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让预设与生成共同演绎课堂精彩内容摘要：课堂教学是教师和学生共同的生命历程，课 堂教学应当焕发生命的活力。语文本身的丰富性使得语文课 堂教学具有生成的多种可能性。我们应预设学生的已知、预 设学生的未知。我们可以创设教学情境、引导体验、提升教 育智慧中生成。从“预设“走向“生成“，关键是把学生看成一种 教育资源。倡导生成的课堂教学，需要重建课堂教学效率观。关键词：预设；生成“课堂应是向未知方向挺进的旅行，随时都有可能发现意 外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而 没有激情的行程。”（叶澜语）它告诉我们：课堂上学生学习 是个学生与教师、同伴、作者“思维碰撞、心灵沟通、情感融 合”的“动态”过程，会有许多意外与惊喜。在这一过程中，预 设与生成是相互联系的。就对立而言，课前细致的预设使本 该动态生成的教学变成了机械执行教案的过程；就统一而 言，预设与生成又是相互依存的，没有预设的生成往往是盲 目的，而没有生成的预设又往往是低效的。因此，在新课程 背景下，处理好预设与生成的关系，是提高课堂教学效益的 关键所在。只有课前精心预设，才能在课堂上动态生成，用智慧将课堂演绎得更加精彩！一、精心预设，为生成启航凡事预则立，不预则废。教学有预设的一面，预设是教 学的基本要求，因为教学是一个有目标，有计划的活动，教 师必须在课前对自己的教学任务有一个清晰、理性的思考与 安排。一切的预设了然于胸，做到胸中有丘壑，这样才能很 好地驾驭新课程的课堂。1、预设学习的“已知”。美国著名教育心理学家奥苏伯尔在他的作品中有过这样 的一段经典表述“假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一 条原理的话，那么，我将一言以蔽之：影响学习的唯一最重 要的因素就是学生已经知道了什么，要探明这一点，并对此 进行教学。”可以说这段话道出了“学生原有的知识和经验是 教学的起点”这样一个教学理念。而学习的过程是学生在原有 的知识和经验的基础上自我建构、自我生成的过程，这是新 课程改革的一个重要的基础理论，因此，我在进行课堂预设 的时候，分外关注学生已有的知识和经验。看王松舟老师圆明园的毁灭中的一个小片断.师：同学们，你们读到、看到的一切早已不复存在，早 已化为灰烬、烟消云散了。请你再自由快速地默读课文，想 一想：对咱们的圆明园你还想知道些什么？生：谁设计的？这么大的一个圆明园要造多少年呀?生：英法联军为什么要如此破坏？怎么没有一点同情心 呢？生：老师，强盗来了，我们的政府在干什么？我们的军 队在干什么？都到哪里去了呢？师：好，我搜集了一份资料，读了以后，你能明白一部 分心中的疑惑，我相信你也一定会被它深深地震憾。师：读完这则短短的材料，你的心震憾了吗？你震憾了 吗？是什么让你震憾？生：我被圆明园的大震憾了。640个足球场，这是多么巨 大的园林呀！生：园内藏着不计其数的珍宝，每一样都价值连城。我 被这个震憾了。“对咱们的圆明园你还想知道些什么？”王老师这一质 疑，断然把学生的思维引向纵深，个性化的疑惑由此生成。这些生成（无论学生有什么疑惑）都是教师课前充分料想 的，不然怎么会有资料圆明园之最的恰到好处的拓 展延伸呢？何况这补充的圆明园之最本身就是充分预设 后的补充（对教材的超越）。当然，课在展开中的一切，尤其是一些具体而微的细 节，不是都能预约到的。但由于教师的弹性设计已经为这些“可能”和“不确定”的发生留下了足够的时空教师已经有足够 的思想和智慧的准备，当这些“可能”和“不确定性”发生时，老 师就不会惊慌失措，乱了方寸，他依然能够引导学生创造出精彩来，但归根结底，这种精彩仍是预约的。如果一味强调生成“无法预约”，它就会变得不可捉摸，虚无飘缈，也将会对教师产生误导，盲目追求生成，忽视教 育的价值引导。所以，一句话，生成是一种充分预约的精彩.2、预设学生的“未知”。