教案五年级下册第1单元.docx

单元教学设计
课题：牛津英语 五年级下册 第1单元 Tidy up!

一、学情分析
经过四年半的学习，五年级下学期的学生已经具备了较好的英语基础，在会话交谈、情景表演、书面表达等语用输出形式中都有较好的表现。在学习本单元之前，他们已经在三、四年级时学习过使用my, your, its, her, his等形容词性物主代词、名词所有格以及this, that, these, those等指示代词来表示物品的归属，也学习过用“There be…”“(Put)…in/on/under…”等句子来表达物品陈列或摆放的情况，在此基础上，他们将在本单元中进一步学习整理物品的方法和旧物利用的小窍门，并在相关语境中理解名词性物主代词、形容词性物主代词和名词所有格在表示物品归属时的差异。由于名词性物主代词属于小学阶段首次出现的知识，在此后学习中出现的频率也不算高，学生理解起来会有些困难，因此，这个知识点将会是他们学习本单元时需要突破的重点和难点。

二、教材分析
五年级上册第1模块Changes and differences介绍的是生活中的各种变化，本单元是其中的第1单元，围绕着“Tidy up”（整理物品）给生活带来变化这一话题展开学习，并将名词性物主代词这个难懂语法知识点融入到语境中去学习，让学生在学习整理物品的对话中去理解和运用相关词汇。
名词性物主代词在小学阶段属于首次出现，此类词汇通常也不会孤立存在，而是常与以前学习过的形容词性物主代词或名词所有格一起出现在对话、短文等学习内容中，共同完成表达物品归属的功能，然而，在核心栏目Listen and say的对话中，只出现了Peter和Sally两个主要人物和一个不露面的Paul，如此单薄的人设不足以完成名词性物主代词的学习任务，而且对话的场景发生在卧室里，所涉及到的物品也很有限，现实生活中需要整理物品场所，除了卧室以外，客厅、厨房、教室等地也经常需要学生参与收拾和整理，在这过程中可能会涉及到的物品种类也是多种多样的，如，衣物、玩具、学习用品、生活用品等。
基于以上考虑，为了让学生充分体验语言知识的丰富性和学习语境的多样性，及时完善教材内容的不足之处，除了Listen and say和Read a story里的文本内容以外，本单元需要深入挖掘Sing a song和Learn the sounds等辅助栏目图文内容的潜在语言意义，还需要增加Peter的父母在收拾整理客厅、Mark和家人讨论旧物改造等语境下的对话文本，辅以视频、图片、实物等多种教学素材，让学生在不同的语境中理解和学习名词性物主代词等语言知识的同时，也能够学习到更多整理物品的方法和旧物利用的小窍门，多方位体验“Tidy up”给生活带来的“Changes and differences”。

三、单元设计整体思路和依据
本单元从五年级学生的实际学情出发，将教材内容进行合理调整和适当补充，让学生在整理物品、发现整理小窍门、旧物改造和利用等不同的语境中感受、体验和运用名词性物主代词等新学语言知识，采用循序渐进的操练和实践活动，逐步提升其语言综合运用能力，充分体现新课程标准所倡导的“通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发现语言规律，逐步掌握语言知识和技能”的学习理念。
单元教学设计思维导图：

四、单元教学安排（课时、内容）
课时
话题
内容
第1课时
对话教学
Tidying up our home
Listen and say, Look and learn, Sing a song
补充文本：Tidying up the living room
第2课时
阅读教学
Great ideas for tidying up
Read a story
补充内容：Great ideas for tidying up
第3课时
对话教学
New ways to use old things
Learn the sounds
补充文本：New ways to use old boxes / socks

五、单元目标
【语言知识目标】
1、学习字母组合ar/a:/, ue/u:/和oo/u:/，了解这些字母组合在单词中的发音规律；
2、在语境中理解并学习本单元的核心词汇：mine, yours, hers, theirs, tidy, cap, sock, crayon, umbrella等；
3、在整理物品的语境中，理解并学习如何运用含有名词性物主代词的疑问句“Are they yours/his/hers … ?”等来询问物品归属；
4、在语境中理解并学习名词性物主代词、形容词性物主代词和名词所有格的区别和用法；
5、理解并学习物品整理和旧物利用的对话、故事等语篇。

