专业认证视域下体育教育专业课程教学改革研究.pdf

专业认证视域下体育教育专业课程教学改革研究谢先姣（重庆三峡学院体育与健康学院，重庆万州404120）摘要：抓住师范类专业认证契机，剖析体育教育专业课程教学存在的问题，从教学体系、课程目标、课程评价机制、教学内容、方法、教学实践能力等方面对专业课程教学进行改革，培养符合教育需求的中学体育教师。关键词：体育教育，课程教学改革，专业认证一、师范类专业认证是体育教育专业课程教学改革的重要契机高等院校中的体育教育专业（师范类）具有开设时间早，培养体育师资多等特征，早期为国家的体育事业做出了巨大贡献。但最近十来年，毕业后进入社会的体育师范生就业范围越来越窄，薪资水平越来越低，甚至有些学生面临毕业即失业的尴尬境地1。各高校的体育教育专业（师范类）招生人数也逐年减少，有的高校甚至取消了体育教育专业（师范类）。面对如此严峻形式，我们必须立即对体育教育（师范类）专业的方方面面进行改革，以适应社会对体育人才的需要。国家教育部在2014年对于师范专业的认证进行了试点，2017年颁布了认证实施办法，同时出台了一系列确保教师培养质量的措施，为处在新时期学校教育改革，高等院校师范认证的背景下的对体育教育专业（师范类）人才培养确定了目标2，这对课程改革具有重大的意义。二、师范类专业认证背景下体育教育专业课程存在的问题对照 中学教育专业认证标准二级 各类指标，体育教育（师范类）专业课程教学存在以下问题：1.课程体系不能完全支撑毕业要求师范认证前，绝大多数高等院校中的体育教育（师范类）专业人才培养方案中没有列出详细的毕业要求指标点，或者是指标点分解不够详细，或者是互相重叠，但人才培养方案中本应该有明确的师范生毕业要求。大部分专业人才培养方案中存在课程对毕业要求的支撑不够，部分必修课和选修课的设置不够合理的现象3。有些毕业要求指标点的支撑课程过多或太少，甚至个别课程无法支撑毕业指标点。2.课程培养目标不全面体育教育专业培养目标是融时代发展、学科发展、价值理念变化等为一体的不断变化、逐步科学化动态的系统。根据本科课程方案的规定，明确专业的培养目标，体育教育专业不仅要培养能完成专业教育、教学、训练和竞赛等工作，而且还能进行专业的研究、管理和指导等工作的体育教育师资4。高等学校必需依据国家教育方针、地区人才需求并结合专业的培养要求，根据学校的实际情况完善专业培养目标5。笔者梳理了重庆地区8所拥有体育教育专业的高校发现，他们的人才培养方案情况是：在培养学生基础知识、基本技能和方法的目标方面只有5所提及；在培养德智体美全面发展目标方面，8所高校对于美育的培养目标规定不清晰、不完整，在人文和科学素养的人才培养目标作者简介：谢先姣（1980-），女，湖北潜江人，研究生，讲师，主要从事体育教育学研究。基金项目：2022重庆三峡学院高等教育研究项目（GJ202211）；2022重庆市教育委员会人文社会科学研究项目（22SKGH349)；2022重庆市高等教育教学改革研究项目(223312)；2021重庆三峡学院教改项目（JGZC2109）三 峡 高 教 研 究Sanxia Higher Education Researches2023年6月Jun.2023第2期 总第68期No.2 Sum No.68三 峡 高 教 研 究总第68期方面仅仅只有3所明确提到。3.课程评价不能聚焦目标达成专业认证前，课程评价绝大部分采用期末考试成绩进行评价，即使有过程性评价，所占比例也较低，方式单一，没有注重“学生中心”的理念6。在试卷分析时仅分析卷面情况，没有课程目标达成情况分析。另外，为了开展师范专业认证工作，专业认证前各专业都会对课程教学大纲进行重新修订。但是新修订的课程大纲在实施过程中，课程体系的合理性和课程目标达成度的评价方面还有待进一步商榷。4.课程内容陈旧，教学方法单一根据认证标准对课程和教学的要求，课程教学首先要选用最新优质教材，教师在授课时应该引入本专业或教师个人教学改革研究的新成果、新教学方法、不断的完善课程内容体系，革新教学理念7。