教师不但要预设学生的“已知”，还应该注重预设学生的“未知”。对于一篇文章，学生可能知道了什么，知道了多少，又有哪些是有可能不知道的，“未知”的，教师应该“心中有 数”，因此，在教学方案设计中要有“弹性区间”，为学生的主 动参与留出时间与空间，对过程要多作假设：学生会如何 说？我又该如何引？不妨多模拟些情境，多估计些情况，使 预设更有宽度、厚宽、深度和广度，在横向、纵向相结合的 预设中追求课堂教学的精彩。这样，教师才能从容不迫地面 对学生，才能胸有成竹地进行对话，也才有可能收到许多预 约的精彩。也只有这样，当课堂出现未曾或无法预见的情况 时，教师才有足够的智慧去应对，从而将课堂引向精彩，而不至于听这任之，甚至手足无措，方寸大乱。在捉迷藏一课，学到“李四光蹲在小溪旁研究石头，裤脚被溪水打湿了也没发觉”这里李四光的研究精神正感动 着大家，忽然，在教室后头的东墙边冒出了一句：“李四光不 是位好爸爸，我不喜欢他。”一石激起千层浪。大家纷纷对这 位插话同学的观点进行了指责，但也有不少的同学发出了窃 笑。何不把这插话设为疑点，让学生多元体验文本的情感 呢？于是,学生就围绕“李四光是不是一一位好爸爸”这个疑点展开了自由辩论：生1:我认为李四光不是一位好爸爸。女儿玲玲和他捉迷 藏，等了好久，还不见爸爸来找，只好从大树后面走出来，去找爸爸。既然和女儿玩游戏，就要把这件事坚持到底，可他却做不到。生2：我认为李四光是一位好爸爸，因为文中第2自然段 讲到他带着女儿玲玲到郊外玩捉迷藏游戏。他的工作虽然很 忙，但还是有心带女儿出去玩，从中看出李四光是关心女儿 的，是位好爸爸。生3：我不同意你的看法，既然是带女儿到郊外去捉迷 藏，又为什么只见他拿着望远镜？正在全神贯注地观察石头 呢！他违反了游戏规则。生4：从课文的第1自然段可以知道，李四光是我国著名 的地质学家。他的工作忙，他知道轻重，地质研究工作很重要，陪女儿玩却是私事。我认为他是位好爸爸。生：等了好久也不见爸爸来找，玲玲确实很不高兴，但 是文中的最后一句讲到，望着爸爸那专心致志的样子，也就不生气了，说明玲玲已经没有责怪爸爸的意思了。师：李四光是不是一位好爸爸，大家可以保留自己的观 点，但老师提醒你们从“和女儿捉迷藏重要，还是研究石头重 要”这方面多多去想。这样的课堂，学生的质疑是我始料不及的，但由于 我在课前解读课程标准，钻研教材，以生为本，在预设中充 分的尊重学生，提供学习探索“未知”的时间与空间，因此，这全方位的预设就能使在课堂上左右逢源，适时关注课堂生 成的新情景（问题）、新内容、新方法、新过程，关注学生 在课堂中个性化的生命活动，体现真正意义上的以学定教。从而也使课堂精彩纷呈。二、不拘预设，为生成导航。著名教授叶澜先生也曾经说过这样的话：“课堂应是向未 知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的 图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”课堂教学是千变万化的，再好的预设也不能预见课堂上可能 出现的很多情况。若教师敢于突破预设的教案，抓住课堂生 成的教学资源，课堂就能成为学生主动探究的新天地，这样的课堂是唯一的，不可重复的，丰富而又具体的综合。1、创设教学情境，生成动态资源。教师要努力构建一种开放、和谐、愉快的，使学生的主 体意识得到直正凸现的新型的学习环境，为学生创造一个学 习知识的平台，唤起学生学习的动机，激起学生学习的欲 望，从而让学生能在课堂上不断生成促进课堂发展的教学资 源。教学案例：我校的一位教师在教江畔独步寻花时，事先设定的程序是：读诗题，了解背景；想诗境，体会感情；诵诗篇，赏析特色。可刚一上课，便有一位学生站起来发问：“诗中写的花是什么花？”其余学生也在下面议论纷纷。教师 马上意识到，这是一个普遍关注的问题。于是，甩开预设的 教案，让学生讨论这个问题。学生说有桃花、李花、水仙 花教师就随机问诗中写的花可能有水仙花吗？并让学 生读读诗句想一想。这时一位学生回答：没有。因为诗中所 写花“千朵万朵压枝低”，水仙花是草本植物，不可能压枝低。