【语言技能目标】
1、能正确读出字母组合ar/a:/, ue/u:/和oo/u:/在单词中的发音，并能迁移运用到其它含有相关字母组合的单词拼读中；
2、能正确朗读和运用本单元的核心词汇：mine, yours, hers, theirs, tidy, cap, sock, crayon, umbrella等；
3、能听懂和读懂询问物品归属的对话，能用一般疑问句以及“Whose … is this/are those?”等句型询问物品归属，并能用“It’s/They’re …”准确回答出物品的主人；
4、能在语境中通过观察、对比等方法，归纳出名词性物主代词、形容词性物主代词和名词所有格的特点和用法区别，并能较为准确地运用这些词汇表达物品的归属；
5、能用不少于6句话的语句，写出物品整理及旧物利用的情况并介绍这些物品的归属，要求内容达意，逻辑清晰，语法基本正确。

【学习策略目标】
1、通过观察、对比、归纳等策略，发现和总结语音、语法等语言知识规律；
2、灵活运用多种学习方式理解、巩固和拓展所学知识，如，借用口诀理解和记忆语法规则，上网查找更多关于物品整理和旧物利用方面的知识等。
【情感态度目标】
1、爱惜生活环境，养成不乱丢乱放、随手整理物品的好习惯；
2、提高环保意识，正确对待老旧物品，只要改造得当，旧物也能给生活增添新的趣味。
【文化意识目标】
了解国内外在整理、收纳和旧物利用等家居文化方面的异同。

六、具体教学设计
第一节
课型、时间：对话教学：Tidying up our home，40分钟
教学内容：

补充的教学文本（作为阅读材料，只要求能听懂、读懂对话内容的大意和找出关键词）：
Tidying up the living room
It’s an early morning on Saturday. The Brown family are tidying up their home. Sally is helping to tidy up Peter and Paul’s bedroom. Mum and Dad are tidying up the livingroom.
Mum: It’s a little messy in the livingroom. Let’s tidy it up.
Dad: Sure! There’s an umbrella on the table. Whose umbrella is it? Is it yours, Mum?
Mum: No. It is Sally’s. My umbrella is red. Hers is pink.
Dad: I see. I’ll put it in her bag.
Mum: Here’s a football under the chair. Whose football is it?
Dad: Maybe it is Peter and Paul’s. They like playing football. And theirs is blue.
Mum: Look at the table. There are some crayons on it. Are they Peter’s?
Dad: Peter doesn’t like drawing or painting. Maybe they are Paul’s.
Mum: Peter and Paul, could you come here for a minute?
Peter & Paul: OK, Mum. What’s the matter?
Mum: Is this blue football yours?
Peter & Paul: Yes, it is our football.
Mum: Whose crayons are those?
Peter: They’re his, Paul’s.
Mum: All right. Please put them away. The football should go in the toy box. The crayons should go in the pencilcase and then in the school bag.
Peter & Paul: OK, Mum.
Mum: Now, our living room is tidy.
Dad & Peter & Paul: Hooray!

教学目标：
1、初步感知字母组合ar/a:/, ue/u:/和oo/u:/在单词中的发音；
2、在整理房间、客厅等语境中理解并学习名词性物主代词和本单元的核心词汇：cap, sock, crayon, umbrella, tidy等；
3、借助对话中不同场所、物品、角色等的转换，理解并掌握如何询问和回答物品的归属，知道名词性物主代词和形容词性物主代词及名词所有格在表达物品归属时的异同，并尝试使用表格将它们进行归类和比较；
4、能根据图片提示，对不同的场所、不同的物品提出合适的整理建议，养成保持物品整洁和随手整理的好习惯。

教学重难点：
1、在整理物品的语境中运用一般疑问句以及“Whose … is this/are those?”等句型询问物品归属，及运用“It’s/They’re…”准确回答出物品的主人；
2、区分名词性物主代词、形容词性物主代词和名词所有格在表达物品归属时的异同，并能结合语境准确运用；
3、根据图片或实际情况，提出合适的整理建议。

