小学数学课堂中合作学习有效性的研究.doc

济源市教育科学规划“个人课题”结题申请表课题名称小学数学课堂中合作学习有效性的研究立项编号2009-GRKT-123课题类别小数主持人张 霞联系电话[phone]所在单位济源市克井镇第二小学电子邮箱Misszhang6622论文发表获奖情况刊物名称（颁奖单位）刊号（获奖时间）论文题目第几作者济源市教育体育局2009.3我的课堂教学新模式1河南省班主任工作研究会2009.6用爱管理，用爱塑造1本人承诺：该课题提交的研究材料均为本人研究所得，没有抄袭现象。课题主持人签字： 年 月 日学校意见： 学校盖章 年 月 日 中心校意见： 科研负责人签字： 公 章 年 月 日 济源市教育科学规划个人课题成果鉴定书济源市教育科学规划个人课题成果鉴定书 课题名称小学数学课堂中合作学习有效性的研究课题批准号 2009-GRKT-123 课题承担人张 霞 所在单位济源市克井镇第二小学 填报日期 2010-6-11 济源市教育科学规划领导小组办公室制一、课题研究报告(一)课题研究的意义及需要解决的问题（限600字以内）一位教师要提高教育质量，就需要树立教科研促进教育发展的意识，加大教科研力度，引领自己走专业发展的道路，带动教学质量的提升。新课程下学生主要的学习方式之一是“合作学习”。随着知识经济的到来和高科技的飞速发展，竞争越加激烈，合作意识地更成为21世纪人才的重要意识。在课堂教学中进行合作学习的研究非常重要，尤其“有效性”方面。探究在数学课堂中如何有效地开展合作学习，进而形成学生的合作学习文化，其实践意义是明显的。基于这点，我确定了“数学课堂教学中合作学习有效性的研究”为课题。探索与课程改革相适应的新型课堂教学形式，探索有效合作学习的内容、条件、形式、目标、途径、方法及相关评价。培养学生的合作意识和合作能力，为新课程数学课堂教学改革提供可操作性的经验。以有效合作学习的形式促进学生综合素质的发展是我的研究目标。促进自己教育理论的学习，科研方法的掌握，提高实施素质教育水平，切实转变学生的学习方式是课题研究的归缩。（二）课题研究的方法与过程（限500字以内）课题研究的方法：（1）观察法。教师在学生合作学习中进行观察、记录、获得第一手资料，以便研究。（2）行动研究法。在课题研究过程中，自己主动把课题与教学实际相结合，在行动中反思、在反思中行动，通过自己的实际行动，进行自我实践，总结、逐步完善数学合作学习的有效性，使课题研究与教学实践相结合。 （3）个案分析法。抓住好、中、差几个学生，跟踪调查，观察、研究与测试。（4）经验总结法。针对实验中成功的体验与失败的教训，及时提炼、总结。 过程：建立制度，坚定课题研究的信念；立足课堂，营造人人参与的研讨氛围；注重实效，促进自己专业发展；搭建平台，引领发展，提升水平。（三）课题研究的结论与反思（限600字以内）1、营造亲和氛围围绕着“以学生的发展为本。”这个中心,创设民主、和谐、开放的课堂氛围，教师更具亲和力，在这种氛围中师生之间、生生之间的交流成为一种可能，合作成为一种需求，师生之间彼此互相欣赏、互相悦纳。2、创设合作情景创设能激发学生合作内在动机的情景或交流的意境，使学生感到合作的必要性。这些问题或交流的内容可以是在教学的内容中占比较重要地位的，而且单靠学生个人智慧或能力要完成它具有一定困难的；或者是学生有迫切的愿望需要与别人进行研讨、交流或获得别人的帮忙，这样才能从内因调动学生合作的积极性，也才能使合作学习更加有效。因此交流与合作需要教师一定的指导，创设一定的情境。3、把握合作时机课堂教学中一定要把握好每一次合作的契机，在学生疑惑之时引导合作，让他们在交流、争辩中获得启迪、获得灵感；在学生需要帮助时引导合作，让他们又准确又迅速的完成一个人难以完成的任务，体会到集体的力量；在每课的重要环节学生具备一定感性认识、小有收获时引导合作，让他们在交流中领略他人的思维策略与方法，不断的反思与吸纳，提升到理性的认识。反思：合作学习的最终目的并非要达成共识，而是扩大自己的视野，促进发展。