教师又启发学生继续想象，诗中的花还可能是什么花？学生 胸有成竹地回答说有桂花，可从“留连戏蝶时时舞，自在娇莺 恰恰啼”的诗句看出。接着教师通过多种形式让学生来体会，可以为诗配画，也可以用一段话来描绘，还可以找找相关的 文章来体会。突然有一位学生（私下小声说）可以出去看看 学校的花园吗？教师提议学生可以仔细观察学校的花园，对 照着来理解这首诗。学生经这么一说，便来劲了。于是，教 师根据学生的需要，把他们分成五个学习大组，一组为诗配 画，一组改写，一组到网络教室查寻相关资料，一组在班组 小书库去查找，一组外出观察，每组选出一位小组长，组织 各个小组学习。在这堂课上，老师以其睿智的眼光敏锐的发现这一动态 的教学资源，并及时营造宽松平等的教学环境，因势利导，创造性的组织起适合学生参与自主创新的教学活动，既让学 生学到了新的知识，更保护了学生的自尊心，培养了学生敢 于提问的精神，使原本尴尬的课堂又焕发出勃勃生机，收到 了不可预约的精彩。2、引导体验，挖掘动态资源新课标准要求我们在阅读教学过程中，要珍视学生独特 的感受、体验和理解。教师要放手让学生自己进行阅读实 践，自己去感受、思考，在积极的思维和情感活动中自我探 究，促进新的意义生成。在荷花这节课的教学中，我特 别强调教育活动的“动态生成”。一开始，我就要求学生以“读 出自己，读出问题”的态度来学习课文。如：你觉得哪个句子 写得特别美？生：白荷花在这些大圆盘之间冒出来。我觉得这个“冒”字写得特别美。到底美在哪儿，我也说不清楚。师：说不清楚是正常的，说得清楚却是不正常的。你能觉察到“冒”字特别美，就已经非常了不起。请大家想一 想，冒字还可以换成别的什么字？（长、钻、伸、露、探、冲）师：自己用心读读前后几句话，体会一下，你觉得 怎样长出来才可以叫做冒出来。（使劲地、不停地、急切地、笔直地、高高地、痛痛快快地、争先恐后地、生机勃勃地、兴高采烈地、精神抖擞地、喜气洋洋地要求学生分别把这些词填到原句中去，再来读读悟悟。）师：大家看，这就是从挨挨挤挤的荷叶之间喜气洋 洋、生机勃勃地冒出来的白荷花。（课件播放荷花）你们想 啊，这些白荷花冒出来以后，仿佛想干些什么。组织学生想 象写话：“白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛。”写后组织全班交流。例如：白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛想看看外面 这个精彩的世界。白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛想深深地吸口新鲜的空气。白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛在尽情地展 示自己的美丽。白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛在进行时装 表演。师：多么可爱的白荷花呀！大家看，一个“冒字，不 但把白荷花写活了，而且使白荷花变得更美了。正像同学们 所讲的那样，这是一种喜气洋洋的美！这是一种生机勃勃的 美！以上案例表明那种直接的知识性教学目标不再是课堂重 点，学生个体的“生命”状态得到充分关注才是关键。3、提升教育智慧，捕捉动态资源课堂生成的动态资源具有随机性和偶发性，即在每个人 身上随时都有可能发生。这就需要教师拥有一双慧眼，敏锐 的发现、捕捉、利用这些资源。当课堂上出现动态教学资源 信息时，教师的第一反应应该是辩识其价值，去伪存真，并 做出教学决策。猴子种果树这篇童话语言生动，学生百 读不厌。看到学生们神气活现地读，夸张地做着动作，我的 心中总觉得少了一点什么。难道教学只停留在“读了这篇课 文你想对小猴说些什么”这样的问题上？当教学快结束时一 位扮演小猴的孩子很激动地举起了手：“我有办法了！听了小 鸟的话，我不拔树，我再种上杏树、桃树、樱桃，这样我只要等一年，就可以吃樱桃；再等一年，就吃桃子；再等一年 吃杏子。这样多好，每年都多吃一样果子！