教学过程：
步骤
目的
教师活动/方法
学生活动/学法
条件/手段
组
织
教
学
及
复
习
1.句子是最小的语境，通过图、词、句的学习顺序，让学生在较完整的语境中感知字母组合的发音。

2. 新知设疑，引起学习兴趣，提前了解本节课的内容框架，做到心里有数。
1-1.出示图片，引导学生说出语音目标词：blue, car, room
【建议】如果学生说的内容偏离较远，老师可以用What…? What colour…? Where…?等进行提醒
1-2. 出示完整句子，引导学生跟读和发现字母组合的发音：There’s a blue toy car in the room.
2.出示简易思维导图，进一步提问：猜一猜今天学习什么内容？你有什么要提问的吗？
【建议】如果学生表示不知怎么问，可以提示他们使用特殊疑问词进行提问：
Whose toy car is this?
What will happen?
Who will in the lesson?
…
1-1.看图说话，尝试说出图片中的核心内容：
There’s… There’re…

1-2.跟读句子，尝试发现字母组合ar/a:/, ue/u:/和oo/u:/在单词中的发音。

2.根据提示尝试猜测今天要学的内容，如果有困难，可以参考老师给出的提示进行思考。

1. 在语境中感知语音。

2.思维导图帮助理解，主动了解学习任务。
新
知
识
的
呈
现
与
归
纳
1.初听对话，整体感知，在语境中了解对话大意。

2.再听对话，注重细节，为新知学习做准备。

3.再学对话，整体理解，学习细节，过关核心词汇音和义的学习，为后面要进行的名词性物主代词的系统学习扫清障碍。

4.通过跟读和朗读学习标准的语音语调，及时巩固新知。
5.改写、复述对话内容，为后面的整体输出做铺垫。

6.先学习简单易懂的生活用品、学习用品等词，再学习抽象难懂的名词性物主代词，由易到难，从具象到抽象，循序渐进。

7.新的语言材料提供更多有效输入，有助于学生整体理解物品整理、日常用品、物主代词等知识。

8.系统学习名词性物主代词知识，通过表格归类、理解口诀等方式提升语用能力。

9.由听促读。
1.提出问题，播放对话录音Tidying up the bedroom第1遍：
Who are they?
Where are they?
【建议】如果有学生回答出They are in Peter’s bedroom.老师可以先表示保留意见，留待后面处理细节再来揭晓。
2. 提出问题，第2次播放对话录音Tidying up the bedroom：
What are they doing?
Whose bedroom is it?
Whose…is this/are those?

3.出示表格，通过提问、追问的方式，和学生一起完成表格，渗透整理知识(Where to put things)，引导学生提炼和板书对话题目：Tidying up the bedroom，学习对话内容，重点过关核心词汇的音和义。
【建议】在提问到Where are they?的时候，可以顺便回答学生在前面提出或者是没发现的问题：“Peter and Paul’s bedroom”
4.播放录音，让学生学习标准的语音语调。

5.检查表格内容，引导学生结合板书，使用陈述性语言进行复述：
Sally and Peter are tidying up ____ bedroom. Paul’s ___ and ___ are on the floor. Peter puts them on his bed. The ___ on the desk is Peter’s. Maybe he needs to put it in/on the ___. Now, the room is clean and tidy.
6.提出新的知识学习任务：从对话内容找出表示物品归属的词汇：your, yours, mine, his等，并尝试填入表中。
【建议】有些学生会找出名词所有格Paul’s，这也是表达物品归属的方法之一，可以趁这个机会学习名词性物主代词、形容词性物主代词和名词所有格在表达物品归属时的异同；如果学生没有自己找出，老师则要先稍作提示再进行后面的学习。

7.出示阅读材料Tidying up the living room，找出关键信息“Whose thing(s)”和“Where(to put it/them)”，及时板书。

8.再次出示物主代词表格，引导学生根据自己的理解填入相应位置并观察差异，出示两者使用规则的口诀。

9.播放录音，引导学生学习标准的读音。
1.带着问题听录音，尝试了解对话大意和提取关键词：
They are Sally and Peter.
They are in the bedroom.