既然学习者对外部世界的理解可以是各异的，合作学习成果的也应是开放的；评价也应是开放的，结果虽然重要但过程本身更重要，我们更注重应是合作过程而不是结果，允许多种结果的存在，评价在注重个体在集体中的地位与作用的同时更注重由一个一个的个体而缔结成的群体在学习中所取得的成绩。（四）提交的课题研究成果及附件目录1、研究成果：学术论文优化合作学习，提高合作效能2、小组合作学习问卷调查表3、公开课用连乘法解决问题4、参与课题研讨的图片5、主要参考文献。二、评审意见1.研究过程评审意见研究博客名称及网址张霞课题研究上传研究材料篇数4课题管理手册检查情况科研负责人签字： 年 月 日2.研究成果评审意见成果名称优化合作学习，提高合作效能等次专家签字： 年 月 日3课题综合评审意见专家签字： 年 月 日三、济源市教育科学规划领导小组办公室审批意见 盖 章 年 月 日优化合作学习，提高合作效能克井镇第二小学 张霞内容摘要：合作学习是学生学习数学的重要方式，是数学课程标准提出的基本理念。倡导合作学习，提高合作学习的效果。要正确理解合作学习的基本内涵，掌握合作学习的新特点；要激发合作学习动机，培养个体责任感；要追求合作学习的教育价值，进行有效的交流与评价。关键词：数学教学；合作学习；效果；提高正文：合作学习是新课改倡导的三大学习方式之一，但是，由于对合作学习的内涵缺乏正确的理解，教师在引导学生运用合作学习方式时，出现了学习小组划分的随意性，分工不明确，组织混乱，设置的问题缺乏研究探讨价值，导致合作学习流于形式。从表面上看，整节课似乎场面热闹，实为摆架子、走过场。这些倾向对于发挥合作学习的有效功能，促进学生的主动发展将产生不利影响。因此，优化合作学习的过程，提高合作学习的教学效果势在必行。一、更新理念是提高合作学习效果的重要前提。促进学生学习方式的变革是我国基础教育课程改革的重点之一。我国新颁布的数学课程标准中提出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”数学课程标准把“自主探索，合作交流”作为一个基本理念提到一个前所未有的高度，这充分肯定了合作学习在数学教学中的显著效能。合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同任务，有明确的责任分工的互助性的学习。在合作学习的过程中，学生不仅可以相互实现信息与资源的整合，不断地扩展和完善自我认知，而且可以学会交往、学习参与、学会倾听、学会尊重他人。合作学习具有很多新的特点，比如：教师权威的淡化和角色的转变；学生主体性增强；注重互助式、互动式、讨论式的学习，学生的学习任务由过去的个体化转向个体化与合作化相结合，学生之间由过去的竞争关系转向合作与竞争相结合的关系；评价也由过去主要针对个体转向针对小组为主等。从合作学习的基本内涵和特点不难看出，要倡导这种学习方式，就需要我们广大数学教师更新教育教学理念，转变传统的教学观、质量观和人才观。从教与学的角度而言，我们的数学教学不单是为了让学生认数、数数、计算以及掌握一些基本的数学技能与技巧，更重要的是通过数学教学使学生在掌握双基的基础上，能让学生具备良好的数学学习心理品质，掌握一定的数学思想和方法，特别是在思维、情感和价值观等方面都得到进步和发展，进而提高数学素养。这也是我们数学教学的目的。而传统的教学观和学习观把学习建立在人的客观性、受动性和依赖性的基础之上，忽略人的主动性、能动性和独立性。这样的教学就很难达成我们数学教学的目标。因此，变革学习方式，倡导合作学习，就是要求我们的数学教学要让学生在有效的学习活动中产生实质性的变化，改变以教师为中心、课堂为中心和书本为中心的局面，改变那种单一的，他主的与被动的学习方式，让学生成为学习的主人，使学生的主体意识，能动性和创造性不断得到发展。从而使学生在合作学习的过程中，将个体之间的竞争转化为团体之间的竞争，有效地培养学生的合作精神和竞争意识，较好地贯彻因材施教，弥补教师难以面向有差异的众多学生的教学的不足，真正实现使每个学生都得到发展的目标。二、激发动机是提高合作学习效果的关键。人的任何活动一般总是由一定动机所激发，并指向一定的目的，参与不同活动的动机可以以该活动的名称来命名。