)
以专题网页呈现 ( cy.asp?id=259) 金钥匙：呈现教师设计的专题活动方案设计
知来历：呈现"重阳节简介""重阳节来历""重阳节起源"等图文材料
看习俗：呈现"登高""吃重阳糕""插茱萸""喝菊花酒"等习俗资料
读诗文：呈现学生喜欢的写重阳的诗文。
动手做：呈现"重阳糕的制作"
谈收获：展示学生写的体验日记，教师写的教学反思等作品。
第四步：评估反思，修整课程
◇尝试课程评估 (以教师为主)
项目评价要点简要评述知识性是否能让学生获得关于重阳的相关知识。选择性情趣性参与 性可操作性 通过参与研究教师的评估，大家认为，网络专题版的校本教材信息量虽然 丰富，教师可选择网上的活动方案可开展一系列的活动，在活动的过程中，如果组织得当 学生的情趣能得到一定的调动，热衷于此项活动的学生也会比较多。但此网络版的校本课 程只适用于教师主导下的实践活动开展，并不能体现学生自主参与性的活动开展。因此， 建议能重新修整，既适应教的活动组织，又满足学生学的需求的校本课程。
◇修整课程内容 (教师修整)
基于网络环境下的PPT版电子教材编制。
◇知识窗 重阳来历 习俗知多少
◇巧手坊 制作重阳糕
◇知识窗 习俗知多少
各地风俗
◇文化角 古诗两首
搜集写重阳习俗的古诗
◇亲情篇 给爷爷奶奶拍生活起居照
你了解自己的爷爷奶奶吗
表扬邻里尊老敬老的先进事例
爷爷奶奶的过去
给爷爷奶的一次关爱
◇总结篇 我的收获
教师拿到此教材，明白可以组织学生开展哪些活动；学生读到此教材，除了能了解到 重阳习俗知识外，更重要的是知道自己要什么，怎么做，并能对自己的学习状况进行及时 的评价。
第四节 本地民俗文化活动校本课程教材的内容
教材内容：立足于本地民俗文化，来源于地方网站等；学生调查走访；地方口耳相传 的趣闻逸事等。
一 、 《民俗文化--节日习俗》
主题一：红红火火过大年
(链接网址：

◇知识窗
◇探究者
◇ 资源库

◇体验篇

春节习俗
家乡春节习俗
春节来历
年糕的制作
"我家过春节"
"我过春节"

◇总结篇 我的收获
主题二：快快乐乐度元宵
(链接网址： html)
◇知识角 元宵节利欲
元宵节的由来
元宵节的习俗
◇小探究 家乡元宵节习俗的调查
◇文化苑 诗三首
◇ 关于灯的传说
灯笼的做法
元宵的做法
◇体验篇 "我家过元宵"
◇ 总结篇 我的收获
主题三：清明时节雨纷纷
(链接网址： jdsd.htm)
◇ 知识角
清明节吃寒食之传说 清明节习俗
蹴鞠的由来
清明节习俗的南北差异
◇探究者
家乡清明节俗的调查
◇ 资源库
寒食节来源的两种说法 三种简单风筝的制作
◇ 体验篇
制作风筝放飞心灵 我家过清明
◇情感篇
《清明》赏析
《破阵子》赏析
《蝶恋花》赏析
◇总结篇
我的收获
主题四：端午粽子在飘香
(链接网址： jdsd.htm)

