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分析预防医学课程现状及其教学方式的构建

分析预防医学课程现状及其教学方式的构建 本文关键词：教学方式，构建，预防医学，现状，课程

分析预防医学课程现状及其教学方式的构建 本文简介：摘要：已广泛应用于大学生的生活与学习,从中应运而生的辅助教学方式“也逐步开展并引起了国内外教育界的普遍关注,它实现了教与学的全程参与,并带来教育理念和教学方式的深化变化。预防医学教育教学应积极习惯国内外高等教育的开展规律,以辅助教学方式转变开展为教育教学改革的契

分析预防医学课程现状及其教学方式的构建 本文内容：

　　摘 要：已广泛应用于大学生的生活与学习, 从中应运而生的辅助教学方式“也逐步开展并引起了国内外教育界的普遍关注, 它实现了教与学的全程参与, 并带来教育理念和教学方式的深化变化。预防医学教育教学应积极习惯国内外高等教育的开展规律, 以辅助教学方式转变开展为教育教学改革的契机, 甄选优质预防医学教育资源, 结合预防医学教育特点, 建立符合预防医学教育教学需要的方式。文章在分析功能与优势的根底上, 讨论了建立预防医学辅助教学方式的可行性, 以及将引入预防医学教学的开展设想。

　　关键词：预防医学; ; 辅助教学; 教育教学改革; 教学方式;

　　随着社会经济的快速开展、电子科技开展的日益精进, 加之人民生活水平的显着提高, 智能已经日益成为人们日常生活中必不可少的一部分。随着人们对功能需求的不断提升, 应运而生, 它作为一个为智能终端提供即时通讯效劳的免费应用程序, 极大地满足了人们聊天、交友、关注时事、网络买卖等各方面的需要。面对当今普及的现状, 如何恰当地在预防医学教学中灵敏运用, 从而有效提高预防医学教育教学的质量和水平那么成为了一个特别有意义和前景的研究课题。

　　一、的功能及优势

　　的主要功能包括: (1) 聊天:支持发送语音短信、视频、图片 (包括表情) 和文字, 支持多人群聊; (2) 添加好友:支持查找号、查看通讯录、摇一摇等7种方式添加好友; (3) 实时对讲机功能:用户能够通过语音聊天室进展语音对讲, 且这个聊天室的音讯几乎是实时的, 同时不会留下任何记录, 在屏幕关闭的情况下也仍可进展实时聊天; (4) 支持查看所在位置附近使用的人的情况; (5) 公众平台:治理员可通过公众平台给平台关注者发布图文音讯, 推送各种信息。

　　之因而能够在众多通讯应用软件中脱颖而出, 正是由于其本身强大的功能和优势。首先, 作为一个交友平台, 以其便捷性和实惠性深受大学生喜欢, 大学生只需少许流量便可与别人实现即时通讯, 没有话费等额外支出, 同时还能够通过朋友圈点赞和评论功能增加彼此间的互动, 促进交友。其次, 作为一个信息交流平台, 能够通过建立群组的方式, 实现各种文件资源的共享, 并能够随时参与征询题的讨论, 以此极大地满足以自主学习为主的现代大学教学方式的需要。再者, 公众平台的推行使得越来越多的人通过关注各种来获得更多的资讯, 且平台的自动回复功能特别好地反映了其个性化的定制。此外, 与等软件相比, 实现了为第三方提供透明数据接口[1], 极大程度地保护了使用者的隐私。

　　二、教学的开展现状

　　目前, 教学的研究处于较为抢手的阶段, 许多教育工作者都在探究将运用于教学的方式。在挪动学方面, 王萍[2]在挪动学习通用准那么的指导下, 从定位、功能、内容、交互、学习方式、网络效劳等层面, 讨论了挪动学习的设计原那么, 并从不同情境下讨论了挪动学习的详细应用案例。而袁磊[3], 王翠青等[4]等那么以摄影根本技术课程为例, 简述了支持下的混合式学习案例设计方案与施行过程, 由此证明支持下的混合式学习能够有效地促进学生的学习。