在实际的教学中，部分教师授课内容完全照搬教材，几乎不能将本学科的前沿动态，最新研究成果很好的融入到课堂之中。课堂上，老师还是按照既有经验，老套的教学方式照本宣科，学生仍然还是知识的被动接受者，违背了“学生中心”的师范认证理念。5.师范生实践能力差很多高校没有开全教师教育类课程，师范生也没有意识到师范技能训练的重要性，以至于实习时对多媒体不熟、板书不规范、语言表达欠佳等问题。而且见习、实习时间短、形式单一。很多高校都没有按照本科专业的规定开展教育实践工作，即教育见习、实习、研习等重要实践环节没有得到有效的保证和指导。这就无法保证培养学生的实践教学能力。体育教育专业（师范类）一般都是采取集中实习的方式，实习的主要内容是在实习学校上课。这也导致了师范生没有足够的时间和机会提升师范技能。三、体育教育专业课程改革以重庆三峡学院体育教育师范专业（师范类）为具体实施对象，以师范类专业认证为依托，以认证理念推动体育教育师范专业课程教学改革，将认证理念、标准不断的融入到理论和实践的教学活动中，提高课堂教学质量和学生学习效果，提高人才培养质量，铸就新时期“四有”好老师8。具体教学改革措施如下：1.以“一践行，三学会”为基础，优化课程体系课程教学是高校实现人才培养目标，提高人才培养质量的重要途径，在人才培养方案的修订过程中，师范专业必须依据认证理念，通常要构建多维一体的深度融合的课程体系。建立课程体系对毕业要求的支撑矩阵，每一个毕业要求的指标点有两门以上高支撑课程，课程体系能支撑毕业要求。在重庆三峡学院体育教育专业（师范类）人才培养方案制定、修订中，体现了下图的课程体系结构：教师教育课程学科基础与专业课程集中实践与专项实践课程通识教育与思政课程四位一体深度融合2018 版人培方案2020 版人培方案2021 版人培方案图1四位一体课程体系2.多措并举，以人才需求为导向，确定专业培养目标各个区域人才需求是不一样的，因此进行全面的调研，形成报告，然后确定专业培养目标，是制定人才目标的一般流程。体育教育专业（师范类）在制定人才培养目标时，认真研读了近年来国家和重庆市各类教2018版（修）人培方案6专业认证视域下体育教育专业课程教学改革研究2023年第2期育政策文件,分析了中小学体育教师和各类培训机构对体育人才要求方面的调研报告；在此基础上，对校内分管体育工作的领导、教务处、教评处、学校督导和二级学院内分管教学的院长、教研室主任、专家进行访谈；校外开州、云阳、巫山、奉节等区县教育局、用人单位和毕业生进行了广泛的调研，最终确定了体育教育专业的培养目标：结合党和国家的教育方针，落实立德树人的根本任务，立足三峡、服务重庆，培养具有现代教育观念、教育情怀和师德修养良好，在德智体美劳全面发展的基础上，系统掌握体育教育专业学科的基本知识和技能，能从事中小学体育与健康课程教学、课余体育活动组织与指导、班级管理等工作的合格中小学体育教师。修订完善体育专业（师范类）培养方案中每一门课程大纲时，明确课程目标。课程目标既注重专业又注重思政，统筹兼顾高中低毕业要求各指标点的支撑。以笔者所授课的 体育概论 为例，其课程目标有如下四个，分别对应支撑相应的毕业要求。一是理解体育在建设“健康中国”国家战略中的重要地位和价值；认同体育教师职业，热爱体育教育事业，养成正确的教育观、教师观和学生观；培养人文和科学精神。二是掌握本课程的基本概念、基本知识和基本理论。理解体育的本质和内涵，树立正确的体育价值观；理解体育的功能和作用，了解体育与人和社会的关系；理解体育的手段和方法，能将理论与实践相结合；明确我国体育的目的任务以及我国体育体制改革的方向和举措；能运用相关理论分析和解决体育实践中的问题，同时支撑毕业要求学科素养，支撑指标点：掌握教育学、心理学等学科的基本知识、原理和方法，建立其与体育学科之间的联系，达到丰富体育知识体系内容的目的。