我眼睛一亮：这 是一个多好的契机！于是，我便问学生：“大家说说，这次小 猴做得怎么样？”这时学生纷纷发言：小猴没有光听别人的 话，他开始用脑子思考了；小猴有耐心了，他知道等待才能 吃到甜甜的果子我顺手在黑板上写下这样的填空：做 事有耐心，学会-。学生的回答更是让我耳目一新：做事有耐心，学会坚持；做事有耐心，学会自信；做事 有耐心，学会用智慧生活。（掌声）上面教例中我事先虽设定了教学的基本程序，但学生的 这种想法是我没预料到的。于是，我放弃了预设的框架，抓 住一次精彩回答，由此拓展下去，与学生的对话交流，完全 超出备课时的预设，孩子们的收获，当然也远远超出教学的 预定目标。学生富有个性化的丰富的生活体验、奇思妙想和大胆的 探索往往是课堂中的智慧之源，为师者多么需要敏锐地捕捉 和推广“画画”这类具有生命力的学习方法“生成”。这样的课不 完全是预设的结果，在课堂上有师生之间真实的情感、智 慧、思维、能力的投入，尤其思维是相当活跃的，在整个过 程中有资源的生成，又有过程的生成。预设和生成是辩证的对立统一体，两者是相互依存的，如果没有高质量的预设，就不可能有十分精彩的生成；反 之，如果不重视生成，那么预设必然僵化的，缺乏生命活力 的。虽然预设的教学计划和实际的课堂教学活动总会有着某 种偏差，但这种偏差恰恰是学生个人的知识、经验与文本碰 撞后产生的自我体验，而正是这些个性化的见解使我们的课 堂洋溢着创造的激情，弥漫着生命的气息，这才是真正的精 彩！因此我要说只有预设与生成并重，课堂才能焕发出前所 未有的精彩。/阅读课堂教学设计讨论宁波.2000-84、周一贯教学设计与课堂教学的“生成性”特点（小学版）2004年第3期3、王松舟：“磨”你千遍也不厌倦，教学月刊育.2004122、殷岚：突破预设/小学语文教师上海教读中国教育第16页，教育科学.，2000年10月。1、叶澜：让课堂焕发出生命活力钟启泉等主编解参考文献：在预设和生成中焕发数学课堂的生命力内容摘要：预设与生成是辩证的统一体，预设是生成的 基础，生成是预设的升华，两者相辅相成。在小学数学课堂 教学中正确处理预设与生成的关系，可让课堂充满生命的活 力，成就精彩课堂。数学教学是一个动态生成的过程，我们 不仅要精心预设、促进生成，还要机智地调整、突破预设，保证课堂的有效生成，让学生在动态生成的课堂中思考、探 究、发现、体验，不断迸发创造的火花，使学生的情感得以 洗礼，态度受到熏陶，方法获得启迪，不断地全面发展。关键词：预设 生成精心 调控生命活力正文：随着课标的深入实施，人们对数学教育的价 值观发生了深刻的变化，数学教学不再是以“传授数学知识”为目的，而是更加关注在教学过程中，让学生亲历知识的形 成过程和培养思维的多样化，使学生在丰富多彩的教学实践 中，寻求解决问题的不同策略，体验探索知识解决问题的过 程，促进学生全面、持续、和谐的发展。在新课程的背景下,“生成”已成为新课程提倡的一个重要教学观念，在积极探 索生成性教学的今天，正确把握预设与生成的关系，精心预 设，灵活预设，使生成更加精彩，用智慧将教学演绎得更加 完美。课堂的生成需要我们用教学的机智去把握许多稍纵即 逝的生成契机。如果没有课堂生成，学生的主体性将无法体 现，学生的数学探究活动就不是真实的，从而无法让课堂焕 发出生命的活力。课程专家叶澜教授曾作过这样的精辟论 述：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意 外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而 没有激情的行程”。这就要求教师要根据教学的实际情况，灵 活地选择、调整乃至突破教学预设，机智巧妙地生成实用有 效的教学方案，使课堂教学生机勃勃，充满生命活力。在积 极倡导生成性教学的今天，我们教师该怎么处理预设与生成 的关系呢？下面就谈一些粗浅看法。一、正确理解，预设与生成的基石所谓“预设”，简而言之就是“预先设定、计划”。生成”指事物的发生、发展形成的结果。