　　尽管教学在医学领域资源较为缺乏, 尚未构成成熟的体系, 但各大医学院校正积极研究并获得了一定的进展, 相信在不久的今后, 教学方式便会在医学教育领域具备更加科学而合理的理论体系, 并应用到教学实践中。

　　为了更好理解医学生的使用情况, 笔者前期对南京医科大学在校学生进展了抽样征询卷调查。调查结果显示, 医学生使用覆盖率极大, 较高的使用频率和时长为教学提供了可靠前提保障和根底[5]。通过与学生的近间隔接触和交谈, 笔者理解到现今有越来越多的学生欣赏并喜欢教学的方式, 此方式极大增加了其课后同老师沟通与讨论的频率, 极大地改变了现今的教学理念, 使得教学不再局限于集体教学, 实现了教学的个性化。一方面, 学生能够通过选择并长期保存教学材料, 把握个体的学习打算和进度;另一方面, 的共享、聊天等功能也使得师生之间资源的分享、学习方法的讨论等更加方便, 从而为学生找到最适宜本人的学习方法、老师觉察最正确的教学方法提供了便利。综上所述, 教学已经以一种势不可当的姿势冲击着传统教学方式, 并不断为教学方式注入新的活力。

　　三、预防医学课程现状及其教学方式的构建分析

　　预防医学属于临床医学与根底医学的桥梁课程, 有极强的实践性和应用性, 涉及的知识内容广泛, 而大学课程课时量有限, 仅仅依托安排的课堂教学往往难以到达预期教学目的, 学生在学习和理解上也存在诸多征询题。目前, 现行的预防医学教学方法仍是以授课为主, 它尽管也起到了传递知识的作用, 但这种传统教学无视了教与学的互动性, 导致学生缺乏积极性, 难以主动接受、汲取知识, 从而产生了学生学习效率不高、知识掌握困难、才能培养缺乏等征询题。针对这种情况, 各大医学院校开场试行以征询题为导向的教学方式 (PBL教学) , 这种全新的教学方式极大地调动了学生的积极性, 一定程度上改善了预防医学教学的窘境。然而, Carrera等[6]指出, 由于施行PBL需要一定的人力、物力和财力的支持, PBL教学目的与传统教学目的的不一致, 以及PBL教学效果的不确定性, 开展中国家在施行PBL过程中往往会遇到更大的困难。尽管PBL教学存在诸多征询题需要去完善, 但这却确实为预防医学教学提供了一个新的方向和可能性。

　　按照预防医学课程的现状以及开展, 教育者能够尝试着将这种征询题导向性的PBL教学与传统的教学方式相结合, 取长补短, 再加上现今较为流行的网络化学习元素, 进而便可引出一个全新的教学方式混合式学习。所谓混合式学习, 确实是要把传统学习方式的优势和网络化学习的优势结合起来, 即既要发挥老师引导、启发、监控教学过程的主导作用, 又要充分表达学生作为学习主体的主动性、积极性与制造性[7-8]。一方面, 老师能够在上课前预先将课程信息发布到课程相关公众平台上, 并附带一些征询题引导同学考虑, 使学生带着征询题听课, 有针对性地进展听讲和记录, 提高课堂效率。另一方面, 研究说明, 学生的学习效率在课堂中存在两个顶峰, 而老师的教学效率那么有一个顶峰, 因而提高课堂教学效果的关键在于把握好学生学习效率的顶峰, 使之能与老师的教学顶峰最大程度的重合。因而, 老师能够在学生学习效率到达顶峰时, 让学生一起参加一个临时群组, 将之前讲的知识点编成标题给学生做, 如此不仅能够集中学生的留意力, 还能够检验听课效果, 同时也能够起到强调知识点的作用。与此同时, 在课堂上使用教学能够拉近师生以及学生之间的间隔, 充分调动学生的积极性, 从而提高课堂教学的质量和水平。