因此，我们可以把参与合作学习活动的动机称之为合作学习动机，合作学习动机是为激发学生个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并导致行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。学生参与合作学习的动机也是以内驱力和诱因为必要条件而存在的。学生的学习行为和动机常常是由内驱力与诱因的相互作用来决定的，可以说，合作学习动机与合作学习活动是相互激发、相互加强的，有时候，当学生缺乏合作动机时，可以先有意识地组织学生开展带有合作性质的学习活动，然后通过活动逐步地引发形成其合作动机。这里当然不仅需要学生个体内驱力的激起，还需要外在的刺激。在具体的数学课堂教学中，教师设计妙趣横生的导入，利用直观、形象、生动、美丽的主题图案创设愉悦的情境，提出富有挑战性的问题等，都可以作为外在的刺激，激发学生的合作动机。如：义务教育课程标准实验教科书数学一年级下册（人教版），安排了“认识人民币”的内容，我在教学“元、角、分的计算”时，不是直奔课题，进行枯燥的加减计算，而是创设了模拟购物的数学活动：“小朋友们，这节课，老师为你们设计了若干个小商店，商店里有很多玩具，谁愿意当售货员，谁愿意当顾客，咱们还要比一比，看哪个商店生意最好”，几句看似平常而又贴近生活的导语，暗示着合作的含义，小朋友们跃跃欲试，激发了学生的合作动机。然后，以小组为单位，自演售货员与顾客，学生在活动中表现得井然有序，兴趣盎然。通过购物付款，学生对“元、角、分”有了进一步的认识，对其兑换有了初步的体验，活动对“元、角、分的计算”起到水到渠成的作用。再如，教学两步计算的“用数学”内容时，我不是按照常规的教法，用图式或文字形式来解答，而是让学生用表演的形式自创自编题目：“这节课老师想和小朋友们一起，用几个数字通过表演自编题目进行解答，看哪些小朋友编得好，表演得精彩，计算得正确”。在这里我给孩子们提出了一个富有挑战性且具有现实意义的问题，不仅唤起了孩子们求知的内驱力，而且作为一种外在刺激的诱因，激发了孩子们合作的动机。接着，小组里的小朋友们团结合作，共同商讨，自编自练，课堂既活跃，内容又实在，然后各组轮流上台表演展示，数学课堂成了小组表演展示合作能力的场所，孩子们所表现出来的从容、自信及合作潜能无不让我感到惊讶。由此可见，学生合作学习的动机一旦得到激发或形成，它会自始至终贯穿合作学习活动的全过程，并加强和促进学生的学习。所以说，学习动机是影响学习行为，提高学习效果的一个重要因素，要提高数学课堂教学中合作学习的效果，激发学生合作学习的动机是关键。三、培养学生个体责任心是提高合作学习效果的心理基础。真正的合作学习是一种有明确责任分工的互助性学习，它的一个主要因素就是学生在合作学习的过程中能否积极的相互支持、配合，特别是面对面促进性的互动；能否积极承担在完成共同任务中个人的责任。因此，这里必然会牵涉到学生的责任心问题。责任心是个性心理的重要品质，一个人对其所属群体的共同活动、行为规范以及他所承担的任务的自觉态度。责任心包含三种成分：一是认识，如是否应该完成所承担的任务，要不要维护群体的行为规范，应不应该对共同活动的过程与结果负责等；二是责任感，如对一切促进共同活动达到预定结果或符合群体规范的行为便产生积极的情感，否则便产生消极情感；三是负责行为，监督自己与其他成员遵守群体规范与促进共同活动的顺利进行。一个人的责任心是在群体共同活动的过程中通过社会的价值观与行为规范的内化而形成的，根据合作学习的主要因素和心理学对责任心的分析。在数学课堂教学中，开展合作学习、学生责任心的三种成分都能得以体现。我们可以对下面的一个教学案例进行分析。我在教学义务教育课程标准实验教科书数学一年级下册“统计”的例2时（人教版第94页），创设了用鲜花或彩球布置教室，召开“六一”儿童节庆祝会的情境，安排了三个连贯性很强的活动，要求学生统计出喜爱不同颜色的人数。第一，引导学生对全班同学各自喜欢的颜色进行调查统计。我在黑板上张贴了三组红、黄、蓝、粉色的小花，抽出4名学生组成一个统计小组，并进行了明确的分工，一个学生负责清点举手学生的人数（即喜爱不同颜色气球的学生数），并报告清点的数据。