预设和生成仿佛是 一对挛生的姐妹，预设是生成的基础，生成是预设的升华。预设和生成对学生的发展具有同等的价值，两者是“你中有 我，我中有你”相辅相成的整体。预设与生成又是相互依存 的，没有预设的生成往往是盲目的，而没有生成的预设又往 往是低效的。因此，在新课程背景下，处理好预设与生成的 关系，是提高课堂教学效益的关键所在。预设是教学的基本要求。可以这么说，预设得越充分，生成的就越精彩。因为我们在备课时，准备得越充分，设计 得越到位，考虑得越全面，就越容易抓住课堂中生成的问题。课堂上精彩的“生成”，确实是教学过程中的一个亮点，但 教学前的预设是非常必要的。因为我们的教学是集体教学，是在课程标准指引下利用现有的教材而进行的一个有目标、有计划、有组织的活动。教师必须在课前对自己的教学任务 有一个理性的、清晰的思考与安排，否则课堂上的生成价值 不高。新课程的核心理念是“一切为了孩子。”因而我们应 站在“生成”的制高点来优化预设，使我们的预设具有高屋 建翎的眼光，使预设成为学生生成与发展的“指南针”。二、灵活调控，预设与生成的关键（一）精心“预设”，为“生成”起航教学活动是复杂多变的，需要教师课前周密的策划，这 就是对教学的预设。准确把握教材，全面了解学生，有效开 发资源是进行教学预设的重点，也是走向动态生成的逻辑起 点。1、准确把握教材。教材是“大纲”或“标准”理念的 具体体现，是学习内容的主要载体，也是学生学习的基本材 料。但教材是面向全体的，不一定完全适合教师个体的教和 学生个体的学。因此，教师在分析教材进而进行教学预设时,应在深入理解教材的基础上，根据学生的实际和本人的教学 风格，对教材适当改编或重组。2、全面了解学生。教学是师生交往互动的过程，学生 原有的知识经验、能力水平、个性特点必然影响着教学活动 的展开和推进。因此，尽可能多地与学生交流，了解学生的 性格、喜好，预测学生自主学习的方式和解决问题的策略，乃是科学预设的一个重要前提。一节课教师往往要从学生熟 悉的现实出发，预设与学生熟悉的生活情境，预设精要的课 堂提问，预设若干弹性教学环节，为师生在教学过程中发挥 创造性预留空间和提供条件。3、有效开发资源。教学活动本身就是在教学过程中随 机开发和适时利用课程资源的过程。学生一个正确或错误的 回答，都能成为动态生成的课程资源。但这种开发和利用又 依赖于原有课程资源的丰富性和适切性。所以，教师在制定 教学方案时，要注重为学生提供丰富的课程资源。教师一方 面自己进行教学资源的开发和筛选，另一方面要指导学生通 过各种渠道（如上网搜索、图书阅览等）查找相关的资料，从而优化预设，收获生成。（二）不拘“预设”，为“生成”导航生成，离不开科学的预设：预设，是为了更好地生成。新理念指出：课堂教学是教师和学生共同的生命历程。课堂 教学应当焕发生命的活力。生命状态的数学学习是生成的数 学学习，它不该根据预设教案按部就班进行，而是充分发挥 师生双方的积极性，随着数学活动的展开，教师、学生的思 想和教学文本不断碰撞，创造火花不断迸发，新的学习需求、方向不断产生，学生在这个过程中兴趣盎然，认识和体验不 断加深，这就是生成的课堂教学。教学是一个开放、变化、动态生成的过程，其间会有很 多意想不到的事情发生。而这些稍纵即逝，非预期性的因素 往往拥有无穷的教育价值，利用好这些即时的生成性因素，将其变成新的教学资源，那么原先可能成为病点的问题将转 化成课堂教学的亮点。这就要求教师必须提高生成教学的驾 驭能力，只有足够的意识加上良好的实践，才会具备随机处 理的能力；只有及时整顿课前预设，给学生腾出空间，为学 生生成提供条件，鼓励生成，才会出现更多的生成时机。1.利用“错误”资源调整预设。在教学中，学生 正确的答案、精彩的见解，常常容易引起教师给予他们极大 的关注，而受忽视的往往是学生在学习过程中出现的错误。以前的教师就怕课堂学习过程中学生出现这样和那样错误，经常藏着、躲着、捂着。其实这种错误是一种自然现象，是 课堂教学动态生成很好的教学资源。在教学中，教师可应用 错例，及时地放大错例，只有对“错例”进行理性反思、辨 别异同、探寻“病根”，才能对症下药，杜绝旧病复发。