《从百草园到三味书屋》教学案例.doc

《从百草园到三味书屋》教学案例

一、案例背景
学生是学习的主体，语文课程应该根植于现实，不断提高学生听、说、读、写的综合能力。其中写作是学生系统的表达自己情感意向和纪录资讯的重要媒介。当前，大多数学生对写作不感兴趣，特别是对“即时”作文更是感到头疼，语文课上讲过的表达方式和表现方法都在那时烟消云散，不会运用，看着作文题目，而无从下手，毫无头绪。鉴于这种情况，我想让语文课不再只是简简单单的我讲你听，我说你记，我问你答。我希望通过侧面引导，旁击侧敲，开动学生们的脑筋，调动学生自主思考和讨论研究的积极性，而后趁热打铁，让学生学以致用。通过这段过程，引导学生根据所学方法，充实写作的内容，进而增进写作的兴趣。
《从百草园到三味书屋》是一篇回忆童年生活的散文，“景是儿童心里的景，情是儿童心里的情”，字里行间洋溢着鲁迅对美好童年生活的依恋与向往。教学重点为第一段“百草园”部分，其中主要学习鲁迅先生仔细观察、抓住特点、灵活的利用各种动词、形容词准确生动地描写事物的方法以及遣词造句的精妙。体会此部分的景物描写，并学习景物描写的方法，本节课我主要采用“以情境体验”为中心的教学设计，通过引导学生想象，动手实践，写作训练等形式，努力创设学生积极学习的空间和氛围，真正把“讲堂”变成“学堂”，让学生边学，边练，培养学生的写作能力。
二、案例描述
在学完新课标后，我一直在思考一个问题，既是怎样让学生自主的学习，并且能在学习中真正的体会乐趣呢？结合这两个问题，本节课我的教学设计着重放在让学生自己品味课文中的奥妙和情景，也让学生知道：语文课文并不是记记笔记就可以了，也让学生掌握这样的方法，研读文本，发现文本中的奥秘。
速读课文后，我提出这样一个问题：“同学们，作者回忆描述了‘百草园’和‘三味书屋’两地的童年生活，如果你那就是作者，那么你觉得哪部分最有趣、最值得留恋？理由是什么？”学生都回答：百草园，因为“是我童年的乐园”。这时，我就问道：“如果让大家给自己的童年乐园加上一个小标题，那么你的乐园会是什么呢？”很多同学做出了精彩的回答：有的说《我的乐园——百草园》，有的说《童年的乐园》，还有的说《童年忆趣》《绿色童年》等等，我发现学生的“热身运动”已经有效果了，大家已经开始主动的思考，并且部分同学思考到的标题，将会是很好的题目。于是我便抛出了第一块砖：请你给大家讲述一下鲁迅先生童年的乐园的样子。
王宇同学很快想到了，小手举得高高的：“老师，我认为在百草园中有很多小伙伴陪着他，你看，肥胖的黄蜂，轻捷的叫天子，还有会弹琴的蟋蟀，多有趣啊，在夏夜肯定要开音乐会了。”
林洁又说：“我觉得是一幅漂亮的水彩画，你看，碧绿的菜畦，紫红的桑葚，高大的皂荚树……”
此时，我看见有的学生在随着同学的描述点头、微笑，仿佛他们也置身于多彩的百草园中。
“同学们认为刚才两名同学说的好不好啊？”“好！”那我们看看这幅图片（展示百草园的图片），作者描述中的“百草园”其实在我们生活中比较常见，那么为什么我们在平时的生活中没有能很好的发现它们的美丽？又或者说为什么作者能把这样看似平常的事物写得那样栩栩如生呢？
学生总结：作者在写的时候运用了很多的形容词，例如碧绿、光滑、高大、紫红等；还有动词长吟、伏、窜、低唱、弹琴等等。
师问：那作者为什么会写得如此生动呢？（进一步引导）
学生答：因为他观察得很仔细，抓住了平时生活中观察到的细节。用了拟人的修辞手法，把事物描写得更生动、形象。
学生答：他能够抓住事物的特点准确的进行描写，如，肥胖的黄蜂，轻捷的叫天子。
学生答：为了表现百草园的无限趣味还运用了“不必说……也不必说……单是……就……”的句式。
老师：“回答很好，那是因为作者在平时生活中善于观察，能够抓住事物的特点，利用拟人的修辞手法，活用动词和形容词表达，同时运用了‘不必说……也不必说……单是……就……’的句式。这些在写作时都很重要”
春夏时的“百草园”是非常美丽迷人、充满趣味的，那么冬天的百草园比较的无味，但是雪一下可就两样了，为什么呢？（自读“扫开一块雪……养不过夜的”一段，并找出一系列动词，体会捕鸟时愉悦的心情。）