其它三位学生分别用划“正”字、打“”和划“”的方法进行收集数据；第二，将事先制作的统计图分发到各个学习小组，让学生根据收集到的数据在统计图中表示出来，并将结果进行组际交流和全班展示；第三，根据统计图回答3个问题，即：调查了（ ）名同学。喜欢（ ）色的人数最多，喜欢（ ）色的人数最少。（ ）颜色的气球需要买（ ）个？在这3个连环活动中，学生兴趣盎然，气氛活跃，整节课闹中有静、静中有动，教学效果十分理想。这节课我为学生的合作学习提供了恰当的内容和极好的时机。如果我们单独从学生的责任心在合作学习过程中所起的作用来分析，不难看出有以下几点：第一，当下达学习任务后，学生会认识到这样的学习任务单独一个人是难以完成的，必须依靠集体的力量，要发挥团队合作精神，自己作为统计小组或被统计（即下面举手的学生）的一员，也应承担一定的责任，这是学生个体参加这次合作学习活动的认识前提；第二，使学生体会到要统计出喜爱不同颜色的人数，要进行合作，首先要分工，这种组内分工实际上是对学生个体划分的责任范围，有意识地促进学生增强责任感（即对所承担的工作产生积极的情感），也就是说，要准确无误地收集到喜欢不同颜色的学生的原始数据，为制作统计图提供可靠的数据，并能正确地回答老师提出的问题。第三，要求将结果进行组际交流，全班展示评价，进行评比，这不仅引进了竞争机制，更重要的是促使学生把小组的荣誉与学生个体的荣誉紧密地联系在一起，学生会想到，要想得到好的评价，进入优秀行列，自己必须对在小组内所承担的工作认真负责，而且要力争做得更好。综合上述分析，很显然，学生在合作学习的过程中，责任心起到了非常重要的作用，因此，我们可以说，在数学课堂教学中，要提高合作学习的教学效果，培养学生在合作学习过程中的责任心是至关重要的一环。四、选择合适的教学内容是提高合作学习效果的必要条件。小学数学课程的大多数内容都适合于进行合作的、竞争的和个性化的学习，但并不是所有的课都需要合作学习。在我们倡导合作学习的初始阶段，在学生还没有养成合作习惯的时候，有必要选择一些特别适合合作学习的教学内容来作为开端，然后引导学生逐渐习惯这种新的学习方式。有关研究表明：在数学教学中，合作学习对于解决数学实际问题、概念学习、实践操作以及发散性思维的培养等方面具有独特的效能。同时，选择合适的教学内容，我们必须掌握两个最基本的原则，一是教学内容必须体现出合作学习的教育价值。我们认为：在没有任何合作价值的情况下，合作就是一种重复的劳动。在数学课堂教学中像“小明第一天做了5朵红花，第二天做了3朵红花，小明一共做了多少朵红花？”这样的问题就缺乏合作学习的价值，学生完全可以独立思考，独立完成。而像 与“统计”有关的内容就很有合作学习的价值，有开展合作学习的必要。二是从教学内容中提炼出的问题，必须具有探索性和开放性，有利于学生独立思考。在数学课堂教学中开展合作学习，如果离开了学生独立思考这个前提，就如水上浮萍，落不到实处，也就达不到合作学习的目的。我们的教学如果一味追求合作学习而忽视学生的独立思考，一方面会使学生无法交流，另一方面会造成对好学生的“垄断”，这样不利于培养学生的探索精神，长此以往，学生的自主学习能力将会丧失，将会产生依赖情绪。所以说，要想提高合作学习的教学效果，必须选择合适的教学内容。五、进行有效交流与评价是提高合作学习效果的基本保证。交流与评价是合作学习方式流程中极为重要的环节。在数学课堂教学中开展有效的交流与评价，可以使师生之间的信息联系反馈能够在多层面、多方向上展开，能拓展课堂教学的时间和空间，课堂教学也因此不再出现被遗忘和冷落的角落。同时，通过交流与评价可以把合作学习小组的认知成果转化为全体组员或全班学生的共同认知成果，可以互相启发，拓展思维，进一步深化对知识的理解。如在教学“分类”一课时，我将颜色、大小、形状各不相同的几何形体分发到各个合作学习小组。在引导学生基本分辩出形状、大小、颜色不同之后，要求各组把这些形体分成几堆，并互相说说是怎样分的。当一个小组上台展示介绍分法时，引起了小朋友们的一场激烈争论。当该组发言人说到是按颜色分成两堆时，一学生立即反对说：“按颜色分只能分成两堆，分得太少，按形状分可以分很多堆”，争论的焦点便成了分多分少的问题了，脱离了分类的标准与方法。