学 生通过亲自参与找错、议错、辨错这一动态的过程，生成的 知识、技能就更牢固。由于这种学习是学生自发产生的，所 以经常会出现激情四射的场面，成为课堂教学的亮点。当然 课堂教学是有时间规定的活动，教师不能把学生所有的错误 的都当作资源。因此，教师要有当堂解读学生错误的性质以 及判断其与教学相关的能力。一般来说，可以作为教学资源 的错误要有以下几方面的特征：第一，对错误的分析具有典 型的意义；第二，对错误的分析具有反衬的意义；第三，对 错误的分析具有促进生成的意义。以上这些有价值的“错 误”，都是宝贵的课堂动态资源。我们教师要组织学生围绕这 些问题进行讨论和思维碰撞，从而使每个学生在原有基础上 获得不同程度的发展。2.推广“歧路”资源调整预设。课堂教学中学生 可能会涌现出许多新的想法，出现许多新的问题，暴露许多 新的思维。有的超常合理，有的则古怪荒谬，教师要随机应 变善于选取和利用。真实的课堂应该是丰富多彩的课堂，能 够真实的反映学生的情况。对一些学生的“奇妙见解”，作为 教师，应发挥教学机智及时捕捉课堂教学中生成和变动着的 各种有价值的信息，作为活的教学资源，努力创造条件去扶 植它，栽培它，让擦出的火花熊熊地燃烧起来。如我在上认 识时间一课时，让学生5分5分地数出每个数字代表的时 刻。正当学生听得认真时，忽然听到有一名学生在小声嘀咕 着：“这样数太麻烦了，只要记住四个数字就可以了。我听 了开始一楞，马上心一动，立即让他走上讲台进行讲解：“在 钟面上，12和6是对称的，分别表示整时和半时；3和9也 是对称的，分别表示15分和45分。”“多么有创意的见解 呀！我情不自禁地为他鼓掌，这样一来，其他学生也兴趣盎 然。我顺水推舟，干脆来个小组讨论。随着讨论的进行，不 时有同学举手，不时有新的想法产生。由于捕捉到的信息“价 值不菲”，从而激活了其他学生的思维，迸发了智慧的火花。可见，课堂中学生的回答往往会不经意地出现一些意外资 源，是学生学习的顿悟、灵感的萌发、瞬间的创造，稍纵即 逝。我们必须用心倾听、及时捕捉和充分肯定，让智慧闪耀*坦亡（三）放弃“预设”，为“生成”创造学生的差异和教学的开放，使课堂呈现出多变性和复杂 性。教学活动的发展有时有时和教学预设相吻合，而更多时 候则与预设有差异甚至截然不同。而从某种角度讲，预设是 造成教师授课“思维定势”的原因。当教学不再按照预设展 开，教师将面临严峻的考验和艰难的抉择。此时，教师要根 据实际情况灵活选择、整合乃至放弃教学预设，机智生成新 的教学方案，以促进课堂教学的精彩生成，使教学富有灵性,富有智慧。如教学“认识物体”，课前，我为孩子们准备了许 多立体实物，准备上课的时候，让他们分小组先观察每种立 体图形的形状、特征，知道它们的名字，然后再让他们利用 这些立体实物拼摆喜欢的作品。当我提着这些实物走进教 室，几个孩子看见了，好奇极了，因为上课铃还没响，所以 他们在征求了我的同意后，从袋子里拿出一些立体实物，饶 有兴致地拼摆起来。孩子们的行为提醒了我，爱玩、好动是 他们的天性，如果上课把学具发下去，不让他们玩，而是先 让他们观察形状和特征，可想而知会是一种什么样的情景 了。于是，我马上改变了自己的教学设计，一上课就将学具 分给学生，让他们先摆、先玩，孩子们可高兴啦，玩得特别 投入！上完这节课后，我被孩子们那丰富的想象力和创造力 震撼了！同时，我也在庆幸：我果断地放弃了预设以满足学 生探究的欲望，收到了意想不到的效果。因为我顺应了学生 的探究欲望和学习需求，学生探究的兴趣才更加浓厚，探究 的过程才更加深入，探究的发现才更加精彩。三、有机融合，预设与生成的归宿预设和生成，并非井水不犯河水或是水火不容，而是水 乳交融、和谐共生。生成是预设的发展，是学生生命活力的 体现。课堂上不少有价值的生成就是对教师预设的突破，对 教师预设的否定、修正和补充，还表现出学生即时的顿悟、灵感的萌发和瞬间的创造，让课堂成为灵动的课堂。如：学习乘法结合律时，教师设计了“25X16”一题，引导学生观察数据特点，由于已有知识铺垫，学生很容易发 现“25”这个特殊数字，并想办法找到“4”，学生很快发 现了可以用“25X4X4”来计算，教师很满意，一切都在意 料当中。