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第一章 教育基础知识和基本原理（选择题、辨析题）
（一）教育的产生与发展
1教育的涵义（掌握）
广义的教育：凡是促进人的知识和技能、发展人的智力与体力、影响人的思想观念的活动。它包括社会教育、学校教育和家庭教育。
狭义的教育：指以人的身心发展为直接目标的社会活动，重要指学校的教育，是教育者依照一定社会发展的要求，有目标、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，以使他们朝着社会期望方向变化的活动。
2教育的组成要素（掌握）
教育者、受教育者、教育影响，
教育者是指对受教育者在知识、技能、思想、品德等发面起到教育影响作用的人。学校 教师是教育者的主体，在 教育活动中起着主导作用。特点目标性和专业性。
受教育者是学习的主体，是在教育活动中负担学习的责任、以一定方式接收教育影响的人。特点有发展性和不成熟性、可塑性和可教性、能动性和积极性。
教育影响是教育实践活动的伎俩，是置于教育者和受教育者之间并把他们联系起来的纽带，重要包括教育内容、教育措施等。三要素的关系：在三要素中，教育者与受教育者的关系是学校教育过程中最重要的关系和矛盾
3教育的属性
本质属性：教育是有目标的培养人的社会活动，这是教育区分于其他事物现象的根本特性，是教育的质的要求。
社会属性：永恒性（教育是人类所特有的社会现象，只要人类存在，就存在教育）；历史性（在不一样的社会或者同一社会的不一样历史阶段，教育的性质、目标、内容等各不相同）；相对独立性（教育具备继承性；教育要受其他社会意识形态的影响；教育与社会政治经济发展不平衡）。
4教育的起源与发展
教育的起源说有三种观点
生物起源说：利托尔诺，最明显的错误就是把动物的本能等同于教育，否定了教育的社会性
心理起源说：孟禄，把教育当作简单的模仿，没有认识到教育的目标性
劳动起源说：在马克思主义历史唯物论的指引下形成的，以为教育起源于人类社会的生产劳动实践之中。劳动为教育提供了客观需要和现实条件
教育的发展阶段
原始社会教育：（1）没有阶级性（2）传递生产经验（3）在生产生活实践中进行
古代教育：包括奴隶社会教育和封建社会教育
（奴隶社会教育）我国4000数年前的夏朝已经有了名叫“庠”、“序”、“校”的施教机构，（封建社会教育）到了殷商和西周又有“学”、“瞽宗”、“辟雍”、“泮宫”等。四书：《论语》、《孟子》、《中庸》、《大学》五经：诗、书、礼、易、春秋
当代教育：包括资本主义教育和社会主义教育
资本主义教育目标在于为资产阶级巩固和维护其统治及利益服务，既要培养和选拔资产阶级的通知人才，又予以广大的劳感人民一定的文化知识，培养纯熟的劳动力。社会主义学校培养全面发展的社会主义建设者和接班人。当代教育基本特性教育和生产劳动相结合
20世纪以后的教育：
特点：终生化、全民化、民主化、多元化、当代化
（二）教育学的产生与发展（选择题）
1国内外知名教育家的代表著作及重要教育思想（紧记）
孟子：“教育”一词最早出现于《孟子·尽心上》
孔子：重视因材施教。不愤不启，不悱不发（启发教育，启发教育的来历）
《学记》：是中国古代、世界古代最早的一篇专门论述教育、教学的著作。专谈教育， 开而弗达则思（启发标准）
蔡元培：思想自由，兼容并包 大学精神就是“囊括大典，网罗众家”
杨贤江：中国第一个马克思教育家 《新教育大纲》中国第一部用马克思主义观点论述教育问题的著作
亚里士多德：古希腊的百科全书式的哲学家。在历史上初次提出了“教育遵照自然”的标准。
昆体良：古代西方最早的教育理论《雄辩术原理》
夸美纽斯：教育学之父。《大教学论》是教育学形成一门独立学科的标志
康德：教育学最早作为一门课程在大学里讲授
裴斯泰洛齐：教育史上小学各科教学法奠基人，最早提出“教育心理学化”的主张；西方教育史上第一位将“教育与生产劳动相结合”这一思想付诸实践的教育家。