此时，我立即引导学生进行交流、评价，要求每个小组都说说自己的看法，其中一小组的发言人说：“我们认为按颜色分是对的，因为按颜色分就可以不管形状和大小了”。另一小组发言人说：“我们是按形状分的，按形状分可以不管颜色和大小了”。第三个发言人说：“我们觉得他们的分法都对，我们是按大小分的，按大小分可以不管颜色和形状了”最后，我肯定了小朋友的发言，并总结归纳了分类的方法。这样，使得数学课教学变得有血有肉，生气勃勃。从这个教学事例中我们可以看出：第一、教师的归纳是建立在学生交流与评价的基础之上的，是全班学生讨论交流的结果，反映了学生对所学知识的感悟和体验，有效地将各合作学习小组的认知成果转化成了全班学生的共同认知成果，从而深化了学生对物体进行分类的方法的理解；第二，评价在促进学生将物体进行分类的标准和方法的理解的过程中起到了重要作用。由上台展示学习组的分法而引起了争论，在争论中，学生首先要倾听他人的意见，然后通过独立思考发表自己的看法，这些看法是针对分类的标准和方法的，无疑也是对这种方法的评价。在课堂上，争论愈激烈，参与的面就越广，评价的主体和客体就会不断的转化，对问题的认识就越深刻。尤其是最后的总结性的评价，即赞扬了小朋友们的自主学习精神，又概括了本节课的学习内容，这样，使全体学生在交流与评价中灵活地掌握知识和技能。不仅丰富了学生对数学学习的情感体验，满足了学生认识的心理需要，而且培养了学生主动探索、主动发现的精神，保证了课堂教学的质量。总之，作为新课程倡导的三大学习方式之一的合作学习，能较好地反映学生在完成学习任务过程中的行为和认知取向，体现学生在自主性，探索性和合作性方面的基本特征。随着课程改革的不断深入，合作学习被越来越多地引入课堂，成了现代数学课堂教学中的一道亮丽的风景线。但在教学实践中采用什么样的策略，通过什么样的途径，提高课堂教学中合作学习的教学效果，还有待我们进一步地探讨和研究。 “小组合作学习”情况问卷调查表在你要选择的答案序号上打“”。1、你的喜欢小组合作学习吗？ 喜欢 一般 不喜欢 2、你认为“小组合作学习”对你的学习有帮助吗？很有帮助。 有点帮助。 不是很有帮助。3、当你在学习数学的过程中遇到困难时，你喜欢：听老师讲解 自己独立思考 与同学讨论。4、你认为你的小组成员组合合理吗？很合理。 还可以。 不是很合理。 5、你认为应怎样分组更有助于你的学习？按座位分组 按学习成绩分组 不清楚 6、你们小组学习合作小组成员有明确的责任分工吗？ 有 没有 不清楚 7、在进行小组合作学习之前，你对所要讨论的内容： 很明确 有些明确 不太明确。8、小组合作学习更有助于你（）水平的提高。学习能力 表达能力 解题能力 主要文献查阅的题目及出处1为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展，钟启泉等主编。2新课程教学法，张行涛、周卫勇主编。3教育心理学，李伯黍、燕国材主编。4新课程与教师角色转换5新课程与学生发展6新课程学科教学论丛书7探究学习，认知课堂8有效把握新教材，提高课堂教学质量9农村小学数学课堂合作学习的有效性研究初探安徽省望江县麦元中心学校 李张华 . 10小学数学课堂教学小组合作学习有效性研究来源：人民网作者：浙江省桐乡市濮院小学 杨志杰 11影响数学课堂小组合作学习有效性的三个关键因素同安区教师进修学校 张茹华济源市教育科学“十一五”规划2009年度个人课题小学数学课堂中合作学习的有效性研究研究报告 济源市克井镇第二小学张霞马文涛苗向东一、课题研究的现实背景“合作学习”是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。要求学生积极承担在完成共同任务中个人的责任；积极的相互支持、配合，特别是面对面的促进性的互动；对于各人完成的任务进行小组加工；对共同活动的成效进行评估，寻求提高其有效性的途径。“合作学习”是当今基础教育改革所倡导的新的三大学习方式之一。为此，我们提出了小学数学课堂中合作学习有效性的研究的研究课题。1、研究合作学习的有效性是落实课程标准的需要。