2.带着新问题听录音，提取关键信息回答问题：
They’re tidying up the bedroom.
It is Peter and Paul’s bedroom.
It’s/They’re…
3.回答老师的问题，和老师一起完成表格和对话题目的提炼及板书，跟读核心词汇，学习核心词汇的音和义。

4.跟读和朗读对话内容，注意模仿。

5-1.根据所填表格内容和板书提示，简短复述对话内容，理解叙述角度的变化所引起的人称和物主代词的相应变化。
5-2.思考Peter的帽子应该去往何处。

6.从对话中找出表示物品归属的词汇，根据以前学过人称代词和形容词性物主代词知识，尝试填表。

7.阅读对话，找出关键信息：Sally’s umbrella (bag), Peter and Paul’s football (toy box). Paul’s crayons (pencil case—school bag)

8.再次阅读对话，找出关键信息，并填入相应位置，对比表格中形容词性与名词性的异同，尝试理解口诀。

9.跟读录音，学习标准的读音。
1.整体感知。

2.关注细节。

3.聚焦核心语言。

4.PPT和录音示范标准的语音语调。

5.把帽子的去处作留白处理，促进思考，提出自己的想法。

6.已知带动未知。

7.在语境中系统学习语言知识。

8.借助表格可以更直观进行对比学习，而口诀则可以帮助记忆。

9. PPT和录音示范标准读音。
新
知
识
的
巩
固
与
活
用
1. 在练习中巩固三种表达物品归属词汇的异同。
2.将枯燥的语法知识创编成儿歌和韵律，使用多种方法帮助记忆。

3.整体语言输出，感受叙述角度的变化所带来的物主代词人称变化。
1.出示不同的人物和不同的物品，让学生选择合适的词补全句子。
2-1. PPT展示韵律。
2-2. 出示韵律框架。

2-3.播放儿歌Whose box is this?引导学生在儿歌中操练巩固本单元的核心语言知识。
2-4. 出示儿歌歌词框架。

3.以Tidying up为题，给出框架，让学生用陈述性语言对今天所学内容进行改写。
1.选择合适的词填空，在练习中理解口诀“有名则形，无名则名”。
2-1. 学生朗读韵律。
2-2. 模仿例子创编新的韵律。
2-3. 学唱儿歌，在儿歌中操练巩固本单元的核心语言知识。
2-4. 模仿例子给儿歌填词，并唱一唱。

3.根据提示，用陈述性语言改写对话，感受物主代词人称的变化。
1.笔头练习加强理解和记忆。

2.儿歌和韵律帮助理解和记忆。

3.叙述角度的不同引起人称变化。
小
结
及时梳理所学知识，突出本课的重点，加强学法指导，为下一课时突破难点作铺垫。
1.我们学了哪些可以用来表示物品归属的词？你有更好的方法帮助理解和记住名词性物主代词的用法和写法吗？
【建议】可以让学生想出更多记忆的诀窍，如，网上搜索口诀：
1）有名则形，无名则名；
2）两种代词形不同，添个s形变名，his/its不用变，my变mine要记清。
2.在整理物品的过程中，遇到不明物品，你知道怎么寻找主人吗？
3.如果你的房间乱了，你会怎么整理？你会整理到哪些东西？哪些是你学过的？哪些是没学过的？
1.学生总结名词性物主代词在表达物品归属时的用法，在写法上，大部分比形容词性物主代词多了一个s。

2.小结询问归属的问句：
Are they/Is it yours?
Whose…is/are…? 等。
3.可以用单词银行或者思维导图的方式进行分类总结。
板书帮助全面复习。
作
业
布
置
分层布置，从易到难，既有知识操练，又有思维拓展，既可独立完成，也可多人合作。
1.朗读今天学习的两个对话，注意情感和语音。
2. 阅读三个小故事，完成每个故事后面的5道小题，并找出里面含有字母组合ar/a:/, ue/u:/和oo/u:/的单词。
3.除了卧室和客厅，家里还有什么地方需要经常整理吗？你通常是怎么整理的？请认真思考，下一节课积极分享。
第1-2题为必做题，第3题为选做题，即使没有思考出准确的答案，也可以在下一节课带着问题听课。
认真完成作业，积极思考，主动想办法解决问题和困难。
板书设计：
Unit 1 Tidy up!
(1st period)
Peter and Paul’s

