江津区教育科学开题报告.doc

江津区教育科学“十二五”规划2015年专项课题 新课程背景下提高农村小学生计算能力的策略与研究开题报告 重庆市江津区圣泉学校一、问题的提出及研究意义新数学课程标准对小学生计算能力明确规定 ：一至三年级:（1）结合具体情境，体会四则运算的意义。（2）能熟练地口算20以内的加减法和表内乘除法，会口算百以内的加减法。（3）能计算三位数的加减法，一位数乘三位数、两位数乘两位数的乘法，三位数除以一位数的除法。（4）会计算同分母分数（分母小于10）的加减运算以及一位小数的加减运算。（5）能结合具体情境进行估算，并解释估算的过程。（6）经历与他人交流各自算法的过程。（7）能灵活运用不同的方法解决生活中的简单问题，并能对结果的合理性进行判断。四至六年级:（1）会口算百以内一位数乘、除两位数。（2）能笔算三位数乘两位数的乘法，三位数除以两位数的除法。（3）能结合现实素材理解运算顺序，并进行简单的整数四则混合运算（以两步为主，不超过三步）。（4）探索和理解运算律，能应用运算律进行一些简便运算。（5）在具体运算和解决简单实际问题的过程中，体会加与减、乘与除的互逆关系。（6）会分别进行简单的小数、分数（不含带分数）加、减、乘、除运算及混合运算（以两步为主，不超过三步）。（7）会解决有关小数、分数和百分数的简单实际问题。（8）在解决具体问题的过程中，能选择合适的估算方法，养成估算的习惯。（9）能借助计算器进行较复杂的运算，解决简单的实际问题，探索简单的数学规律。由此可见，课程标准对小学生的计算能力要求是相当高的。纵观近几年我校小学数学的教学现状，由于农村孩子家长大多外出打工，留守儿童增多，家长对孩子疏于管理，学生的普遍情况是计算能力薄弱，具体表现在：计算速度慢；缺乏对计算的兴趣；粗心大意，加减不分，乘除不辩；运用运算定律的能力差。计算能力是学生学习成长的基础，不容忽视，况且，计算在生活中随处可见，在小学,计算教学更是贯穿于数学教学的全过程，不论是整数、小数、分数四则运算、数的改写、几何形体周长、面积、体积、容积等的计算，应用题的计算、简单代数知识中的解方程，简单统计知识等都离不开计算，可见计算教学的重要性。但是小学生计算的正确率常受到很多因素的影响，如兴趣不大的影响、思想不重视的影响、缺乏静心攻关意志的影响、一些不良习惯的影响等等。在做计算题时，学生普遍有轻敌的态度，一些计算题并不是不会做，而是由于注意力不够集中、抄错题、运算粗心、不进行验算造成的，但也有少数学生没有理解算理，更有甚者是由于没有掌握计算方法，或是因为知识技能的脱节而造成。为了培养学生对计算的兴趣，提高学生的计算能力，完成新课标的教学目标，为此，我们提出了“新课程背景下提高农村小学生计算能力的策略与研究”这一课题。二、理论基础与依据1、数学课程标准2011版数学课程标准对计算教学做了详细的要求。不仅要求计算正确、迅速，更突出计算方法是否合理、简便，灵活，注重口算、笔算、估算等多种方法的有机结合，使学生在使用各种计算方法的实践中逐步提高计算能力。但在近几年的教学实践中发现，学生在计算中反映出来的情况令人担忧，学生的计算正确率并不高。由于计算错误而导致数学成绩较差的学生很多，有的甚至因此失去了对数学的兴趣。为此，有必要从培养良好的计算习惯的角度研究“如何提高小学生计算正确率”。2、养成教育理论我国著名教育家叶圣陶先生说过：“教育是什么？往简单方面说，只需一句话，就是培养良好的习惯。”英国教育家洛克认为“事实上，一切教育都归结为养成儿童良好的习惯，往往自己的幸福归结于自己的习惯。”在小学数学教学中计算教学所占的比重很大，学生计算能力的高低直接影响着其它数学知识的教学，所以培养小学生良好的计算习惯成了我们重要的研究课题。 3、心理学理论依据。从认知心理学的角度来看，教材里的知识是客观存在的东西，而学生的认知结构是知识结构在学生头脑中的反映。学生是能动的主体，他是在原有认知结构的基础上吸收、同化新知识，充实、完善原有的认知结构，组成新旧知识统一的、新的认知结构。“注重学生已有的经验，培养学生灵活的计算方法”由于重视了学生在已有经验的基础上，充实原有的认知结构，学生不仅学会了自己去“发现”知识，而且还培养了他们自主学习的意识和创新能力。 三、核心概念界定农村小学学生：是指在农村小学就读的、以农村为生活学习环境的小学一至六年级的学生。这些学生由于学校、家庭的条件局限和自身年龄身心发展特点的制约，大部分学生计算能力不强。本课题研究的对象是本校一年级到六年级近500名学生（两年时间）。以全校教师为主体，师生结合共同研究。