数学课程标准指出：“有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”“学会与人合作，并能与他人交流思维的过程与结果。”可见，在新课程下，合作学习不仅是数学学习的一种重要的方式，而且是数学教学需要达成的目标。要达成这些目标，在小学数学教学要中，一方面要有“合作”的活动，学生要有合作学习的经历，要有合作解决问题的体验；另一方面要有“合作”的指导，学生要增强合作意识，形成相应的合作技能。2、研究合作学习的有效性是实施有效教学的需要。教学必须有效。可长期以来，在传统教育的影响下，人们把课堂数学教学主要框定在数学教师的教学范围内，把数学课堂教学活动的性质定为“特殊的认知活动”，而忽视了数学课堂教学的有效性，使数学课堂教学的无效现象大量存在。如学生要进行合作学习，要有必要的合作学习的技能，要在形成自己的见解的基础上进行，否则就会是无效的。因此，每一种教学方式都有值得深究的地方，都要关注教学的效率。3、研究合作学习的有效性是解决教学现状的需要。“合作学习”在目前各地的小学数学教学中已经开始被重视和应用，但是由于教师对合作学习的理论认识不足，或者没有作深刻的探讨，常常只在一种比较浅显的表面上展开，所以存在“注重形式，忽视实质，缺乏实效”的现象。如没有抓住对学生的“合作意识”的培养，使合作仅仅流于形式，只听或看一位好学生的操作或发言，没有学生间的互动；学生间不友好、不倾听、不分享等；没有抓住有效的合作时机。有的课为了追求合作气氛，顺应教育的潮流，博得教育研究人员的赞赏，教师往往呈现问题情境后，不留给学生独立思考的时间，在学生没有进入状态，毫无合作探究欲望时，让其加入学习小组，或有时学生正在进行激烈的思想交锋、正处于欲罢不能的探究状态，探究必须嘎然而止。有的忽略了教师的主导作用，过分强调学生“学”的作用，教师在学生合作学习过程中，置身事外，只做事后的评论员，以致使教学活动出现了东拉西扯的思维混乱，谈论不切主题，偏离方向，学生没有得到真正有效的发展，同时也严重地影响了课堂教学效果。可见，现在对“合作学习”的研究已经到了关注其实效性的阶段。正是基于以上认识，我觉得现阶段在小学数学课堂教学中进行有效合作学习的研究，是非常必要的。本课题的提出，其目的在于通过对课堂教学中“合作学习”的方法与过程的探索，使学生在合作中获得感知，增长技能，体验合作学习的愉悦，选择有效途径，运用科学恰当的方法，探索小组合作学习中学生合作技能的培养，如学会倾听、学会讨论、学会表达等，使我们对合作学习有更深刻的认识，充分发挥合作学习的优势，促进学生合作意识、交往品质等多方面素质的协调发展。同时对于提高课改的实效性、提高课堂教学效率，提升教师自身的素质以及促进学校发展都具有很高的理论意义和实践意义。二、课题的界定 小学数学课堂合作学习的有效性研究课题，研究的对象是小学生。以小学数学课堂教学为载体，着眼于学生“合作学习”活动的有效性，有针对性地选择和整合学习内容、方法、手段、组织形式。本课题的核心概念是“有效性”。“有效”，指能实现预期目的，有效果。所谓“有效性”，就是指通过小组在一段时间的讨论或动手实践后，学生所获得的具体进步或发展，它是对教学活动方式、方法和手段等具体行为的结果的一种整体性设想与运筹。“合作学习”的有效性，是在新课程理念指导下，在教学活动中，为达成教学目标、完成教学任务，在精心开发、设计互助性学习教学模块的基础上，排除一切不利因素，创设积极的氛围，提高合作技能，最终实现“合作学习”的有效性和高效性。 三、课题研究的目的意义（一）课题研究的目的1、探索有效 “合作学习” 的实践模式。探索什么是符合现实教学环境的真正有效的“合作学习”模式，包括教师组织指导模式，学生“合作学习”模式，探索“合作学习”的条件、内容、功能、途径、方法。为小学数学课堂教学进行有效的“合作学习”提供可操作的经验。2、实现学习方式的变革。变传统的个体学习为合作发展学习，创造平等和谐、主动参与、积极实践、团结合作、勇于创新的环境，体现学生是学习的主人。