教学后记：
小学阶段高年级的英语学习，应该重点将精力放在通过大量阅读来实现语言积累上，在这节课中，只有教材提供的Listen and say部分的对话内容Tidying up the bedroom是远远不能满足学生的学习需求的，因此，我增加了对话Tidying up the living room作为补充阅读材料，不但丰富了核心语言知识，还突出了与学生日常生活紧密相关的家庭，就是物品整理的主阵地。
刚开始看到补充阅读的时候，有部分学生看见篇幅那么长，表示有些胆怯，待到细读，他们发现了内容其实不难，只是人和物出现频率较高，人和物之间的关系稍显复杂，只需稍微捋一捋就清晰明了了。通过“总—分—总”的学习方式，板书的脉络也逐渐清晰，大部分学生借助板书，能比较自如地在名词所有格、形容词性物主代词和名词性物主代词三者间进行转换，较好地掌握了物品归属关系的第三人称表达，而第一人称和第二人称，则是通过扮演对话中的角色来实现的，这样的学习和操练方式，虽然能较好地操练语言知识，但是与学生的真实经历还是有一些差距，所以后面还需要让学生有更多亲身体验的机会，因此，在布置作业的时候，特地引导学生也思考一下自己在日常整理中可能会遇到的情况。除了课内“加料”，为了拓展语音知识阅读，课外作业也补充了三个小故事作为阅读材料，给学生提供多样化但又有一定指向性的语料输入。

第二节
本节与上节相关性分析：
语言知识相关性：第1课时在整理日常物品的对话中学习核心词汇，通过表格归类、对比等方式学习名词性物主代词、形容词性物主代词和名词所有格三者在表达物品归属时的异同。第2课时着重解决的是“How to tidy up”，学习一些实用的整理方法和窍门，进一步学习和巩固核心语言知识和物品归属的表达。
语言技能相关性：作为整个单元的新授开始，第1课时对学生的语言技能要求相对简单一些，只要求能较为流利地朗读核心词汇、对话内容，知道名词性物主代词、形容词性物主代词和名词所有格三者在表达物品归属时的异同，能根据图片等的提示给出简单的整理建议，将描述性的句子、短文补充完整。到了第2课时，除了上述技能目标需要加强和提高以外，还要求学生能把所学的物品整理知识迁移到学习整理窍门的语境中去继续运用，介绍自己在整理和收纳方面的做法或者提出新的做法。
逻辑相关性：在整理物品的过程中，大部分人会采用常规的整理方法，时间和空间消耗都比较大，因此第1课时学习的是常规整理的必要性，而对于部分人来说，由于时间或空间所限，必须要提高整理或收纳的效率，因此，第2课时会在常规整理方法的基础上，重点学习一些实用的整理、收纳小窍门，帮助提高时间和空间使用效率。

课型、时间：阅读教学：Great ideas for tidying up，40分钟
教学内容：

补充内容：直观展示物品整理的必要性、过程和窍门的视频。
生成性文本：
Look at the bedroom/living room/study/kitchen/classroom. It’s messy/untidy(凌乱的). There’s ____ on the floor. It’s _____ (某人的). I can put it _______. There is/are ______. It’s/They’re ______. I can put it/them ________. The bedroom/living room/study/kitchen/classroom is tidy now. Tidying up can make our life better.

教学目标：
1、能准确读出字母组合ar/a:/, ue/u:/和oo/u:/在单词中的发音，并尝试迁移运用到其它含有相关字母组合的单词拼读中；
2、结合不同语境，准确运用名词性物主代词等代词表达物品的归属，用不少于5句话描述整理物品的过程，或是介绍相应的整理技巧，根据提示简要写出过程；
3、理解并学习故事“A magic stone”，提取关键信息，完成相关练习；
4、借助互联网等学习手段，了解更多整理小技巧和生活小窍门，感知国内外在整理、收纳等家居文化方面的异同。

教学重难点：
1、教学重点：
1）了解故事“A magic stone”的大意，学会抓住关键信息，完成相关练习；
2）通过阅读故事中的磁铁可以帮助快速收拾铁钉这一诀窍，发现更多生活中的整理小技巧和生活小窍门，了解国内外在整理、收纳等家居文化方面的异同。
2、教学难点：语法知识、生活常识和文化意识在语篇中的融合和综合运用。