　　除了在课堂教学中应用这种辅助方式, 教育者还能够通过构建预防医学专业相关的公众平台来进一步完善辅助教学方式。辅助教学公众平台能够将学生课余时间充分利用起来, 使学生能更加全面系统理解及稳定课堂知识与相关拓展知识。以南京医科大学为例, 该校已构建了包括卫生毒理学、流行病学、医学统计学等在内的预防医学课程辅助教学平台。官方在平台中采纳定点分类推送, 发布课程相关知识、科普, 以及最新研究前沿知识。关于推送内容来源, 一方面通过平台创立团队及老师自主编辑, 同时也包括对其他相关平台的借鉴和学习, 另一方面积极征集学生投稿, 此举不仅能使学生参与到教学平台构建中来, 增加学生主体认识, 也能让学生在制造推送信息时主动理解相关知识, 并加深对知识的理解和经历。同时, 平台治理者也能够通过学生的供稿理解他们如今的关注点和兴趣点, 并加以改良。到目前为止, 这种辅助教学方式的构建进展得特别顺利, 得到了师生的广泛认可, 同时也在不断地改良和开展。

　　相较于初高中的教学, 大学有一个极为特别的地点确实是较大的自由度, 学生关于知识的学习更依赖于本身的主动性以及对自由时间的支配情况。在初高中, 常见的是学生一天大部分时间都在学校和课堂度过, 有老师不断鞭策并为他们规划好时间, 且学习内容范围小、易于理解、难度较小, 因而学生关于知识的掌握较为轻松。而在大学那么恰恰相反, 相关于课堂短短的40分钟教学, 学生拥有大量的课余时间, 而如何充分恰当利用这些课余时间那么是掌握知识的关键。辅助教学为学生的课前课后的学习提供了极大便利, 学生能够通过平台或者学习群组下载相关教学材料, 学习材料保存在中, 能够随时随地阅读观看, 也能够反复连续性地阅读, 学习的时间和地点不再遭到限制。此外, 学生关于本人不能理解的地点也能够直截了当通过即时与老师沟通, 将本人不同的见解和看法拿出来与大家讨论, 且在群组中的交流打破了以往少数师生交流的局限性, 能够让更多的人参与讨论, 使大家能获得更多的方法, 激发思想的碰撞, 真正实现了师生双方的教与学。

　　此外, 关于老师而言, 教学将不再局限于课堂, 除了备课以及课堂, 老师通过共享材料和视频等, 将教学融入到学生的生活中。由于关于音讯都会有随时提示功能, 使得老师能够及时回复学生的征询题并与其交流, 实现即时教学。不仅如此, 基于能够将时事新闻及时发送到上, 也方便学生阅读材料文献, 老师只需轻松点击, 便可将这些分享给学生。这种做法不但能够拉近师生之间的间隔, 使老师显得更平易近人, 而且能引发学生们的讨论, 使教学更能联络生活, 更具实践性。与此同时, 具有操作便捷、易于理解等优势, 即便是不擅长使用智能或的一般老师也可通过简单培训轻松掌握, 从而到达教学的预期效果, 便于普及。

　　近年来, 以微课、群组等方式为代表的教学逐步风行全球, 越来越多的老师愿意通过辅助教学授课, 在提高学生学习兴趣的同时拓宽其知识面。关于较为抽象难明白的预防医学来说, 教学能够通过视频、图片、语音、在线提征询等多种方式协助医学生理解和掌握相关知识点, 也能够使学生及时将突出公共卫生征询题与所学知识点严密联络, 具有极高的可施行性和前景。不难想象, 随着预防医学教学方式的不断改良和完善, 辅助教学将成为一种重要的辅助教学方式, 深化阻碍着教学和生活。

　　四、辅助教学在预防医学教学应用中存在的征询题

　　当前, 运用于预防医学教育教学之中仍存在许多障碍。首先, 腾讯公司作为公众平台的唯一运营者, 是否能长期甚至永久坚持免费运营, 不针对公益性的教育行业收费或推送商业性质的广告内容, 与此同时接着开放第三方的数据接口, 保持公众平台的开放性[9], 是一个特别现实的征询题。学生之因而选择使用, 有特别大一部分缘故即是它的免费性和开放性, 假设此特点不复存在, 许多学生将会放弃这个软件, 那么预防医学辅助教学方式将会失去软件根底。