计算能力：是指学生的口算、心算、估算、笔算的能力。实践研究：在数学教学活动中进行探究总结。全日制义务教育数学课程标准对学生的计算能力作了如下的要求“体会数和运算的意义掌握数的基本运算”，“重视口算，加强估算，提倡算法多样化，逐步形成计算技能并能综合运用所学的知识和技能解决实际问题。”在小学数学教材中计算所占的比重很大，学生计算能力的高低直接影响着学生学习的质量，因为数学中有些概念的引入需要通过计算来进行；数学应用题的解题思路、步骤、结果也要通过计算来落实。几何知识的教学要涉及周长、面积、体积的求法，这些公式的推导与运用同样离不开计算，至于简易方程、比例和统计图表等知识也无不与计算密切相关。可见学生的计算能力是至关重要的。因此，如何提高学生的计算能力就成了小学数学教学中研究的重要问题。四、同类课题的国内外研究现状述评根据我国数学课程标准要求，培养学生的思维能力、运算能力、空间想象能力、解决实际问题能力以及创新意识。其中，培养学生的运算能力是异常重要的，在新课程改革向纵深推进的过程中，作为一线的数学教师越来越感到学生的计算能力在下降，许多学校也在这方面进行了一些研究，如：提高学生兴趣的情境教学法；呵护学生心理的分层次作业布置；让学生充满自信的竞赛激励法等等。纵观世界各国，在对学生计算能力的培养上，大都有较高要求，如英国不赞成繁琐笔算，但十分重视心算和估算能力的培养;日本在新修订的课程大纲中明确提出了增加数学教学时间进行“计算的反复训练”。本课题将充分利用国内外已有的计算教学的理论与经验，在国内外已有的调查、研究、分析结果的基础上充分结合我校当前学生计算能力的实际，进一步开展讨论，力求构建符合我校教育实际情况的教学方法、教学策略。提炼出“新课程背景下提高农村小学生计算能力的策略与研究”的新成果。五、课题研究的假设与创新1、通过课题组老师的各项行动研究，在一定程度上改变学生的口算、心算、估算、笔算的能力。 2、课题的研究开展促进校本教研的建设，引领教师的专业成长，形成一批数学教学业务骨干。 3、践中反思、总结如何提高学生的计算能力，从实践上升为理论，构建提高学生计算能力的一整套操作模式，形成科研成果，进行推广。 4、过本课题的的研究，根据新课程标准，提高学生数学计算教学的组织形式和教学方法，摸索培养学生计算能力的途径和要求，从而提高学生综合计算能力，发展学生的数学思维。六、研究目标及内容（一）课题研究的目标通过本课题的研究，在切实减轻学生负担的同时，培养学生良好的计算习惯，努力提高学生的计算能力，促使学生在生动活泼、轻松愉快的学习中对计算产生兴趣，增强数学学习的信心，从而提高学生的数学素养，为学生今后的学习奠定扎实的基础。学生目标：1、树立正确的学习目标，端正学习态度，自觉地学习，养成具有良好的书写和计算习惯。通过研究，发现学生计算中存在的问题，分析错误原因，找到提高学生计算能力的对策。2、使学生掌握计算方法，形成计算技能，提高计算能力。同时促进学生思维的发展，培养学生耐心、细致、不畏困难的优秀品质以及踏实、求真的科学态度。3、让学生在轻松、愉快的学习氛围中提高自己的学习成绩。教师目标：1、算理和算法是计算的依据。让学生参与算理和算法的探索过程。我们不需要学生程式化地叙述算理、算法，但我们必须让学生透彻地理解算理和算法。我们要引导学生去探索，去参与算理和算法的形成过程，使学生留下深刻的印象。如教学异分母分数加减法一课：学生在三年级已经学习了同分母分数加减法，在五年级又学习了通分、约分的知识，本节课的教学重点是让学生理解通过通分，把异分母分数转化成同分母分数的计算方法，即算法。而难点在于使学生在经历数学活动、丰富数学体验的基础上，理解先通分、再加减的算理。2、通过课题研究锻炼培养教师，形成一个具有一定理论水平及数学教学、科研能力的教师群体，加快教师的专业化成长。（二）课题研究的内容 （1）促进学生良好计算习惯养成的研究。 （2）如何利用课堂教学提高计算能力的研究。 （3）实现算法多样化与优化的研究。 （4）研究小学生在计算过程中出现这样或那样错误的原因及对策。 （5）研究如何培养学生的计算兴趣，让他们爱上计算，乐于计算。 （6）研究培养学生良好的计算习惯途径和方法。 （7）研究怎样才能够提高学生计算的速度和准确性，从而全面提高计算能力。(8) 小学中低年级学生计算能力较弱的个案分析研究。(9) 研究如何让学生将口算运用于生活，产生成就感。七、研究对象及范围本课题研究的对象是本校一年级到六年级近500名学生（两年时间）。以全校教师为主体，师生结合共同研究。农村小学学生：是指在农村小学就读的、以农村为生活学习环境的小学一至六年级的学生。