洛克：提出“白板说”，主张绅士教育。
赫尔巴特：赫尔巴特《一般教育学》标志着规范教育学的建立，主张把教育学建立在伦理学和心理学基础之上；强调教师的权威作用，强调教师的中心地位；提出了“四阶段教学理论”；提出了教育性教学标准。
桑代克：教育心理学的奠基人，《教育心理学》
杜威：当代教育派的代表人物 三个中心：“小朋友中心”“活动中心”“经验中心”
《民主主义与教育》：教育即生活，教育即生长，教育即经验的改造。
鲁普斯卡娅：世界上第一部用马克思主义观点论述教育问题的人
赞科夫：《教学与发展》，三大标准：高难度、高速度、理论知识起主导
根舍因：范例教学模式（对数学教育影响很大）
课程当代化的三大代表：布鲁纳、赞科夫、根舍因
（三）教育和社会的发展关系
教育学是以教育现象、教育问题为研究对象，不停探索并解释教育规律的一门社会科学。
（四）教育的功效
教育功效是教育活动和系统对个体发展和社会所产生的各种影响和作用。包括：
1. 按作用的对象分：个体发展功效和社会发展功效
2. 按作用的性质分：正向功效和负向功效
3. 按展现的形式分：显性功效和隐性功效
v 社会生产力与教育
制约作用：1生产力的发展水平影响着教育目标确实立;2生产力的发展水平制约着课程设置与教育内容的选择;3制约着教育发展的规模、速度;4制约学校机构;5制约教学措施、伎俩、组织形式。
促进作用：1教育是劳动力在生产的必要伎俩;2教育是科学知识和技术再生产的伎俩;3教育是生产新的科学知识和技术的伎俩
v 社会政治经济制度和教育
制约作用：1社会政治经济制度决定教育的目标;2决定教育的领导权;3决定受教育的权利;4影响部分教育内容
促进作用：1教育培养出具备一定阶级意识的人，维护和巩固一定的政治经济制度;2教育通过传输统治阶级的思想意识制造一定的社会舆论、形成社会的道德风尚为政治经济制度服务;3教育对政治经济制度不起决定作用
v 教育与社会文化
制约：文化影响着教育的价值取向、教育目标确实立、教育内容的选择、教育教学措施的利用，文化自身也是一个教育力量
促进：教育具备传递—保存文化的功效、传输—交流文化的功效、选择—提升文化的功效、创造—更新文化的功效
v 教育与人口
（1）人口影响着教育发展的战略目标与战略重点（2）人口的数量制约着教育发展的规模、速度和教育经费（3）人口结构对教育结构的影响（4）人口质量影响着教育质量
（五）教育和人的发展关系
1教育与人的发展的基本关系
人的发展对教育的制约：
1.教育要遵照人的发展次序性，循序渐进促进人的发展
2.教育要遵照人的发展阶段性,从实际出发进行教育
3.教育要遵照人的发展不平衡性，在身心发展的核心期，施以对应的教育
4.教育要遵照人的发展互补性
5.教育要遵照人的发展的差异性，做到因材施教。
2个体身心发展的规律
个体身心发展具备次序性、阶段性、不平衡性、互补性和个别差异性。
3个体身心发展动因
1) 内发论：
强调人的身心发展的力量重要源于人自身的内在需要。
1.孟子：“人之初，性本善”，性善论
2.弗洛伊德：人的性本能是最基本的自然本能，是推感人发展的根本动力。
3.威尔逊：“基因复制”是决定人的而一切行为的本质力量
4.格赛尔：“成熟努力说”，成熟机制对人的发展期决定作用，双生子的爬梯试验。
5.霍尔：“一两的遗传胜过一吨的教育”
6.高尔登：“优生学”的代表人
1) 外铄论：
人的发展重要依托外在力量，如环境的刺激和要求、他人的而影响和学校的教育等。
1.荀子：“人之初，性本恶”
2.洛克：“白板说”
3.华生：“给我一打健康的婴儿，无论他们祖先怎样，我能够任意把他们培养成各种类型的人”
4.斯金纳：集成华生的观点，人的行为乃至人格都能够通过强化或处罚来塑造、变化、控制或矫正。
1) 多原因相互作用轮（辐合论）
人的发展是内在原因和外部环境共同作用的成果
1.施太伦（德国）
4青春期的发展变化
1.身体外形。明显的外部特性。
2.体内机能。
3.脑发育。以抽象逻辑思维为主
4.性的发育和成熟。第二性征。