　　其次, 关于使用公众平台推送预防医学相关知识的教学方式, 成功推送信息并不代表到达特别好的传播效果, 平台只能单方面地将材料推送给学生, 但无法操纵学生是否点击和利用, 即保证资源的共享并不代表能够确保材料的实际利用率。在这种情况下, 一个良好的评价体系就显得尤为重要, 老师通过征询卷、课堂检测等方式来评价资源的实际利用情况, 不仅便于理解教学存在的征询题, 同时也能对学生的学习起到敦促的作用。除此之外, 老师也需要对提高学生积极性和主动性上的研究加以改良, 学习的主体是学生, 教学尽管是老师在操作, 但归根结底仍然在辅助学生学习, 因而, 只有将学生对学习的积极性和主动性提高了, 才能从根本上实现预防医学教育水平的提升。

　　再者, 在扩展了大学生社交范围的同时, 也增加了网络的风险性, 学生能够通过各种方式与生疏人交友, 但对对方的真实信息一无所知, 极具不平安性。近年来, 网络犯罪事件发生率逐年递增, 受害人群中不乏遭到高等教育的大学生, 由于大学生处于学校与社会的交接阶段, 初次接触到复杂事物的时机增多, 加上本身防备认识较弱, 特别容易成为网络犯罪的受害者。学校在倡导使用辅助教学的同时, 也因而承担了一定的风险。因而学校在加强网络平安教育工作的同时, 也要尽量制造一个相对平安的网络环境, 给予学生最大的平安保障, 让学生能没有顾虑地享受辅助教学带来的好处。

　　最后, 随着辅助教学的不断开展, 课堂教学的主体性也不断遭到挑战。一方面, 关于学生而言, 比起将用于学习, 他们更愿意将其作为娱乐和交友的工具使用, 部分学生可能会在辅助教学过程中沉迷于游戏娱乐, 从而导致学习效率低下, 反而不利于才能提升。因而为了防备的娱乐功能对预防医学教学产生消极阻碍, 我们需要着重强调课堂教学的主体性, 努力将打造成一个学习交流、增进互动、辅助课堂的平台。另一方面, 由于辅助教学开展迅猛, 不少人开场产生了用教学取代课堂教学的方法。然而, 课堂不断是教学的根本, 脱离了传统课堂, 教学将失去其根本, 教学将成为无本之木, 无法承担教育大任。因而, 即便辅助教学正在逐步开展壮大, 这种教学方式也只能作为辅助教学的手段, 而不能取代传统课堂教学方式。高等教育在不断改良辅助教学方式的同时, 更要留意保证传统课堂教学方式的根本, 以免造本钱末倒置的后果。

　　辅助教学作为一种全新教学方式, 具有其独特的优势和吸引力, 并在不断实践中得到了广大师生的普遍认可, 协助老师有效实现预防医学教学目的, 也有利于学生关于知识点的理解和掌握。但与此同时, 辅助教学也存在着一些缺乏和隐患, 老师在运用时需要留意并躲避其可能带来的风险。此外, 当今时代的预防医学教学方式仍然是课堂授课为主导, 教学只能作为一种辅助教学手段发挥作用。而作为教育者, 需要做确实实是紧跟时代潮流, 注重辅助教学在预防医学教学中的作用, 充分利用其优势, 从而提高教学质量和水平。

　　参考文献

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　　[3]袁磊, 陈晓慧, 张艳丽.支持下的混合式学习研究以摄影根本技术“课程为例[J].中国电化教育, 2012 (7) :128-132

　　[4]王翠青, 彭弗楠, 陈未如.基于订阅号的辅助教学平台[J].计算机教育, 2015 (14) :111-115

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　　[8]赵可云, 陈武成, 何克抗.混合式老师专业开展学校 (B-PDS) 的考虑与实践[J].电化教育研究, 2014 (5) :97-102

　　[9]吴珂.运用建立通识课程教学互动平台探究与实践[J].现代医药卫生, 2013, 29 (17) :2690-2691