浅谈怎样提高小学英语口语吕霞 (2).doc

浅谈怎样提高小学英语口语摘 要：小学英语的教学目的，是激发学生学习英语的兴趣，培养学生学习英语的积极态度，使学生建立学习英语的自信心；培养学生具有一定的语感和良好的语音、语调、书写基础，以及良好的学习习惯，使学生具有用英语进行简单日常交流的能力。由此可见，作为小学的英语老师，培养学生运用语言的能力和用英语获取信息的能力，如何提高学生的听说能力，尤其是口语能力，是教学中的一个主要问题。关键词： 创设情境 培养信心 激发兴趣 一、培养信心，让孩子敢说英语 当小学生心理上紧张、怕犯错、信心不足时，其说话的能力自然受到影响。想要孩子大胆地说英语，首先要帮助学生树立自信心。小学生说英语的自信心，主要来自于教师对他们的评价。因此，教师要相信学生的能力，鼓励学生大胆说。（一）善于利用榜样，树立学生的信心。有的同学自尊心比较强，害怕说错，不敢张嘴去说，这就需要我们帮助学生参与到活动中，培养自信心。用先进事迹鼓舞人,是帮助学生树立英语学习自信心的起点。古今中外勤能补拙的例子也不胜枚举，我常用“疯狂英语”的创立者李阳其人其事来激励学生。基础差不要紧，关键是要引导学生树立起学好英语的自信心：别人可以讲一口流利、纯正、地道的英语,我们也一定能！（二）善于表扬激励,让学生重新拾起自信心。孩子本身是很自信的，父母和教师过多的批评和责备才让他们失去了自信。作为教师，首先要对学生有信心，要多给他们关心和爱护。对他们要多一些表扬,少一些批评和责备。要常对他们说：“你能行,老师相信你。”这对学生来说,就意味着老师的重视、关怀和期待。如果学生的做法能得到老师及时而中肯的评价，学生就会感到自己被赏识、重视,就会愉快、积极，增强自信心。反之，就会情绪低落、被动、缺乏信心。即使他们做错了，也不要全盘否定，更不能讽刺、挖苦，而要就事论事，帮助他们分析错误的原因，鼓励他们想办法战胜困难。 （三）善于创造机会,让学生始终保持自信心。保持学生自信心的条件是让他们不断得到成功的体验,而过多的失败，则使他们对自己的能力产生怀疑。因此，教师要根据学生发展的特点和个性差异，提出适合其水平的任务和要求，确立一个适当的目标，使其经过努力能够完成。注意启发学生学习的主动性和积极性，并善于创造机会让学生体检成功，肯定自己的能力从而拥有自信。二 、激发兴趣，让学生喜欢说英语兴趣，是老生常谈的影响学生学习态度要素之一，但它确实在学生学习的过程中起着关键的作用。小学生学英语往往从兴趣出发，若强行要他们学英语，反而给他们更多的心理负担，引起厌学情绪。苏霍姆林斯说过：“兴趣的源泉在于应用。”因此，教师应给小学生更多的运用英语进行交际对话的机会，英语不是教会的，而是说会的。根据小学生的的特点，作为老师的我们要精心设计与小学生生活实际紧密结合、形式多样、生动活泼的课堂教学活动，让学生在自然、舒心的氛围中学习和运用语言，激发学生说英语的兴趣,调动他们讲英语的积极性。小学生具有活泼好动，爱唱爱跳的特点，教师要根据小学生的这些特点组织游戏活动，让他们在喜闻乐见的教学活动中充分发展自己的口语表达能力和交际能力。在课堂教学中开展游戏活动，绝大多数学生们能够忘记自我，全身心的投入到课堂中去。他们在轻松愉快的环境里摆脱了羞涩感，从而自然大方的讲英语，逐渐提高语言组织能力。例如，在教学I like football这节课时，我利用了“幸运大转盘”设计了“Who is the lucky one ?”游戏。