发展学生的素质，促进学生科学文化、情感、态度等素质的提高，培养学生的合作意识、合作态度、合作精神、合作能力，使知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观得到整合。3、对影响合作模式有效性的因素进行综合研究。研究影响“合作学习”效果的环境、心理等因素，从正反两方面进行研究。使“合作学习”充分展示其优点，发挥其作用，为教学效果的提高和学生的全面发展服务。（二）课题研究的意义1、有效的“合作学习”是一种教学环境。在合作活动中，小组成员之间可以互相交流，彼此争论，互教互学，共同提高，既充满温情和友爱，又充满互助与竞赛。同学之间通过提供帮助而满足了自己影响别人的需要，同时，又通过互相关心满足了归属的需要。生生之间、师生之间相互作用、协作互助，形成了轻松和谐的教学氛围。2、有效的“合作学习”是一种以学生发展为目标的教学形式。根据“组内异质，组间同质”的小组分组原则，把学生分成若干小组，每个小组可由25名不同能力、性别、性格、文化背景的学生组成，以小组合作的形式，在教师的指导下，通过组内学生的探究和互助活动共同完成学习任务。学生在学习过程中通过自己的探索和同伴的帮助，重新经历了知识的形成过程。3、有效的“合作学习”因为学习者的积极参与、相互作用，使教学过程不仅是一个认知过程，还是一个交往和审美的过程。它将班级授课制条件下学生个体间的学习竞争关系改变为“组内合作”、“组际竞争”的关系，将传统教学与师生之间单向或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流，不仅提高了学生学习的主动性和对学习的自我控制，提高了教学效率，也促进了学生间良好的人际合作关系，促进了学生心理品质发展和社会技能的进步。四、课题研究的内容和方法（一）、研究的内容本课题围绕教学中如何开展“合作学习”，促进有效合作，提高课堂教学实效这一主题分以下研究内容进行研究。1、什么是有效的小学数学“合作学习”的课堂模式；我们的目的是创设一种只有小组成员共同合作才能达到个人目标的合作模式，即小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要帮助小组同伴实现目标，通过相互合作，小组成员共同达到学习的预期目标。2、教师对促进有效“合作学习”的作用。包括教师在组织进行“合作学习”中的主导作用，教师设置的评价对进一步促进“合作学习”的影响等。（二）研究的方法本课题研究主要采用：1、观察法。教师在学生合作学习中进行观察、记录、获得第一手资料，以便研究。2、行动研究法。在课题研究过程中，自己主动把课题与教学实际相结合，在行动中反思、在反思中行动，通过自己的实际行动，进行自我实践，总结、逐步完善数学合作学习的有效性，使课题研究与教学实践相结合。 3、分析法。抓住好、中、差几个学生，跟踪调查，观察、研究与测试。4、经验总结法。针对实验中成功的体验与失败的教训，及时提炼、总结，从更高的理论层面为课题服务。五、课题研究的实施步骤1、课题准备申报阶段（2009年7月2009年10月）选题，查阅文献，了解国内外的研究现状，搜索已有的文献资料，组织落实，论证课题，制定实施方案，申报课题立项并完成开题工作。2、课题实施研究阶段（2009年11月2010年4月）、制订研究计划；、按照“合作学习”的要求组建参与实践活动的合作小组；、对“合作学习”课堂模式的有效性进行研究；、对影响“合作学习”的各种因素进行研究。3、课题结题阶段（2010年4月2010年5月）对研究工作进行全面的总结和整理，完成研究报告。六、研究成果经过近一年来我在课堂教学中的实践和探索研究，形成了自己不很成熟的一些经验供大家借鉴：（一）有效合作学习的途径与方法1、营造亲和氛围基于系统思想“世界不再是一个孤立个体的集合，而是一个现象的网络，这些现象本质上是相连接、相互依存的。”同样合作学习也如同生命的网络，各个因素不是孤立的存在的，任何一个因素对合作学习的作用都可能导致整个合作学习的成败。数学课堂中要让学生积极地、主动地置身于合作学习中，其前提是必须创设一个安全且支持的氛围，一个和谐的、适宜的课堂人文环境。这就要求教师的态度、价值观、信念必须围绕着“以学生的发展为本。”