5影响人身心发展的原因
遗传、环境、个体主观能动性、学校教育。
1) 遗传：
遗传素质是人的身心发展的物质前提，为个体的身心发展提供了也许性。
遗传素质的差异对人的身心发展有一定的影响作用。
遗传素质的发展过程制约着年青一代身心发展的年龄特性。
遗传素质不能预订或决定人的发展，遗传在人的发展中的作用是不能夸张的。
遗传素质具备可塑性。
2) 环境:
环境是人的发展的现实基础
环境为人的发展提供对象、伎俩、资源、机遇
人是在与环境的相互作用中发展的
3) 个体主观能动性
4) 学校教育
在人的发展中起主导作用
原因：
1.学校教育是有目标、有计划、有组织的培养人的活动，它要求者人的发展方向
2.学校教育是由专门的教师队伍施教的，相对而言效果很好
3.学校教育能有效地控制和协调影响学生发展的各种原因
对个体发展的特殊功效
原因：
1.学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展的方向与方面作出社会性规范。
2.学校教育具备加速个体发展的功效
3.学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响具备即时和延时的价值。
4.学校教育具备开发个体特助才能和发展个性的功效。
（六）教育制度
1西方发达国家学制的纵向发展趋势
1.双轨制：19世纪欧洲。一轨面对资产阶级儿女，另一轨面对劳感人民儿女。
2.单轨制：美国。
3.分支制：前苏联。
2我国当代学制的沿革
1、旧中国的学制
（1）19，颁布未执行“壬寅学制”。
（2）19，第一个正式实行的当代学制是“癸卯学制”；
（3）19，清政府废除科举，建立新式学校；
（4）19国民政府颁布“壬戌学制”，要求的六三三学制沿用到全国建放早期；
该学制明确以学龄小朋友和青少年身心发展规律作为划分学校教育阶段的依据，这在我国当代学制史上是第一次。
2、新中国的学制改革与发展
（1）1951年，新中国颁布《有关学制改革的决定》
幼（3-7）--初（7-12）--中（12-18）--高（18-23）
（2）1958年，颁布《有关教育工作的指示》
“五二二制”、“五三二制”
（3）改革开放新时期的学制改革
1985：《中共中央有关教育体制改革的决定》
1993：《中国教育改革和发展纲要》
1995：《中华人民共和国教育法》
1999：《中共中央、国务院有关深化教育改革，全面推进素质教育的决定》
：《国务院有关基础教育改革与发展的决定》
3、我国目前的学制改革
我国目前是从单轨学制发展而来的分支型学制。
6月21日，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（——0）》，二十一世纪第我国第一个教育规划纲要。
工作方针：优先发展、育人为本、改革创新、促进公平、提升质量。
3义务教育
是指依据法律要求，适龄小朋友和青少年都必须接收，国家、社会、家庭必须予以确保的国民教育。
其实质是国家依照法律的要求对适龄小朋友和青少年实行的一定年限的强迫教育的制度。
义务教育的特点：
1．强制性。一是适龄小朋友必须接收教育；二是国家必须予以保障。
2．普及性。标准上义务教育覆盖我国所有适龄小朋友、少年，也包括具备接收教育能力的盲、聋、哑、弱智和肢残的小朋友、少年。
3．免费性。义务教育法明确要求了免收学费．收取杂费是义务教育一个阶段性现象．国务院已经明确要在两年内所有免去杂费。
（七）教育目标
教育目标：是把受教育者培养成一定社会所需要的人的总要求。要求把受教育者培养成什么样的人，是培养人的质量规格标准，是对受教育者的一个总的要求。
教育目标层次结构：国家的教育目标、学校的培养目标。
1教育目标理论
1． 宗教本位论：奥古斯丁、托马斯·阿奎那
强调教育对人的精神世界的作用。唯心主义。
2． 社会本位论：柏拉图、涂尔干、凯兴斯泰纳、赫钦斯、巴格莱
看到了社会政治经济文化对教育目标的制约作用，强调教育目标要依照社会需要来制定。