三是理解体育育人的独特价值和体育道德、体育精神的内涵，构建团结、合作、拼搏、进取、规则等观念系统以及意志力、耐久力、抗挫折力等心理品质。四是能运用所学知识反思体育理论发展中和体育实践中的问题，特别是能结合基础教育改革、学校体育发展、体育教学中的实际问题进行反思；能结合中小学对体育教师知识结构和能力结构的实际需要进行学习与职业规划。能结合学习与职业规划绘制出清晰的专业能力发展的路径和方法图。教师严格对标课程目标进行授课与制定考核内容与形式。3.以学生为中心，完善评价机制课程教学学生最关心的是成绩考核，为突出学生中心的教学理念，专业教师必需制定和完善科学合理的课程考核与评价的相关制度和机制。加大过程性考核的力度，同样以笔者所授课的 体育概论 为例，课程评价的方式和方法见表1，表2。表1课程目标评价方式课程目标课程目标1课程目标2课程目标3课程目标4平时成绩中期考核成绩课程学习总结与反思期末考试成绩表2课程目标达成情况评价课程目标课程目标1课程目标2课程目标3课程目标4平时成绩15%考勤5555课堂讨论10101010课外作业10101010中期考核成绩20%25402510课程学习总结与反思成绩15%25251040期末考试成绩50%20303020课程目标达成评价方法课程分目标达成度=0.15（分目标平时成绩平均分/分目标平时成绩总分）+0.20（分目标中期考核成绩平均分/分目标中期考核成绩总分）+0.15（分目标课程学习总结与反思成绩平均分/分目课程学习总结与反思成绩总分）+0.50（分目标期末考试成绩平均分/分目标期末考试成绩总分）；课程目标整体达成度=课程分目标达成度最小值7三 峡 高 教 研 究总第68期4.以产出为导向，推进教学改革基于OBE理念，培养学生的综合能力，全面提升学生培养质量，推进课程教学改革。教学方法上多采用研讨式、微课+翻转课堂混合等方式。利用中国大学MOOC、学习通、智慧树等公共在线课程开放平台遴选优质课程资源，将课堂教学延伸到课外，实现课前预习、课中研讨、课后反思的教学模式，促进学生自主学习9，图2为体育教育专业课程教学改革思路图。课堂结构教学内容教学设计教学评价四个支撑教学改革体育知识体育能力体育思维体育价值观产出导向专业知识实践能力品牌担当创新能力图2教学改革思路5.校内校外融合，提升教学实践能力高校各个师范专业必需围绕提升学生的师范技能开展实践教学活动，针对2022年最新出台的课标对中学体育教师的新要求开足、开齐教师教育类课程，特别是微格训练，三笔字练习，普通话训练等课程；同时在教育见习、实习、研习过程中不断进行理论和实践的融合，不断的提升师范生的教学实践能力。要不断加强与政府、中小学和教育机构的联系10，多方联通，多方协作，打通师范生入职前的“最后一公里”，让他们高效、快速的融入到入职后的教学、研究和管理工作中去。四、结语本文以师范专业认证理念为指导，结合三峡学院体育教育专业开展的师范认证工作，基于学校“立足三峡、服务重庆”的办学目标和定位，介绍了体育教育专业课程改革的五项举措，即：以“一践行，三学会”为基础，优化课程体系；多措并举，以人才需求为导向，确定专业培养目标；以学生为中心，完善评价机制；以产出为导向，推进教学改革；校内校外融合，提升教学实践能力，突出“学生中心、产出导向、持续改进”，培养符合教育需求的中学体育教师，以期为体育教育师范专业的认证和持续改进提供有意义的借鉴。参考文献：12017 大学生就业报告：你是红牌还是绿牌专业？DB/OL.2022-02-12.http:/ 20037号）全国普通高等学校体育教育本科专业课程方案 S.北京:中华人民共和国教育部,2012.8中华人民共和国教育部.关于印发 全国普通高等学校体育教育本科专业课程方案 的通知S20039刘冰,刘训恿,刘希光,刘春萍.以师范专业认证为契机推进化学一流专业建设J.大学化学,2021，78-8310岳姗姗.新教师资格证背景下北京体育大学体育教育专业本科培养方案研究D.北京体育大学,2017.8