◇ 知来历
◇看习俗
◇动手做

◇看习俗

端午节的来历
吃粽子
四种粽子的做法
第一次包粽子
赛龙舟

◇读诗文

◇谈收获

佩香囊
悬艾叶菖莆
竞渡曲
乙卯重五诗
端午节歌谣
我的收获

主题五：中秋月圆人亦圆
(链接网址：

◇知识窗

中秋节简介
中秋节由来
亚洲国家中秋习俗集锦

其他中秋节的习俗
◇探究者
家乡中秋习俗的调查
◇资料库
吃月饼
赏月
◇体验篇
"我家过中秋"
◇情感篇
古诗四首
◇ 考考你
古诗接力
◇ 总结篇
我的收获
主题六：今又重阳菊花香
(链接网址：
◇知识窗 重阳来历 习俗知多少
◇巧手坊 制作重阳糕
◇知识窗 习俗知多少
各地风俗
◇文化角 古诗两首
搜集写重阳节俗的古诗
◇亲情篇 给爷爷奶奶拍生活起居照
你了解自己的爷爷奶奶吗
表扬邻里尊老敬老的先进事例
爷爷奶奶的过去
给爷爷奶的一次关爱
◇ 总结篇 我的收获
二、《民俗文化-婚丧寿俗》 主题一：婚礼习俗
(链接网址：
◇读 一 读:常州婚俗演变
◇小趣闻:消失的"抢亲
◇知识窗:我国古代结婚礼仪
◇小图库:古代婚礼系列图片
◇请欣赏:婚庆用品图片
◇知识窗：结婚证书的几经“变脸”
◇小顾问:结婚送礼常识
◇资料库：结婚证书、结婚照片的变迁
◇知识窗:婚纱的款型分类
◇请 欣 赏 : 婚 纱 照 片
◇试 一 试:设计婚纱
◇ 知识窗:请柬的变迁
◇ 请 欣 赏 : 婚 礼 请 柬
◇ 试 一 试:设计请柬
◇请 欣 赏 : 刺 绣 艺 术 送礼常识
◇小 顾 问 : 订 婚 戒 指
◇小 课 题 ： 聘礼陪嫁情况调查 结婚送礼情况调查
◇试 一 试:幸福的日子
-- 听爷爷、奶奶辈讲结婚的故事

--听爸爸、妈妈辈讲结婚的故事
--我参加的一次婚礼
--我未来的婚礼
◇单元小结： 谈感想
主题二：生育习俗
(链接网址：
◇知识窗:各地的满月习俗 宝宝满月习俗
◇动手做:做满月的步骤及程序 贴百日照
做满月亲友礼俗
◇我的小结:我的感受
主题三：寿庆习俗
(链接网址：
◇读 一读：常州庆寿习俗( 一) ( 二 ) 年岁别称与寿称
◇小调查:家乡寿庆习俗调查
◇小顾问:传统寿品礼物
◇文化园:花贺寿诞
精美祝寿词
肖世修老人六十六岁生日联欢晚会的祝寿词
◇ 单元小结：我的收获与不足
主题四：丧葬习俗
(链接网址：
◇读一读：从丧服制度看孝道思想
丧服礼仪
常州市武进区丧葬习俗
◇小贴士：红寿碗
◇读一读：挽联集
◇小点拨：悼词写法
◇小研究：丧事礼仪及消费情况调查问卷 谈农村葬礼操办看法
第四节 本地民俗文化活动校本课程教材的编写特点和课时安排
1. 教材的编写特点：
(1)呈现方式：基于网络环境下PPT版电子教材
随着现代教育技术的普及，我校已拥有一定数量的可上网的计算机，为教学提供了 方便。将教材做成基于网络环境下PPT版电子教材，是考虑到在使用时，可能运动超级链 接的方式，为该课程的实施提供更多的教学资源，拓宽课程空间。同时， PPT版电子教材 能将文字、图片、声音等多种形式的资源生动形象地展现在学生面前，使教材内容更符合 学生阅读的兴趣。
(2)内容安排
每个主题单元一般有二到三课组成，有主题与单元导读，具体内由三大板块组成并 多留一些空间给学生自由补充。三大板块如下：
①知识库：必要的习俗知识；
②活动角：以做一做、写一写、问一问、画一画、评一评等为主设计课内外的活 动，这些活动多以学校课堂为主；
③探究者：以家庭、网络、社区为主延伸活动，主要形式有参观、调查、实践、操