片面的、不科学的
3． 个人本位论：卢梭、罗杰斯、福禄贝尔、裴斯泰洛奇
尊重小朋友；要培养“自由的人”、“自我实现的人”和健全人格的理论体系，倡导民主的教育观
不足：忽视社会发展对教育的要求；过于强调人性中的天生倾向对人的发展作用
4． 教育无目标论：杜威
否定教育的一般的、抽象的目标，强调教育过程内有的目标，即每一次教育活动的详细目标。
2我国目前教育方针
，《国务院有关基础教育改革与发展的决定》提出：
高举邓小平理论伟大旗帜，以邓小平同志‘教育要面对当代化，面对世界，面对将来’和江泽民同志‘三个代表’重要思想为指引，坚持教育必须为社会主义当代化建设服务，为人民服务，必须与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美劳全面发展的社会主义事业接班人。
3我国目前教育目标
1999年6月，《有关深化教育改革，全面推进素质教育的决定》，提出教育要“以培养学生创造精神和实践能力为重点，造就‘有理想、有道德、有文化、有纪律’的德智体美等全面发展的社会主义事业的建设者和接班人”。
基本要求：
1.强调教育为社会主义建设事业服务。
2.要求使学生在德智体美劳等方面全面发展。
3.强调教育与生产劳动相结合，这是实现我国目前教育目标的根本途径。
4五育之间的关系
德育、智育、体育、美育、劳动技术教育关系亲密，相互促进，相互制约，组成一个有机整体，共同促进人的全面发展。
1.德育在全面发展教育中起着灵魂与统帅作用，为其他各育提供了方向性的确保。
2.智育在全面发展教育中起着前提和支持作用，为其他各育提供了知识基础和能力基础。
3.体育在全面发展教育中起着基础作用，为其他各育提供了物质基础。
4.美育在全面发展教育中起着动力作用。
5.劳动技术教育能够综合德育、智育、体育和美育的作用。
（八）教育研究
1教育研究的含义
教育科学研究就是以教育现象和教育问题为对象，利用各种科学措施，遵照科学的认识过程，依照对搜集到的事实材料的分析，对假设或理论进行检查，以解释教育现象的本质及其客观规律的活动。
2教育研究措施
1、观测法：准备--实行--整顿--得出结论
2、调查法：准备--调查--统计分析
3、历史法：搜集文献--推理论证--验证结论
4、试验法：类型：单组试验、等组试验、循环组试验
步骤：假设--准备--试验-处理成果
5、行动研究法：综合应用各种教育研究法，在真实教育环境中探究教育问题。
第二章 中学课程
（一）课程概述（单项选择、简答）
1课程类型（重点）
² 重要概念有分科课程、综合课程、活动课程；必修课程、选修课程；国家课程、地方课程、校本课程；显性课程、隐性课程等。
（一）分科课程、综合课程、活动课程（按课程组织方式）
1）．分科课程是又叫学科课程，是一个单学科的课程组织模式，它强调不一样学科门类之间的相互独立性，强调一门学科的逻辑体系的完整性。分科课程特性：1从不一样的知识体系出发设计课程，是知识本位；2以知识的逻辑体系为中心编织课程；3重视学科的理论知识，强调把各门科学中的基本概念，基本原理、规律和事实教给学生。
2）．综合课程（怀特海）是指打破老式分科课程的知识领域，组合两个或两个以上的学科领域组成的课程。综合课程的特性：是学科课程的一个改进类型，仍有学科课程的性质。优点在于有利有促进知识的综合化，促进课程内容的更新，亲密教学与生产实践的联系，培养学生综合分析和处理问题的能力。缺陷是教科书编写困难，只专不博的教师极难胜任教学任务，教学有一点难度
3）．活动课程（代表杜威），又称小朋友中心课程、经验课程，是打破学科逻辑组织的界限，从小朋友的兴趣和需要出发，以活动为中心组织的课程。活动课程的特性：1从小朋友的需要、兴趣和个性出发设计课程，是小朋友本位、经验本位；2以小朋友的心剪发展次序为中心编制课程；3重视小朋友在活动中探索、尝试错误学到措施
（二）必修课程、选修课程（按学生的学习要求角度划分）
1．必修课程：是依照学生发展和社会发展需要编订的、每一个学生都必须学习的科目