这些学生由于学校、家庭的条件局限和自身年龄身心发展特点的制约，大部分学生计算能力不强。计算能力：是指学生的口算、心算、估算、笔算的能力。实践研究：在数学教学活动中进行探究总结。八、研究思路及方法（一）课题研究的思路 “成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”托尔斯泰说过。让课堂充满情趣，这不仅是孩子们的心理需求，也是数学教学计算教学的需要。因此，在实际教学过程中，我们要有效地激发小学生学习数学的兴趣，充分发挥学生的主观能动性，促进其能积极主动地进行计算学习，从而使计算教学事半功倍。在本课题研究中，在具体教学研究中我们遵循以下原则：1、科学性原则。培养学生良好的计算习惯，提高计算能力，不仅要符合现代教育理念和教学规律，而且目的要明确、内容要精当、形式要多样化、策略要科学，以达到课题研究的目的。2、发展性原则。本课题重在培养学生的数学学习能力和学习习惯，为学生数学学习中的可持续发展奠定良好基础。3、实效性原则。面向师生的教学实际，提出切实可行的措施，让学生得到实实在在的提高.（二）课题研究的方法1、文献研究法：通过对相关理论的查找和研究，建立有效的理论支撑，并在各实验阶段指导实验工作。2、调查研究法:在实验开始前，对学生计算能力，通过问卷进行前期调查，摸清学生已有的计算基础，在过程中实施过程调查，在做题前进行效果调查，采用谈话，问卷，实地检测等形式，了解学生现有状况及家长反馈的信息，以便对方案的实施提供依据并进行动态调整。九、研究计划及步骤（一）实验准备阶段（2015年9月2015年12月）全面了解小学生计算方面教与学的现状，理清教学思路，深入学习新教材新理念。搜集与课题相关的各种文献、资料，确定理论假说，做好研究准备。多方搜集资料，结合实际情况，集体研究探讨出具体的方法、方式，初步形成研究方案。申报课题，并立项。（二）实验操作阶段（2016年1月2016年4月）加大宣传，利用各种途径，向家长宣传教改实验的目的、意义，力争家长的最大支持和配合。根据研究方案，确定研究重点，在计算教学中进行具体实施研究。（三）提高发展阶段（2016年5月2016年12月）进行阶段性成果小结，并对存在的一些问题进行讨论，及时调整研究方案，继续开展课题研究。挑选出典型课例进行推广交流。(四)总结阶段（2017年1月2017年8月）对课题进行全面总结，整理资料，撰写论文。分析、处理各种实验数据，总结，写出课题研究报告和工作报告。同时，提交结题申请。十、预期成果（一）预期阶段性成果研究第一阶段：课题研究方案一套。研究第二阶段：收集、撰写典型的课堂教学案例、教学论文。研究第三阶段：进行阶段性成果小结，完成课题工作报告。研究第四阶段：对课题进行全面总结，完成课题研究报告。（二）最终研究成果典型的课堂教学案例、教学论文集。完成课题工作报告和研究报告。十一、课题组构成及分工（一）课题组构成1.课题主持人张莉是小学高级教师，自参加工作以来，一直担任小学数学及相关学科的教学工作，有较强的教学水平和一定的教育教学科研能力。曾作为主研参加课题农村小学中段数学学习学困生转化个案研究的研究，现已结题。撰写多篇教学论文和教育案例，其中农村小学数学学困生转化的个案研究，在小学数学教学中培养学生良好学习习惯心灵的涤荡等获得区级或市级奖励。2.课题组主研成员情况：赵顺维是我校校长，陈彬是学校德体主任，长期担任数学教师，黄华是我校数学教研组长，杜小琴是学校数学教师，非常热爱数学教学工作。他们年富力强，长期工作在教学第一线，积累了相当多的实践经验和一定的教育科研能力，他们的论文也曾在市区比赛中获得奖励。教学和管理经验丰富，教科研能力强，为该课题的研究奠定了坚实的基础。（二）课题组成员分工课题组成员分工序号研究阶段（起止时间）阶 段 成 果 名 称成果形式负责人1第一阶段课题研究方案一套书面张莉黄华2第二阶段收集、撰写典型的课堂教学案例、教学论文课堂书面陈彬杜小琴3第三阶段完成课题工作报告书面黄华陈彬4第四阶段完成课题研究报告书面张莉十二、课题经费预算课题启动后，学校将在研究经费上予以保障。学校拟拨出专项资金 10000 元供课题研究之用。主要用于购买研究资料、人员培训、研究交流会等支出。十三、注释和参考文献1 教育部.数学课程标准.修订稿 M 北京：北京师范大学出版社.2011. 2 黄艺琼，刘小辉. 东南沿海地区农村小学生数学学习调查研究J. 内蒙古师范大学学报（教育科学版），2012（6）3 包明宗. 新课程实施中小学生计算能力的问题、成因及策略探讨J. 西北成人教育学报，2013（2）