突然发现有几个学生的手高高的举着，不愿意放下,教师有点不情愿的说，“还有其他方法？”“恩！”学生很 肯定的回答。教师示意学生回答。“还可以把16看成2X8,然后用25义2得50,再乘8,也等于400!”学生很高兴表 达了自己的观点，教师及时的发现了自己的疏忽，“你的方 法也很简便，很好！”可有一个学生的手还没有放下，眼神 坚定的告诉教师还有方法。教师很惊讶学生的表现，一定在 猜测还有什么方法呢？嘴里还是不由自主的说“请你说。”“我把25拆开，就是5X5,再把16拆开，写成4义4,再用4义5得20乘4X5的积20,也是400。”没等教师肯定,学生乖乖的坐下了，此时的教师已经不是惊讶，而是叹服，“好样的！老师真没有想到这样的做法！”其他学生也激动 的送出了自己的掌声，而这时，鼓掌的还有教师！“你的方 法再这里看起来有点麻烦，但你教会了我们积极思考，这样 的思维能帮我们学得更好！”学生再次真诚的鼓掌，教师投 去了赞赏的目光！教学过程的生成性对教学预设提出了更高的要求只有 创造性地使用教材，全面了解学生和有效开发课程教学资 源，预设才能富有成效。同时，也只有在实施预设时不拘泥 于预设并能智慧地处理好预设与生成的关系，生成才会更加 精彩。这样的教学才是一门名副其实的艺术，这样的对话 才会充满人性的光辉，这样的课堂才能出现不曾预约的精 彩，涌动生命的灵性。总之，课堂教学是预设与生成矛盾统一体，两者之间是 相辅相承的。有效的生成离不开精心的预设，而精心的预设 又必须通过课堂的生成才能实现其价值。同时，我们也知道,预设再充分，也决不可能考虑到教学生成的全部内容，课堂 上会有许多“非预设”的生成，这也正是生成课堂的魅力所在。所以我们应努力提高自身的教学应变能力，培养教学机智，灵活高效地处理教学过程中生成的各种信息，去促进更多的“非预设生成”，并及时地捕捉住“非预设生成”的智慧火花，让它绽放生命活力，使课堂教学因生成而变得美丽、精彩。预设与生成相融共生By 陈华忠发表于 2006-7-24 10:39:55 月出版4、数学课程标准北京师范大学.2002年1教学价值观3、叶澜教授的让课堂焕发出生命活力重建课堂2005.5o2、陈力，预案-生成-反思，教育实践与研究“非预设生成”，小学数学教师2004.41、俞正强，数学课中多“预设”、“预设生成”与参考文献：课堂教学中预设与生成是相互依存的，没有预设的生成往往 是盲目的，而没有生成的预设又往往是低效的。因此，新课 程背景下，处理好预设与生成的关系，是提高课堂教学效益 的关键所在。只有课前精心预设，才能在课堂上动态生成。预设和生成，并非井水不犯河水或是水火不容，而是水乳交 融、和谐共生。一、精心预设，是生成的基础教学是一项复杂的活动，它需要教师课前做出周密的策 划，这就是对教学的预设。准确把握教材，全面了解学生，有效开发资源，是进行教学预设的重点，也是走向动态生成 的起点。课堂教学是一个动态生成的过程，再好的预设，也 无法预知课堂教学中的全部细节。但要有精彩的课堂生成，我们必须作精心的预设。生成，离不开科学的预设：预设，是为了更好地生成。新理念指出：课堂教学是教师和学生共 同的生命历程。课堂教学应当焕发生命的活力。生命状态的 数学学习是生成的数学学习，它不该根据预设教案按部就班 进行，而是充分发挥师生双方的积极性，随着数学活动的展 开，教师、学生的思想和教学文本不断碰撞，创造火花不断 迸发，新的学习需求、方向不断产生，学生在这个过程中兴 趣盎然，认识和体验不断加深，这就是生成的课堂教学。在 这样课堂上，学生才有更多的机会用自己的独特方法去认识 体验所学知识，同时还伴随着许多意外的发现。如：一位教 师是这样预设“圆的周长”方案。1、创设情境，引入新课动画演示：蚂蚁跑步比赛，两只蚂蚁分别沿着正方形和圆的 周长跑步，在相同的时间内，两只蚂蚁都正好跑了一圈。请 学生思考：“哪只蚂蚁跑得快？”通过讨论，使学生明确比较 哪只蚂蚁跑得快就是比较正方形和圆的周长，从而揭示课 题。