2．选修课程：指教学计划中向学生推荐的依照自己的兴趣愿选择的课程，具备选择性多样性
（三）国家课程、地方课程、学校课程（按课程管理）
1．国家课程：是由中央教育行政机构编制和审定的课程，其管理权属于中央级教育机关，属于一级课程。强制性
2．地方课程：就是省、自治区和直辖市教育行政机构和教育科研机构编制的课程，属于二级课程。区域性和本土性
3．校本课程：是在详细实行国家课程和地方课程的前提下，通过对本校学生的需求进行科学评定，充足利用本地小区和学校的课程资源而开发的多样性的、可供学生选择的课程
（四）显性课程、隐性课程（按课程展现方式）
1．显性课程也叫公开课程，是指在学校情境中以直接的、明显的方式展现的课程。重要特性是计划性，这是辨别显性课程和隐形课程的重要标志
2．隐性课程（杰克逊）：指组成学生的非正式学习的各种要素。包括：1学校物质环境2学校长期形成的制度和非制度文化3学校的人际关系。特点：1影响方式无意识性；2空间广泛性；3内容全面性；4体现隐蔽性
2课程理论流派：(重点)
1、学科中心课程论 代表人物：瓦根•舍因（德）：范例方式课程论；
赞科夫（苏联）：发展主义课程论
观点：（1）教学内容应以学科为中心；
（2）教材以科学的逻辑系统和学生的认知心理活动来组织；
2、活动中心课程论（又叫小朋友中心课程或经验课程）
代表人物：卢梭（法）：《爱弥儿》
杜威（美）：《民主主义与教育》
克伯屈（美）：《教学措施原理》
特点：综合性、实用性、实践性等
观点：小朋友中心
问题教学法
3、社会中心课程论（围绕社会重大问题） 代表人物：康茨（美）：《学校敢不敢建立一个新的社会秩序?》
拉格（美）
布拉梅尔德（美）：《教育哲学的模式》
观点：教育的根本价值是社会发展
学校致力于社会改造而非个人发展
（二）课程组织（单项选择）
1课程目标的定义
是指课程自身要实现的详细目标和意图。它要求了某一教育阶段的学生通过课程学习以后，在发展品德、智力、体力、体质等方面期望事先的程度，它是确定课程内容、教学内容和课程措施的基础。
广义上的课程目标的涵义定位于教育与社会的关系，是一个比较大的视角，涵盖是全层次的。它即是教育意图，包涵了教育方针、教育目标、培养目标、课程教学目标和教学目标，而教学目标又包括年级教学目标、单元教学目标和学时教学目标。在狭义上的课程目标的涵义定位于教育内部的教育与学生的关系，是一个相对狭窄而详细化的视角，它的涵盖面试特定的，重要指教育目标。在狭义上，课程不包括教育方针，只包括教育目标、培养目标、课程教学目标和教学目标。
² 课程目标的特性
1.整体性。各级各类的课程目标是相互关联的，而不是彼此孤立的。
2.阶段性。课程目标是一个多层次和全方位的系统，如小学课程目标、初中课程目标、高中课程目标。
3.连续性。高年级课程目标是低年级课程目标的延续和深化。
4.层次性。课程目标能够逐渐分解为总目标和从属目标。
5.递进性。低年级课程目标是高年级课程目标的基础，没有低年级课程目标的实现，就难以达成高年级的课程目标。
6.时间性。伴随时间的推移，课程目标会有对应的调整。
2课程内容（重点）
课程内容的三种文本体现形式（考了）
课程内容重要体现为课程计划、课程标准和教材。
课程计划是课程设置的整体规划，它对学校的教学、生产劳动、课外活动等作出全面安排，详细要求学校应设置的学科、学科开设的次序及学时分派，并对学期、年、假期进行划分。
课程标准是课程计划的详细化，是课程计划总每门学科以纲要的形式编定的、有关学科教学内容的指引性文献，也是教材编写、教育、评价和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。它要求了学科的教学目标和任务，只是的范围、深度和结构，教学进度一级有关教学法的基本要求。
教材是教师和学生据以进行教学活动的材料，包括教科书、讲义、讲授提纲、参考书、活动指引书以及各种视听材料。其中，教科书和讲义是教材的主体部分，故人们常把教科书与讲义简称为教材。