教学过程：
步骤
目的
教师活动/方法
学生活动/学法
条件/手段
组
织
教
学
及
复
习
1.及时巩固旧知，了解上节课重点内容的掌握情况。

2.经过回家复习后再检查语用输出情况，给学生内化知识的时间。
1-1.检查上节课布置的语音阅读作业。

1-2.检查从语音故事中找出的含字母组合ar/a:/, ue/u:/和oo/u:/的单词。

1-3.检查学生对家居整理的思考情况。

2.出示一些教室里物品凌乱堆放的图片，给出部分提示，引导学生说出自己的建议或做法。
1-1. 根据老师的提问回答T或F，并说一说答题的依据。
1-2.说出含字母组合ar/a:/, ue/u:/和oo/u:/的单词，读一读，并尝试总结发音规律。
1-3.朗读或表演家居整理的过程。

2.观察图片，描述整理的过程或给出合理的建议。

新
知
识
的
呈
现
与
归
纳
1.新知设疑。

2.学生带着问题学习故事，由被动接受变主动提问，换一种思维方式的学习方式对学生的要求更高，实现分层教学的目的。

3.先整体感知再分段研学故事细节，有助于后面的整体输出。
1-1.出示一些物品凌乱摆放的图片，让学生直观感受物品整理的必要性。
1-2.播放视频“Tidying up”，引导学生思考视频内不同角色的不同整理方法是否合理。
2-1.出示一张铁钉散乱在地的图片，提出问题：整理一些特定的物品有没有特别的方法？
【建议】此处可以加入钉子的读音学习和钉子的用途介绍。
2-2.播放故事A magic stone的视频两遍，出示常用的特殊疑问词，鼓励学生就故事内容提出问题：
Who…?
What…?
Whose…?
How…?
…
【建议】如果学生在提问的时候有困难，或者是漏提，老师可以适当地给予帮助或补充。

3-1.逐一出示故事图片，与学生就内容细节问答，然后让学生简单描述整幅图。

3-2.重点学习第4幅图，出示表示顺序的副词first, then, finally,让学生直观感受磁铁收纳钉子的过程。

3-3.播放视频让学生跟读。
1-1.看图思考：Why do we need to tidy up our home?
1-2.找出视频中不同整理方法是否合理，给出自己建议：How to tidy up?
2-1.除了思考快速收拾铁钉的方法，还要思考其它便捷实用的整理窍门。

2-2.观看视频两遍，了解故事大意，尝试提出问题，没提问题的学生负责回答这些问题。

3-1.看图说话，就内容细节问答，逐一描述四幅图的大致内容。

3-2.根据图片和顺序提示，选择合适的句子，把磁铁收纳钉子的过程补充完整。

3-3.跟读视频，注意模仿故事人物的语音语调。

新
知
识
的
巩
固
与
活
用
1.丰富的语言操练，让学生更好得掌握故事内容，轻松学习收纳技巧。

2.一块磁铁引发的收纳讨论，激发学生积极开动脑筋，联系生活实际，思考出更多方法。

3.通过网络、视频等多种方式，取长补短，让整理收纳变得更轻松。
1-1.列出打乱顺序的几个句子，让学生阅读排序。
1-2.给出图片和关键词，让学生复述故事。
1-3.提供故事框架，让学生改写故事。
2-1.和学生一起总结magnet (磁铁)在整理收纳中所起的作用，让学生思考它还有哪些用处？
2-2.出示更多物品clothes, toys, books, small things等，询问整理妙招。
3.播放收纳达人等视频，学习更多的收纳技巧。
1-1.阅读乱序的句子，根据故事内容排序。
1-2.根据图片和关键词的提示，复述故事内容。
1-3.根据框架和对故事的理解，改写故事。
2-1.和老师一起总结magnet(磁铁)的作用，思考它在整理时还有哪些用途。
2-2.思考老师所提物品的收纳方法。

3.观看视频，思考更多快收小窍门。

小
结
让学生自主小结，比被动听课印象更深刻，树立学生的学法意识，没学过的部分可用中文结合表达。
1.通过两节的学习，你积累了哪些含有字母组合ar/a:/, ue/u:/和oo/u:/的单词或句子？

