浅谈农村中学数学教学中的小组合作学习.doc

浅谈农村初中数学教学中的小组合作学习 拜泉县兴农镇中学：于海波摘要：新课程理念改革的提出，使得教师必须转变先前的教学思维与教学理念，以切合现代素质教育的要求。合作学习现今已在初中数学课堂得到较为普遍的应用，然而在国内的一些农村初中当中，受各类现实要素的影响与左右，数学合作学习模式的推广效果并不理想。关键词：初中数学；合作学习；合作意识；合作行为随着教育改革的不断深入，很多数学教师在教学中采用了小组合作学习的教学方式，包括农村学校也纷纷尝试这种新的教学方式。但由于农村初中学生的积极性不高、不善于交流、合作，所以，在一些农村数学课堂上的小组合作探究学习活动中，有些学生不太愿意参与到小组合作学习中，有些学生不敢发表自己的见解，致使合作学习没能收到意想的效果。下面我就如何在农村初中数学教学中组织学生进行合作学习，谈谈自己的一些看法.。开展有效的合作学习，小组成员之间应当形成相互帮助、相互启发、相互合作的关系，但是，在农村初中数学课堂的小组学习中，经常会出现不倾听、不分享的现象，这些都是缺乏合作意识的变现。比如在小组合作学习的过程中，大部分学生参与到了热烈的讨论当中，课堂非常热闹，有些学生趁机说笑，甚至粗暴的打断其它学生的讨论；有的学生认为，既然每个小组都有组长，那组长就应该负责发言，自己参不参与小组合作学习，没有太大关系，所以对小组合作过程和结果漠不关心，只等坐享其成；有的学生以自我为中心，认为自己的想法是正确的，不注意倾听其它同伴的意见，或者随意打断他人的发言；还有些学生性格内向、害羞，生怕自己说错话，而受到他人的责备和训斥，所以不敢与小组同伴进行交流，也不善于与他人分享自己的真实想法，如果学生缺乏合作意识，在小组合作中无法与同伴融洽相处，自然会影像合作学习的效果。一、如何组建合作小组 由于农村初中学生大多是留守儿童，家庭教育严重缺失，从而使学生学习成绩造成参差不齐。所以在农村初中的数学课堂中组建合作小组时，教师应根据学生的家庭背景、学习兴趣、学习成绩、性格等因素，把全班学生分成若干个小组，每个小组5-7人，尽量让每个小组成员各自有自己的特色，特别要使每个小组成员的成绩高、中、低都有，还要让每个小组找出一个组织能力较强的学生，这样才能把整个小组很好的组织起来。尽可能的把小组里的成员各种能力都挖掘出来，让各小组中成绩较好的学生帮助成绩较差的学生、敢于发表意见的学生帮助不敢发表意见的学生，这样既充分发挥每个学生的优点，使各个小组成员做到取长补短，共同得到提高，又能使全班的各小组之间展开竞争，从而提高整个班级的合作水平。二、各个小组要明确目标和任务 虽然农村初中数学教学中，教师也会组织小组合作学习，但是在布置合作任务之后，学生往往会缺乏合作的行为能力，看似坐在一起讨论，其实不过是为他们提供聊天的机会。合作中哪个成员扮演什么样的角色，负责什么任务，学生均没有很好的分工，组长也没有充分发挥作用，合作过程拖沓。由于农村学生学习的主动性较差，很多学生没有学习目标，几乎没有人愿意主动的去学习。所以在农村初中学校的课堂教学中采用小组合作学习时，如果教师不能明确合作小组的目标和任务，那么合作小组内的成员就不会主动去探索或学习，更不会主动的去交流、合作，这样就会使小组合作学习流于形式，起不到取长补短，共同提高的效果.因此，教师在组织小组交流与合作学习活动中，应给各小组明确任务，把需要讨论、互相启发、反复推敲的问题布置给学习小组，并让各小组做好分配，让每个小组成员都能明确自己的目标和责任，围绕问题进行交流和合作学习. 三、培养学生合作交流，养成协作习惯 “合作交流”的教学方式，就是让学生在相互合作与交流中得到发展，在课堂教学中充分体现了学生为主体，合作为手段，开展有组织有指导的互教互学互帮的活动.但由于农村初中的学生从小就很少有合作的习惯，平时都是独来独往，不太愿意与其他同学合作。