课程内容重要体现为课程计划、课程标准和教材。
A.课程计划
概念：又称教学计划。是依照教育目标的不一样类型学校的教育任务，由国家教育主管部门制定的有关教学和教育工作的指引性文献。
组成：内容重要包括课程设置（制定课程计划的首要问题）、学科次序、学时分派及年编制和学周安排。
作用：课程计划是指引和要求教学活动的依据，也是制定课程标准的依据
B.课程标准
概念：是国家依照课程计划以刚要的形式编写的 有关某门学科的内容及其实行、评价的指引性文献。
课程标准的结构：
第一部分是序言，包括课程的性质与地位、课程的基本理念、课程标准的设计思绪等；
第二部分是课程目标，这是课程标准的核心内容，包括总目标和阶段目标；
第三部分是课程内容，是详细的知识内容要点；
第四部分是实行提议，包括教材编写提议、评价提议、课程资源的开发和利用等。
作用：课程标准是教材编写、教学活动、评价和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。
C.教材
概念：是教师和学生据以进行教学活动的材料，包括教科书、讲义、讲授提纲、参考书、活动指引书以及各种视听材料。其中，教科书和讲义是教材的主体部分，故人们常把教科书与讲义简称为教材。
教材的作用
教材是学生在学校取得系统知识进行学习的重要材料，它能够协助学生掌握教师讲授的内容；同时，也便于学生预习、复习和做作业。教材是学生深入扩大知识领域的基础，因此要教会学生怎样有效地使用教材，发挥教材的最大作用。
教材也是教师进行教学的重要依据，它为教师备课、上课、布置作业、学生学习成绩的评定提供了基本材料。纯熟掌握教材内容是教师顺利完成教学任务的重要条件。
教材的编写：一般采取螺旋式上升与直线式编写两种基本
² 衡量一节好课的标准
衡量一节课的好坏除了教师教得怎么样，尚有学生学得怎么样。一趟好课的标准包括：目标明确，内容准确，措施得当，体现清楚，组织严密，气氛热烈。
3课程评价
涵义：课程评价是指依据一定的而评价标准，通过系统地搜集有关信息，采取各种定性、定量的措施，对课程的计划、实行、成果等有关问题作出价值判断并谋求改进途径的一个活动。
重要模式：
1.目标评价模式：“当代课程评价之父”泰勒提出
2.目标游离评价模式：美国教育家和心理学家斯克里文提出
把评价的重点从“课程计划预期的成果”转到“课程计划实际的成果”上
3.CIPP模式：背景评价、输入评价、过程评价、成果评价。
4.CSE模式：CSE：美国加利福尼亚大学洛杉矶分校评价研究中心的简称。
四个步骤：需要评定、方案计划、形成性评价、总结性评价
4课程开发
课程开发是指通过设计和学习者需求分析，确定课程目标，再依照这一目标选择一个学科的教学内容和有关教学活动进行计划、组织、实行、评价、修订，以最后达成课程目标的整个工作过程。
² 影响课程开发的原因
课程反应一定社会的政治、经济的要求，受一定社会生产力和科学文化发展水平以及学生身心发展规律的制约。也就是说，社会、知识、小朋友是影响学校课程开发的三大原因。
1.一定历史时期社会发展的要求及提供的也许
2.一定期代人类文化及科学技术发展水平
3.学生的年龄特性、知识、能力基础及其可接收性
4.一定社会条件下形成的课程理论
² 课程开发的模式
1目标模式 拉尔夫.泰勒 《课程与教学的基本原理》
2过程模式 斯腾豪《课程研究与开发导轮》
3情景模式 劳顿 “文化分析理论”
（三）基础教育课程改革（单项选择 简答）
1基础教育改革的理念（重点）
² 基础教育课程改革基本理念
1.三维目标观。教学的 目标是知识技能、过程措施、情感态度价值观三维目标。
2.综合课程观。课程的设置要愈加综合，体现整体性、开放性、动态性，培养学生综合的视角和能力。
3.内容练习观。课程内容的教学，要努力与社会生活、学生已经有的经验相联系，加强教学内容的“生活化”。
4.学习方式观。强调自主、合作、探究的学习方式，培养学生的自主性、合作性、创造性.