作等体验活动。
(3)编排体例
《民俗文化(上)》 《民俗文化(下)》两册，均以主题单元的模式呈现。每一主 题单元是以"主题-阅读-活动-评价"的组织形式。
《民俗文化(上)》为"节日习俗"六单元，按传统节日分为"春节习俗”"元宵习俗 ""清明习俗""端午习俗""中秋习俗""重阳习俗"。
《民俗文化(下)》为"婚丧寿俗"四单元，依次为"结婚习俗""生育习俗""寿庆习俗 ""丧葬习俗”。
2. 课时安排：节日习俗，安排在相应节日前后两周四课时，婚丧寿俗，则由综合实 践活动老师灵活安排， 一单元安排四课时， 一学年内完成。如遇远足等大型活动，则由教 务处统一安排时间。
第三章 本地民俗文化活动校本课程的实施原则
第一节 本地民俗文化活动校本课程的实施原则
一、主体性原则
主体性原则是针对校本课程开发和实施的主体是谁而言的，即由谁来开发和实施校 本课程的问题。校本课程与国家课程有个大相径庭之处，即国家课程都是由专家学者研究 和编制的，而校本课程既不是学者专家，也不是学校领导干部说了算，而是由教师说了
算。 《基础教育课程改革纲要》明确指出：教师是开发和实施校本课程的主人。教师由原 来单一的课程执行者向课程建设者、实施者、评价者的多元角色转变。教师的职业价值在 开发和实施校本课程中得到充分体现。但是作为开发校本课程的主体--教师不能过分独 立，不能迷信自己，既要充分发挥自己的主体作用，又要注意和学校领导经常进行交流协 商，和家长、社区其它人士进行合作，利用周围一切可以利用的资源开发校本课程。
二、 选择性原则
选择性原则是针对师生选用校本课程而言的。选择性原则给予学校、教师、学生选 择校本课程的权利。假如我们把学校的校本课程从来源上进行分类，无疑可以分为两类， 一类是学校教师自己开发的校本课程，这类校本课程针对性比较强，比较受学生欢迎；另 一类是教师借鉴他校的校本课程。对于他校的校本课程，教师要根据学生需要性原则，树 立在扬弃基础上借鉴的观念，要进行精心筛选。对于学生来说，教师筛选得到的校本课
程，是否符合他们的需要，他们是否感兴趣，他们又要经过一个选择的过程。运用选择性 原则的关键是：1.学生的兴趣需要肯定是形形色色的，教师在筛选校本课程的时候要考 虑周到，尽量针对学生的差异，满足学生的兴趣、满足学生发展的需要，确保每一个学生 都能发展；2.正因为学生的兴趣需要是千差万别的，教师在筛选校本课程时应该注意内 容要广，数量要多，尽可能地开发一定数量的小型、甚至是微型的校本课程，让学生能够 找到适合自己胃口的校本课程。
三、 实践性原则
校本课程的一个重要取向是消除教育与生活、学校与社会、学生与家长、知识与实 践之隔阂或对立，打通它们之间的联系，帮助学生理解知识的丰富多样性，提高学生的实 际生活能力，培养他们的自信自主和独力批判的精神。就校本课程的类型而言，它主要以 活动形态为主，在活动中学，在活动中教，在教与学的基础上不断提高实际做事能力。校 本课程的教学环境应该是一种开放、宽松、平等和多样化的教学环境，要求学生摒弃”惟 书""惟师"的"盲从"与"偏见”
四、灵活性原则
灵活性原则主要涉及到如何很好地实施校本课程的问题。我们说，开发过后的如何 实施校本课程也是一个十分重要的问题。其实在开发校本课程的时候，我们就要考虑到一 些细节问题，确保校本课程能高质量地实施。而灵活机动地实施校本课程，能提高实施校 本课程的教育质量。灵活机动地实施校本课程，就要根据学生的生活经验、年龄心理特
征、认知规律等方面进行综合考虑。首先在组织形式上要灵活机动，如可以灵活运用调