2.这节课故事中和视频中的收纳方法，哪种整理方法和收纳窍门让你印象最深？你有比他/她更好的做法吗？
3.学完这节课，你最大的收获和感触是什么？
1.回看上节课的语音阅读作业，用思维导图将其进行分类：

2.将学到的整理方法进行分类：
1）按场所；2）按体积大小；3）按便捷程度等。

3.养成良好的生活习惯，勤思考，勤动手。

作
业
布
置
必要的笔头练习，有助于多渠道语用输出，帮助巩固核心知识。
1.模仿跟读故事A magic stone，注意语音语调。
2.完成《活动手册》P2-5。
3.你在日常整理和收纳过程中，除了会遇到方法或技巧上的问题，还有可能会遇到什么问题？想一想，下一节课交流。
第1-2题为必做题，第3题为选做题，即使没有思考出答案，也可以在下一节课带着问题听课。

板书设计：
Unit 1 Tidy up!
(2nd period)
Great ideas for tidying up
Where to put things?
How to sort things correctly?

教学后记：
这节课的话题和学习内容既贴近学生实际生活，又让部分学生觉得有点遥不可及。对于那些平时就有整理和收拾习惯的学生来说，有些学习内容就像他们的日常生活一样平常，说起收纳和整理的窍门如数家珍；但是对于那些几乎不做家务，也不爱收拾的学生来说，他们想不出什么好的做法来，学习起来有些被动。为了解决这个问题，今后在备课的时候，还是要尽量创设“生活化的语境”，让学生能常把学习和生活联系起来，做到“在学习中生活，在生活中学习”，多参与、多体验，真正把英语“用”起来。

第三节
本节与上节相关性分析：
语言知识相关性：第1课时和第2课时在整理日常物品的对话和故事中，学习了很多物品整理和收纳方面的知识，也学习了贯穿在“整理”过程中出现的生活用品、学习用品等词汇及表达物品归属的物主代词，第3课时除了要对本单元的核心语言知识进行复现学习外，还要学习一些旧物改造和利用方面的新知识。
语言技能相关性：前两课时要求学生能结合本单元的核心语言知识，提出合适的整理建议，第3课时要求他们能够在前两课的基础上，进行语用输出迁移，口头或笔头介绍旧物改造和利用的建议或做法。
逻辑相关性：在整理物品的过程中，除了要归类收纳有用的物品，还要为一些暂时没什么用处的东西或是老旧物品的考虑去向，因此，第1课时和第2课时的学习重点在于归纳整理，第3课时的学习重心在于处理老旧物品，对它们进行合理的改造和利用，学习内容安排的顺序符合生活实际，具有一定的逻辑相关性。

课型、时间：对话课 40分钟
教学内容：

补充的教学文本（用于介绍物品归属和旧物改造设想）：
New ways to use old boxes
After playing a whole afternoon in the park, Mark and Sue come back home happily. Their mum is in the store room. She finds some old boxes and wants to throw them away.
Mum: Look at these boxes! Too many boxes are here. Whose are they? Are the brown ones yours, Mark?
Mark: Yes, they are mine.
Mum: Do you still want them?
Mark: Yes, I can use them as flower pots.
Mum: Good idea. These black boxes are shiny. Are they yours, too?
Mark: No, they aren’t. They’re Sue’s.
Sue: Yes, they are mine. I want to use them to make toy boats.
Mum: How about these yellow boxes?
Sue: They are mine, too.
Mum: They look old. Can I throw them away?
Sue: Please don’t throw them away. They can be my pet kitten’s new home.
Mum: That sounds great. Let’s make good use of them.

补充的教学文本（用于介绍旧物改造步骤）：
New ways to use old socks
Tina: Mum, wait! Don’t throw away the old socks. I could use them to make a hand puppet, like a dog.
Mum: Cool! I can help you.
Mum: What will we need?
Tina: We will need the scissors, the markers, two black buttons…
Mum: And the glue.
Mum: What’s the first step?
Tina: Um… First, we cut the ears out of one socks. Next, we glue the ears on the other sock.
Mum: Then we