5.发展评价观。重视学习的过程评价，通过评价发挥促进学习的作用，而不是检查验收的作用。
6.校本发展观。从学校的实际情况和学生的实际情况出发，开发校本课程，增强学生的选择性。
² 基础教育改革的核心理念
新课程改革的核心理念是“教育以人为本”，即“一切为了每一位学生的发展”，详细体目前一下几个方面：
1.关注每一位学生
2.关注学生的情绪生活和情感体验
3.关注学生的道德生活和人格养成
2新课程改革的目标（重点）
（一）总目标：
《基础教育课程改革纲要（试行）》提出了新课程的培养目标：
新课程的培养目标应体现时代要求，要使学生具备爱国主义和集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀老式和革命老式；具备社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐渐形成正确的世界观、人生观和价值观；具备社会责任感，努力为人民服务；具备初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具备适应终生学习的基础知识、基本技能和措施；具备强壮的体魄和良好的心里素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有几率的一代新人。
（二）详细目标
1.实现课程功效的转变
2.体现课程结构的均衡性、综合性和选择性
3.亲密课程内容与生活和时代的联系
4.改进学生的学习方式
5.建立与素质教育理念相一致的评价和考试制度
6.实现三级课程管理制度
第三章 中学教学
（一）教学
定义
教学是教育目标规范下、教师的教与学生的学共同组成的一个活动。
在我国，教学是以知识的授受为基础，通过教学，学生在教师有目标、有计划的指引下，积极积极地掌握系统的科学文化基础知识和基本技能，发函能力，增强体质，陶冶品德、美感，形成全面发展的个性。
特点
1.教学以培养全面发展的人为根本目标。
2教学由教师的教与学生的学两方面活动组成。
3.教学具备多个形态，是共性与多样性的统一。
教学的意义
1.教学是传授系统知识、促进学生发展的最有效的形式
2.教学是对学生进行全面发展的素质教育，把学生培养成为合格人才的基本途径
3.教学是学校工作的中心工作，学校工作必须坚持以教学为主。
教学过程本质的几个观点：认识——发展说；认识——实践说；交往说；多重本质说
教学与教育、智育、上课的关系
1.教学与教育的关系
教学与教育是部分与整体的关系。教育包括教学，教学是学校进行全面发展教育的基本途径。在学校教育中，除了教学，学校还能够通过课外活动、生产劳动、社会实践等途径对学生进行教育。
2.教学与智育的关系
智育是教学的重要组成部分，它重要通过教学这条途径来实现，但智育也需要通过课外活动等途径才能全面实现。教学不但仅是智育的实行途径，也是德育、美育、体育、劳动技术教育的实行途径。
3. 教学与上课的关系
教学与上课是整体与部分的关系，教学包括上课，还包括备课、课外作业的布置、课外辅导、学生学习成绩的评定等一系列步骤。上学时教学工作的中心步骤，教学的任务重要是通过上课完成的。
（二）教学过程
教学过程是一个特殊的认识过程(重点)
特殊性表目前：
（1）认识的间接性；（通过教材来最后达成认识客观世界的目标）
（2）认识的交往性；（师生之间）
（3）认识的教育性；
（4）有领导的认识。
教学过程的五个阶段
（1）激发学习动机
（2）领会知识（这是教学过程的中心步骤，包括使学生感知和了解教材）
（3）巩固知识（教学过程的一个必要步骤）
（4）利用知识
（5）检查知识
教学过程的基本规律（重点）
（1）间接经验与直接经验相统一的规律。
（2）掌握知识与发展能力相统一的规律。
（3）教师主导与学生主体相统一的规律。
（4）传授知识与思想教育相统一的规律。
（三）教学工作
教学工作的基本步骤（重点）
备课（备教材、备学生、备目标、备检测）、上课、布置和检查作业、课外辅导和学生成绩的检查与评定（按时检查、仔细批改、仔细评定、及时反馈、重点辅导）。
1、 备课
备课是上好课的前提条件。只有做好备课工作，才能确保教学工作的自觉性和积极性，才能确保教学质量。备课是教师依照学科课程标准要求和本门课程的特点，结合学生的详细情况，选择最适宜的体现方式和次序，以确保学生有效学习。
教师备课要做好三方面工作：（1）钻研教材（2）了解学生和熟悉学生（3）确定教学方式和措施
备课老师要做好三种计划：（1）年教学计划（2）课题计划（3）学时计划
2、上课
上课是整个教学工作的中心步骤，是教师教与学生的最直接的体现。要上好课，必须以当代教学理念为指引，遵照教学规律，全面落实教学标准，科学灵活利用各种教学措施，另外还要注意一下要求。
（1）明确教学目标（2）确保教学的科学性与思想性（3）充足调动学生的学习积极性（4）处理学生的疑难，促进他们的发展（5）组织好教学活动（6）布置好课后作业