查、采访、参观、表演、演讲、朗读、游戏等形式；其次时间上也可以灵活机动， 一周三 课时可以连在一起使用，也可以分散使用；最后在地点上也可以灵活机动，注意课内外结 合，校内外结合，确保学生对于校本课程这一新事物既保持高涨的热情，又能在参与学习 校本课程的过程中得到和谐发展。
五、 渐进性原则
所谓渐进性原则，即校本课程是个新事物，对于大家来说并不是非常熟悉，需要进 一步的学习、探索和实践，它是个螺旋上升，从量变到质变，从感性向理性的不断转化的 漫长过程。不论是对于学校，还是教师和学生个人，开发和实施校本课程尚在起始阶段， 如果想在极短的时间内就能达到理想境界，这是违背科学，不切实际的。校本课程在开设 年级上是从一年级起步，逐渐向高的年级推进。在推进的过程中，作为开发和实施的主体 --教师将和校本课程一起成长，学校的办学特色也将越来越鲜明，富有个性化。但是，在 这一过程中，领导和教师不能麻痹大意，要勤于学习领会关于校本课程方面的基本理念、 积极探索有关校本课程实践操作的方式方法、充分开发利用一切课程资源，及时进行教育 反思，做到一边学习， 一边开发， 一边实施， 一边反思， 一边改进完善，真正把校本课程 当作激发学生潜能，发展学生个性，促进教师成长，形成办学特色的一门重要的学校课
程。
六、 实用性原则
实际性原则是开发校本课程的首要原则，要从学校的实际出发，从学校已有的师资 队伍、教师专业素质来考虑，从学校的教育教学设备、教学活动场地来考虑开发实施课
程。更重要的是考虑学生的实际，开发校本课程要确立以学生为中心的教育思想，要依据 学生的实际需要，依据学生的兴趣和爱好来决定校本课程开发的方向。同时，不同的学生 个性是有差异的，不同年龄的学生，兴趣、爱好也不相同。这些都是我们在开发校本课程 时应该考虑的问题。只有坚持从各方面实际出发，才能开发出有实际意义、有实用价值、 有活力的校本课程来。
第二节 本地民俗文化活动校本课程的教学方法
我们重视创设民主平等的人际关系与和谐的教育氛围，重视学生的主体地位，让学 生生动活泼、自由地发展。我们着重从以下几个方面积极探索多种途径、丰富多彩的教与 学活动，提高学生的自主性、选择性和参与度。
(一)文本阅读式
根据校本课程开发理念，我们学校校本课程开发小组根据主题要求将所开发的内容 进行了文本化，定名为《民俗文化》,形成校本课程教学活动材料。组织新课程理念指导 下的教学活动，让学生自主选择，合作探究，读中悟，悟中得。预习、质疑、解读、练
习、想象、拓展，使学生充分领会篇目的主旨。
(二)学科整合式
学校在校本课程实施中十分重视与各学科的整合，重视其他学科教师的参与，发挥 其专业特长，为此校本课程的顺利实施提供更多的技术支持。其实，在小学实施综合实践 活动课程时， 一般学校都没有专职的课程老师，都是一些学科老师兼任的。因此，在一定 程度上多多少少体现着学科教师学科教学的痕迹。各学校教师的加入，也为该课程的顺利 实施提供了更多的有利因素。我校这一课程开发与实施过程中，得到语文、数学、美术教 师的支持。他们大胆地探索学科教学活动与"民俗文化"整合研究，使课程呈现多学科整合 的态势。
(三)情景互动式
在校本课程的实施过程中注重情景活动的设计，强化活动以学生为主体，通过师生 互动、生生互动的交流活动，提高课堂效果。如，上网搜索本地中秋习俗的相关资料，并 用图片或DV等记录下活动过程，制成PPT课件，在课堂上组织交流。在这个活动情景中，
教师可以让学生进行充分的互相交流，使学生的兴趣大增。感受本地民俗文化传承，以史 为鉴，古为今用。重视活动情景设计能使校本课程内容丰富、课程目标更集中、活动气氛

更浓厚。
(四)实践体验式
本课程在开发的过程中，我们十分重视学生的实践体验，因为，学生实践体验是课 程开发最一手的素材。老师在领着学生开展各种实践体验的过程中，学生身临其境，通过 自己亲身所见、所闻、所感，来加深对本地民俗文化的感受。如，调查本地婚俗的变迁， 我们除了让学生上网了解相关的知识外，还特别组织学生调查收集来自身过的解放以来的 结婚证、结婚照等实物，同时以系列故事的方式了解祖辈、父辈、兄辈的结婚故事，然后 畅想自己的婚礼故事。
除了上述列举的校本课程实施方式以外，我校还总结出小组合作、角色变换、多媒 体辅助、社会调查式等等。各种方式之间没有明显的划定界限，它们往往是有机结合，灵 活使用，交叉相融，动态生成，不断创新的关系。