所以在农村初中的数学课堂教学中，教师要创设好教学情境，让学生在合作交流学习的课堂上通过充分的合作与交流，营造一种学生参与教学过程的氛围，弥补了教师一个人不能面向每个学生进行教学的不足，通过学生之间的讨论与交流，培养了学生的合作意识。例如，在学习用列举法求概率中的例3时，教师可以设计掷骰子的游戏：每个小组为5个学生，给每个小组两个骰子，让每个小组的成员轮流掷骰子并做好记录，然后小组讨论探寻出所有可能出现的结果。这样不但解决了问题，还有效地激发了学生学习兴趣，培养了学生的合作探究能力。四、培养学生在合作过程中的一些良好习惯学会交流与倾听、学会反思与调整 由于农村初中学生平时不善于交流，也不注意在与别人的交流中倾听对方的意见，更不会反思自己存在的问题，从而不能从合作交流中总结出有用的结论。所以在农村初中数学合作学习课堂教学中，教师创设好教学情境，引导学生通过有针对性、合理性的提问，引导学生在合作中要学会学会交流与倾听、并学会学会反思与调整。要教会各合作小组的成员学会认真倾听别人的发言，注意收集别人的发言要点，并在倾听别人的意见后将自己与其他成员不同的看法、意见在小组中清晰地阐述出来，通过小组各成员间的交流、讨论，让每个小组成员学会反思自己的看法与其他成员的看法的哪个比较合理，通过对比分析，整理出较准的结论。 传统的教学评价关注学生个体在整体中的位置，热衷于分数排队，比较强弱胜负，这种竞争性的评价是有局限性的，不利于大多数学生的发展。我在对学生的小组合作学习进行评价时，注重把学生个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人计分改为小组计分，把小组总体成绩作为评价的依据，形成一种组内成员合作，组间成员竞争的格局，把整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。这样会让大多数孩子都受到老师或同伴的鼓励，都感受到成功的喜悦，从而取得不同程度的进步，并由此一步步迈向成功。象这样以小组集体成绩为评价依据来评价学生，有利于培养学生的合作意识，更有利于我们走出竞争教育的怪圈，实现教学评价的科学化。 五、教师要充当好在合作学习中的角色，并及时给予适当的评价 在农村初中数学合作学习的课堂教学中，学生在合作过程中的一些基本技能，都需要教师不断地转变学生的学习方式来实现的，所以教师在合作学习中的角色也要不停的转换。教师有时要成为学生学习的向导和促进者，有时还是学生学习的合作者。教师要充分发挥主导作用，当学生在合作中遇到疑惑问题时，教师要俯下身来，以学生合作者的角色参与到学生的讨论中，适时地对学生的合作交流给予指导，适量提出引起学生思考的问题，诱导学生提出自己的见解、自己的观点、自己解决问题的策略。通过生生互动、师生互动，提高小组合作的效率。教师在合作学习中还要根据各个小组的具体情况，对各小组在合作交流中的表现给予及时、适当的评价.教师在评价时要注重鼓励性、针对性、指导性和全面性，既要对个人的表现作出评价，也要对整个小组表现作出评价；既要对合作学习过程作出评价，也要对合作学习的结果作出评价；既要有简单的口头评价，又要有感情色彩的形象评价。结语：以上是我对农村初中数学合作学习的一点见解，合作学习作为新课程改革不断推崇的学习方式，在今后的教学中会扮演越来越重要的角色，作为农村学校的教师应该把握新课程改革的方向，为学生的合作学习提供大量指导，以便于这种学习模式的推广与落实。参考文献：1刘建乐.李忆.初中数学教师对合作学习认识的调查分析J.中国数学教育,2011.09.2程华.初中数学合作学习的调查与思考J.数学教育学报,2010,02.3程华.初中数学合作学习的调查与研究以陕西省某重点中学为例J.新课程研究（基础教育）,2009,11.