3、作业的检查与批改
教师应常常检查和批改学生的作业，从学生的作业中发觉问题以便及时处理。
4、课外辅导
课外辅导工作重要有如下两个方面。
（1）做好学生的思想教育工作。重要包括:①培养学生计划学习，及时复习，按时完成作业的良好习惯；②常常提示和督促学生挂进学习，预防慵懒或松懈；③了解学生独立作业与自学的情况
（2）做好对学生学习的辅导和协助工作:①教师对学生进行必要的辅导或补课;②发挥科代表的作用，及时向学生提示作业的要求，与学生保持联系，对学生进行协助;③组织学习经验交流会
5学业成绩的检查与评定
要从检查中取得反馈信息，用来指引、调整教学过程和学习过程，从而改进教学质量。
（四）教学标准
1教学标准的概念及意义
教学标准是依照教育、教学目标，反应教学规律而制定的指引教学工作的基本要求。
2我国中学教学标准
（1）直观性标准
定义：依照教学活动的需要，让学生用自己的感官直接感知学习对象
直观的详细伎俩：实物直观、模象直观、语言直观
落实要求：1.要正确选择直观教具和教学伎俩；
2.直观教具的演示要与语言讲解想结合；
3.要重视利用语言直观。
（2）启发性标准（启发自觉性标准、自觉性标准）
定义：教学中充足调动学生的自觉性和积极性，使学生积极学习，已达成对知识的了解和掌握。
落实要求：1.调动学生学习的积极性。是启发的首要问题。
2.启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力。
3.让学生动手，培养学生的逻辑思维能力。
4.发扬教学民主。
（3）巩固性标准
定义：在教学中要不停地进行专门复习，使学生愈加牢靠地掌握知识。
落实要求：1.在了解的基础上巩固
2.重视组织各种复习
3.在扩充该组和利用知识中积极巩固
（4）循序渐进标准
定义：教学活动应当连续、连贯、有系统地进行。
落实要求：1.按教材的系统性进行教学
2.注意重要矛盾，处理好重点与难点的教学
3.由浅入深，由易到难，由简到繁
（《学记》、朱熹、夸美纽斯、乌申斯基、布鲁纳等）
（5）因材施教标准
定义：教师在教学活动中应当照顾学生的个别差异。
落实要求：1.要坚持课程计划和学科课程标准的统一要求
2.了解学生，从实际出发进行教学
（6）理论联系实际标准
定义：教学活动要把理论知识与生活和社会实践结合起来。
落实要求：1.课本知识的教学要重视联系实际。
2.重视培养学生利用知识的能力。
3.正确处理知识教学与技能训练的关系。
4.补充必要的乡土教材。
（7）科学性与教育性相结合的标准
定义：教学要在科学地措施论的指引下进行。
落实要求：1.要确保教学的科学性
2.要深入发掘教材和教学情境中蕴含的教育性原因，自觉地对进行思想品德教育
3.要把这些教育性原因贯通于教学过程的各个步骤
4.要不停提升自己的业务素质和思想品德素质
（8）量力性标准
定义：教学活动要适合学生地发展水平。
落实要求：1.重视学生的年龄特性
2.了解学生发展的详细特点
3.恰本地把握教学难度
（五）教学措施
1教学措施
讲授法、谈话法、演示法、练习法、自学指引法、课堂讨论法、试验法、实习法。
（1）讲授法：讲述、讲读、讲解。注入式，启发式。
利用要求：
1.既要重视内容的科学性和思想性，同时又要尽也许的与学生的认知基础发生联系；
2.注意培养学生的学科思维；
3.注意启发；
4.讲究语言艺术。
（2）谈话法：口头问答
利用要求：
1.要准备好问题和谈话计划；
2.提出的问题要明确、详细；
3.要善于启发诱导；
4.要做好归纳，小结。
（3）讨论法：学生相互之间讨论、商议
利用要求：
1.讨论的问题要有吸引力；
2.要善于在讨论中对学生启发引导；
3.做好讨论小结。
（4）演示法：教师做试验。
利用要求：
1.要使学生明确演示的目标、要求与过程，积极、积极、自觉地投入观测与思考；
2.注意连续性和引导性；
3.通过演示，使所有学生都能清楚、准确地感知演示对象，并引导他们在感知过程中进行综合分析。
（5）参观法：学生对实物进行实地观测、研究
利用要求：
1.做好参观的准备；
2.指引参观的进行；
3.总结参观的收货。
（6）练习法：学生做练习
利用要求：
1.使学生明确练习的目标与要求，掌握练习的原理和措施；
2.精选练习材料，适当分派分量、次数和时间，练习的方式要多样化，循序渐进，逐渐提升；
3.严格要求。
（7）自学指引法：学生自学教科书、参考书
利用要求：
1.提出明确的目标、要求和思考题；
2.教给学生自学的措施；
3.加强评价和辅导；
4.适当组织学生交流自学新的。
（8）试验法：学生做试验
利用要求：
1.明确目标，精选内容，制定详细的试验计划，提出详细的擦做步骤和试验要求；
2.做好试验的组织和指引；
3.做好
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