第三节 本地民俗文化活动校本课程的教学实例
◇文本阅读式教学实例：
家乡婚俗知多少
活动目标：通过阅读相关资料，让学生了解常武进区婚俗习俗内容，了解婚俗变迁 的情况，从而认识到家乡的发展变化，激发学生热爱家乡的思想感情。
活动准备：电子版课程教材
教学时间： 一课时
过程设计：
一 、导入激趣：
播放一系列结婚场面照片，让学生谈谈自己参加婚礼的印象。
二、 了解本地结婚习俗知识。
1. 师：结婚是人生的大事，自古以来，男女双方家庭都会以极其隆重的态度对待， 因而有很多习俗。究竟有哪些习俗呢?
2. 媒体展示《常武地区结婚习俗》,让学生读一读。
3. 交流：用自己的话说说常武地区有哪些结婚习俗?结合课前了解，谈谈有哪些习 俗还在流行?你对哪一习俗最感兴趣?为什么?
三、 了解结婚情况的变迁。
1. 师：虽然结婚有一定的习俗，但她的存在还是与一定的社会、经济发展密切相关 的，因此，人们的婚俗也烙上了时代的烙印。
2. 展示解放以来不同时期结婚证、结婚照照片，让学生谈谈感受。
3. 出示学生撰写的"幸福的日子"系列故事，让学生感受不同时期人们对结婚的体 验。
四、 布置作业：
1. 完成两张调查表： 一"聘礼、陪嫁情况调查表",二”结婚送礼调查表"
2. 制作一份阅读卡。内容要求：有常武地区结婚习俗摘录，自己撰写的"幸福的日 子"系列故事，其它。形式要求：图文并茂，美观大方。
教学反思：
本课主要是组织学生阅读本地结婚习俗中的图片与文字资料。通过阅读让学生能初 步感受到本地结婚习俗发生的变化，感受到家乡发生的巨大变化，从而能激发起热爱家乡 的思想感情。那么学生得到发展了吗?
一、学生对家乡习俗了解了吗。通过课堂阅读，课后调查，学生从图片、文字， 一 系列的数字里，感受到了家乡习俗在变，随着时代发展在不断地变化。人们在尊重传统习 俗的同时，融入了许多国外的新鲜方式，中西合璧的婚礼是现在非常流行的，体现了中西 方文化的交融，也体现了民族文化与世界文化的融合。"真想不到传统的结婚要经历这么 多程序!但不管要多少程序，都体现了人们对结婚男女双方的美好祝愿!所以虽然很繁

忙，但人们还是乐此不疲!"
二、 调查活动里看到了学生思想的成熟。两项调查活动，我们看到学生通过多途径 进行了调查记录活动，最吸引人的是他们所写的调查感受："我觉得现在的婚礼越办越隆 重，越来越讲排场。所以对于送礼的要求也越来越高。我妈妈常说一年的’红色炸弹’真是 让人累!起先我还不明白，总喜欢去参加婚礼，因为小孩子都是有红包可以收的。但通过 这次调查，我知道我收的红包远远没有妈妈送出的多。我想，要是我们都能节约一点，就 不会让送礼的人感受参加婚礼是一种负担了。”
三、 一张资料卡的制作目的是引导学生能从众多的图文信息里，筛选、整理有效的 信息。我要求学生在资料卡上记录下每一项习俗的文字(百字左右),并能配以相应的图 片。这就要求进行有效的选择与设计，对于提高学生处理信息的能力是十分有效锻炼。
◇学科融合式教学实例：
例一 ：与语文学科融合(邵丽萍)
"过中秋学语文"
--中秋节语文实践活动
一、活动目的：
1、激发学生主动了解中秋节的热情，促使学生感受我国传统节日的独特魅力。
2、通过对中秋节有关资料的搜集，继续培养学生搜集、处理信息的能力和口语交际 能力。
3、欣赏中华民族的灿烂文化，积累丰富的诗词语言。
二、 活动重点
1、能运用自主、合作、探究、创新的学习方式了解中秋节。
2、 能采用自己喜欢的方式展示实践成果，张扬学生的个性。
三、 活动准备
学生准备：课前请学生选择自己喜欢的学习伙伴自由组成4个小组，每个学习小组从 中秋节的来历、习俗、诗词以及月饼中选择其中一个方面通过上网等途径搜集相关的资
料，并制作资料卡片。
四、 教师准备：搜集素材，制作多媒体教学课件。
五、 活动过程
(一)探寻中秋节的来历