2、引导探究，学习新知（1）请学生指一指手中圆形实物或图形的周长（以四人 小组为单位组织学习材料，有一元硬币、象棋子、布剪成的 圆、画在纸上的圆各一个，另有剪刀、直尺、细绳等）。（2）请学生动手测量圆形实物或图形的周长（以四人小 组为单位进行合作学习）。预计学生能用滚动、绕绳等方法 测量出一元硬币、象棋子的周长，而测量布剪成的圆有一定 困难，也无法直接测量出画的纸上的圆的周长（3）组织反馈，激发进一步探索圆的周长计算方法的欲 望。请学生汇报测量方法与结果，有反馈过程中揭示矛盾：“用滚动、绕绳等方法直接测量画在纸上的圆的周长有较大难 度，有没有其他更好的办法呢？”（4）讨论交流，引导探究，动手实验，体验圆周长的计算 方法。（略）3、应用运用，拓展新知。（略）教学时，学生果真用滚动、线绕等方法测量出圆形实物的周 长。然而，对于教师故弄玄虚的这个”画在纸上圆”的周长，却给一名学生泄露了“天机“：“老师，我只要用尺子量出这个 圆的直径，再乘3.14就可以了。”糟了，下面要探索的结论 都给他说出来了，怎么办？教师审时踱势，及时调整预定方 案。问：”3.14是什么意思？生：”3.14是圆周率。”教师追 问到：”圆周率是什么东西？”（其他学生哗然大笑）。这个学 生振振有词：”我从书上看到3.14是祖冲之发现，圆的周长 是它的直径3.14倍多一些”这时，另有一位学生站起来 补充说：我还知道这个圆周率在3.1415926与3.1415927之 间。”教师从容不迫地应对：你们俩真厉害，知道了这么多。那么周长大约是它的直径的3.14倍，这个结论可靠吗？你们 验证过吗？好！下面我们就一起来想办法验证它，小组可以 合作进行验证虽然，教师在预设教案时，并没有考虑到一些学生已经 知道了圆的周长计算方法，但他没有被自巳的预设方案所束缚，而是充分尊重学生，鼓励学生发表自己的见解和看法，变预设中对未知探索为对猜想的进行验证，从而激发起学生 强烈的追根究底的欲望，激活课堂教学。二、灵活调控，是生成的关键学生的差异和教学的开放，使课堂呈现出多变性和复杂 性。教学活动的发展有时和教学预设相吻合，而更多时候则 与预设有差异甚至截然不同。当教学不再按照预设展开，教 师将面临严峻的考验和艰难的抉择。教师要根据实际情况灵 活选择、整合调整教学预案，机智生成新的教学方案，使教 学富有灵性，彰显智慧。如一位教师在教学有余数除法 之后，出示一道拓展性练习题，没想到一道题却引发了近半 节课的探究过程。题目是这样的：语数老师带着24个同学 准备租船，请你帮忙设计一个租船方案，看谁的租船方案既 经济又合理。（要求：每船准乘4人）生1：用24除以4等于6,所以租6条船。师：有不同意见吗？生2：应该用26除以4等于6余2o因为两位老师也要坐船,这样共有26人，所以要租7条船。对于他的说法充分肯定后，板书：26+4=6（条）2（A）教师稍做小结后认为本题已基本解决，准备下课。这时，一 个同学举起了手：生3：老师，我知道他们怎么坐？这7条船中，有6条船，每条船上坐4人；另外1条船上坐2人。生4：我不是这么想的，有5条船，每条船上坐4人；有2 条船，每条船上坐3人。生5：我们24个同学坐6条船，两位老师坐1条船，共要租 7条船。生6：我是用画图的方法表示的，你们看！（这位同学边展示 自己的图画，边进行讲解。）设计租船方案这小小的一道练习题却成为了学生思维放飞 的舞台。学生开放性的寻找租船方案，争着发表自己的见解 和意见，兴趣盎然，思维热情高涨，学生的学习在浓浓的研 讨氛围中生动活泼的进行着。这节课原先预计能按时下课，却由于这一道题生成出许多租船方案与坐船安排，出现了拖 课现象。虽然拖课，但学生的学习兴趣极高。他们通过一道 题的讨论，丰富了生活经验，实现了对有余数除法的深层次 的理解，也提高课堂教学效果。总之，教学过程的生成性对教学预设提出了更高的要求。只有创造性地使用教材、全面地了解学生和有效地开发课程 资源，预设才能富有成效。同时，也只有在实施预设时不拘 泥于预设并能智慧地处理好预设与生成的关系，生成才会更 加精彩。