这个中心,使得可能创设民主、和谐、开放的课堂氛围，教师更具亲和力，在这种氛围中师生之间、生生之间的交流成为一种可能，合作成为一种需求，师生之间彼此互相欣赏、互相悦纳。对于学生虽不成熟却经过自己大脑思索的独特的判断，特别是其中建设性的和创造性的价值意蕴,教师能加以珍视，摒弃求全责备，多提建议少作评断，多用寄寓真切期待的语言鼓励学生，使学生为满足教师心灵的期待而努力发挥出潜在的智慧和情意能量。在这种氛围中一方面学生均有足够的时间与机会来表达自我，另一方面可产生一种无形的力量促使学生愿意也能够大胆、真实的表达自己的思想和情感。2、创设合作情景怀特海在过程哲学中论述到“一个实体形成的过程构成这个实体的现在的状态过程决定现在。”学生的学习过程是学生个体不断与外界（就数学课堂中而言是师与生）的交互作用的过程，从这个角度上讲合作不是一种顺从，而是一种相互认同与接纳，要让学生主动地、积极地参与到合作学习中来，除了创设外在的的环境和氛围使学生敢于合作外，还必须创设能激发学生合作内在动机的情景或交流的意境，使学生感到合作的必要性。这些问题或交流的内容可以是在教学的内容中占比较重要地位的，而且单靠学生个人智慧或能力要完成它具有一定困难的；或者是学生有迫切的愿望需要与别人进行研讨、交流或获得别人的帮忙，这样才能从内因调动学生合作的积极性，也才能使合作学习更加有效。因此交流与合作需要教师一定的指导，创设一定的情境。3、把握合作时机交流与合作有没有必要不能简单的用一节课活动几次为好来规定，形式要为内容服务，服从与学生对问题的研究。课堂教学中一定要把握好每一次合作的契机，在学生愤悱之时引导合作，让他们在交流、争辩中获得启迪、获得灵感；在学生需要帮助时引导合作，让他们又准确又迅速的完成一个人难以完成的任务，体会到集体的力量；在每课的重要环节学生具备一定感性认识、小有收获时引导合作，让他们在交流中领略他人的思维策略与方法，不断的反思与吸纳，提升到理性的认识。把学生推到了发现者的位置上，让他们带着极大的好奇心进行探索与交流，在合作学习中扩大交流面、获得思维的碰撞，自己发现规律。4、有效合作的过程（1）教师在合作学习中的地位与作用。教师在学生的合作学习过程中应承担什么样的任务、充当了什么样的角色是十分重要的，关系到合作学习的成功与否。在学生的合作学习过程中，教师的角色定位决不能定格在“表演者”位置上，而必须是由台前转向幕后；由“居高临下”转向“平等参与”，成为学生学习的亲密伙伴，与学生一样平等地发表自己的见解，心平气和的、谦逊地接受学生地质疑、肯定与否定，师生缔结成为学习的共同体，为实现共同的教学目标而互动与交融，对学生提供“到位”而不“越位” 的帮助，孩子能做的尽量让他们去做，孩子能说的让他们来说。教师表面上负担减轻了，但实质上任务是加重了，他必须从更深层次上去思考如何指导与引导，才能使合作学习顺利进行、更加有效；必须随时的处理合作学习过程中的一系列生成性的问题，随时地利用合作学习中产生的教学资源及时进行引导有的小组活动开展得非常顺利时，教师就给予及时表扬；有的小组讨论偏离主题或讨论一时受阻，教师就及时发现，及时制止，提供及时点拨，使小组讨论顺利开展，有的小组在讨论交流中发现这些图形对折后都只能看到一半的形状，教师就及时的利用这个生成性的问题引导他们探讨“为什么会有这种现象”等。（2）学生合作技能的养成。合作学习的成效如何另一个关键看学生是否掌握合作的技能，这就要求教师在课堂教学的过程中必须将合作的技能视为一项重要的学习内容同计算方法、概念的教学一样是课堂学习中不可或缺的一部分，同时又是教师必须用心地渗透在每一节课中的一个内容。合作前的独立思考。要使合作有效，合作交流前就应有一定的时间与空间让学生独立的思考，合作前的独立思考是非常必要的，它关系到交流与交往的质量如何，因为只有建立在独立思考的基础上，学生对所合作的问题才能有一个较深层次的认识，让孩子先独立的去想甚至去做，形成对数学的感受和体验，形成对解决问题的一种独立的看法，合作时才能目标明确，直奔重点。合作过程中才能不断的将自己的思维与同伴进行交流，并在交流中会进行比较，会去辨别，不断扬弃。这样讨论的问题才会深刻，形成的印象才会牢固