用课件出示了一个彩色转盘，然后各小组派一名代表选取一种颜色，点击鼠标，答对的小组奖励一个笑脸。通过激励课堂气氛更加活跃，同学们都积极地加入到课堂中来，授课效果自然很好。其实角色扮演是口语教学中经常采用的活动形式，角色扮演也能充分调动学生开口说英语的积极性。同时我们还可以通过视听模拟，口语练习，培养语感。 三、创设情境，让孩子习惯说英语学习一种语言，需要我们在自己大脑里建立这种语言的意识。用这种语言思考和表达，而不是用中文思考，再转换成外文。自我设置一种语言环境，就是自我充当由自己设定的语言环境中的某一角色，有声地完成其语言任务。培养在这样一种口语环境下使用外语，要在自己的大脑中建立起外语语境，需要一个阶段用一定的强度、用相当的数量对自己的大脑施以相当的“强制”进行。还可以倡导学生在生活中用英语进行口语交流。老师要带头 “学以致用”，鼓励学生大胆说英语。如学了打招呼的口语表达后，校内外见到老师、同学会说： “Nice to meet you !Hi！Hello! How are you ? ”；再如遇见陌生人时会主动打招呼：“How do you do ?”等等。通过了这个阶段的练习，能对新建立的语言体系进行补充，使其日臻完整。但是单靠这些平平常常的积累很难达到这个要求的，同时还要过好“口语三关 ”。第一关: 发音关，要求我们发音的正确清晰。像我们这些生活在中文环境里的人，要准确掌握一门外语的发音，需要经过一个刻意追求的过程。学发音要有一个阶段狠劲地注意口形和部位。不妨“勉强”一些，“夸大”一些，像京剧道白那样“过分”地咬准。正确的发音习惯之后，会逐渐变得自然。我们听外国人说中国话，只会对他们的发音准确而惊叹，而不会对他们不像中国人那样省力而认为不好。没有经过刻意准确的阶段就追求“自然”，这样发出的音只是一种不三不四，大体上有点像，却谈不上正确的声音。过发音关必须严格要求，一丝不苟地去练。当然，只有老师先严格要求自己，才给学生做好指导。 第二关：句型关，是在自己脑海中建立外语语境的重要一环。掌握句型不但要在大脑“贮存”足够的句型，而且要在使用时灵活“调取”。英语中有许多与特定场景、气氛等相应的特定句型。用这些句型可以表达建议、请求、命令、安慰、指责、兴奋、愤怒等不同要求和情感。这类句型一般都很短，大都是简单句，却能表达出各种情形下的各种说法。要做到口语流利，就必须熟悉并掌握各种特定条件下的特定句型，形成对特定场景作出快速的语言反应能力。 第三关：词汇关，词汇量是解决表达“好不好”的关键。在掌握句型的基础上扩大词汇才有意义。在扩大词汇方面，需要记一些常用词、急用词。按使用频率、使用范围，大约左右的词汇就足以进行日常口语交流了。口语体不同于书面体，口语体中所常用的词汇，大都拼写简单，发音流畅，多是小词、简单词、常用词。有一些“万能词”，像go、make、do等，这些词在口语中的用法非常活跃，表达生动活泼，简明扼要，内涵异常丰富。掌握十来个这类词，就能套用各种句型，轻松自如地进行口语交流了。因此，教师要尽量用一些小词、短句和教过的英语教新内容、解释难句和课文意思。学生用学过的英语知识学英语，听得清楚，理解得准确，这样学生运用英语的实际能力必将有所提高。当然练习口语的方法还有很多，我们老师要做个有心人，在我从教10年的经历中，我逐渐地体会到发展学生口语给我的英语课堂带来的活力，同时也不断的尝试新的方法去提高学生的口语表达能力。为了能让学生开口说英语，作为教师还应注重自身英语水平，尤其是口语的提高。这就要求我们老师不断的进行终身学习，完善自我。