看着学生跃跃欲试的样子，我决定让孩子们感受一下捕鸟的乐趣，几个同学合作实践：谁能用这些捕鸟用具动手演示捕鸟过程？一组学生到讲台前把书当作竹筛，把笔当作短棒，把纸撕碎当作秕谷，生动的进行表演。表演后下面的同学马上发现了问题：“他们把撒秕谷和支竹筛的顺序弄错了，而且“撒”秕谷，他表演成“扔”秕谷了。”
学生：“他们表演得十分形象生动，但是在等待捕鸟的过程中笑了，鸟在有声音的情况下要被吓跑的，就捉不到了。”
老师：“同学们讲评得很有道理，大家用自己的肢体语言生动再现了鲁迅先生的童年趣事，同学们在合作中出色的完成了表演，让大家不仅体会到了乐趣，而且学会了仔细观察，通过同学们的讲评，我们知道了在交待事情的时候，不仅需要有条理顺序，而且要准确地运用动词。大家也在思考和总结的过程中掌握了这些写作方法。”（在这里我又着重强调了：在进行描写景象时，需要仔细观察、抓住特点，巧用动词、形容词并利用灵活的修辞手法和句式等。）
老师：“刚才我们一起分享了鲁迅童年的欢乐。知道了鲁迅先生写出美文的一个诀窍，下面让我们“趁热打铁”也来试着运用这种手法写一个小片段。”
学生：不必说高大的教学楼，现代化的电脑室，干净的田径场，也不必说整洁的校园、明净的玻璃窗，单是小小的教室内就有无限趣味，有的在手舞足蹈，有的在唇枪舌剑，有的若有所思……
学生：不必说香甜的糯米、软滑的肉片、松脆的饼干，也不必说喷香的炒饭，醉人的美酒，单是那耀眼的色彩已经让你垂涎欲滴了，金色的鲤鱼和酱色的板鸭在比美，碧绿的油菜和嫩黄的竹笋在争艳……
学生：不必说狂暴的风，也不必说倾盆的雨，单是那弥漫的气息就足够让你回味……
学生：不必说他优异的成绩，也不必说他那幽雅的谈吐，单是他与人为善的品行就够我们好好学习学习了。
我最后总结：同学们都能掌握怎样写好美文的方法，那就是：仔细观察，适当运用形容词或动词，抓住事物特点。（学生补充：还可以运用句式）。相信在今后的学习中，大家学以致用，能很快提高自己的写作水平的。生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛，希望你们能用你们明亮的眼睛去发现生活中的美吧！
三、案例总结
1．本节课的教学本着注重放手让学生自主阅读、自主感受、自主表达，在自主的环境中完成对文章的解读。通过引导学生想象，动手实践，书面写作训练等形式，让学生积极参与教学，创设生动活泼的课堂氛围。在活动中培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神。不仅培养了学生的想象力，还锻炼了学生的写作能力。
2．即讲即练的教学模式，便于学生对所学知识的掌握和消化，学习的知识立即运用于实践，即学即用，便于学生掌握写作技巧，学生能积极参与课堂活动的全过程，不会有学生为绞尽脑汁而咬笔杆。并且真正做到让每个学生跳一跳就能够得着“苹果”，而有成就感，进一步增加了学生的自信心。让学生积极参与课堂教学，进而敞开心扉，掌握写作方法。
3．在课堂上我已感受到学生浓厚的学习兴趣和创新精神。学生的成功表演，一个个富有创造性的问题，无不体现着可贵的创新精神。从学生的课堂发言中可以看出他们的能力已大大提高。联想思维，是由一事物想到另一事物的思维过程，联想思维是想象思维的初级阶段，在语文教学中具有重要的意义。分析课文、构思作文、比喻拟人等等，都需要丰富的联想思维能力才行。“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”是联想；“床前明月光，疑是地上霜”是联想。培养学生的联想思维能力，是提高语文水平的有效途径。
4、课堂中我还体会到创设宽松和谐的学习环境，使师生在学习过程中互动的重要性。课堂上教师要充分尊重学生的思考，给他们自由发挥的空间。如学生的自由发言，小组讨论，学生表演，师生互评等多种形式，不仅可提高课堂质量，而且能引导学生灵活的去观察和思维。
作文教学，要真正做到润物细无声，在点滴中培养学生的写作兴趣，特别是让学生进行即时作文，能有效的培养学生的想象力和创造力。
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