教导处范文课堂教学改革实施方案.doc

教诲处范文之课堂教学改革施行方案 一、指导思想以各学科课程标准为指导，依照文教局课堂改革精神，利用课堂教学这个主渠道和课堂这块主阵地，借鉴外地课改的先进经历，立足我校实际，大力推进课堂教学改革。打破以“老师为中心、课本为中心”的传统教学方式，探究富有活力、促进学生全面而有个性地开展的课堂教学新方式，实在提高课堂教学效率，全面提高我校教育教学的质量和水平，为学生的终身开展奠基。二、课堂教学的现状与咨询题1、重教轻学：主要表如今老师不相信学生，不能让学生自主学习、探究学习与合作学习，不注重学法的指导，不同程度地存在着以教定学的现象，学生跟着老师的思路、老师的设计被动学习，学生主体作用得不到充分发挥，学生发觉咨询题、分析咨询题和处理咨询题的才能不能得到有效提高。2、重知轻情：老师的教学目的没有表达三维性，对学生的学习积极性、学习兴趣、学习适应和学生的优良学习质量的养成考虑非常少，老师只能重课本知识内容，无视了教学的升成性和学生的个体差异，普遍缺乏对学生求知的情感谢发。3、重练轻能：老师吃不透课标和教材，理解存在偏向，一味盲目训练，重点是没有放在学习方法的归纳和知识构成标准的探究上，学生做题存在盲目性，老师讲题存在盲目性。4、重己轻研：同学科集体备课与教学研究不同程度地存在流于方式的现象，没有真正发挥集体智慧，教学研究只是留意浅层次的“教什么”，而非常少深层次地去研究“怎么样教”和“为什么如此教”；某些领导、老师甚至把搞课堂教学改革与提高教学质量对立起来，错误地认为要搞课堂教学改革就必定要降低教学质量，受区域性困扰、受学生困扰，结果只能是小马拉破车，只能是老师被动讲，学生被动学，教学理念陈旧，教学方法落后，教学行为仍然是穿新鞋走老路，旧瓶装新酒，其本质仍然是“一言堂”“灌输式”的只注重知识传授的教学方式。综合上述各种要素，是导致我校教学质量彷徨不前的直截了当缘故。如何冲出围城，打破瓶颈，实现课堂教学省时、高效，提高学生自主学习才能，是我校急需面对和处理的咨询题。三、课堂教学方式改革的目的1.优化课堂教学构造2.提高课堂教学效率3.培养会学习的人才4.提高教育教学质量四、课堂教学改革的方式自主学习三大模块：自学（课上预习）、展示、反应课堂展示的六环节：明确学习目的、自学根底知识、小组合作、展示提升、解疑整合、达标测评1.自主学习的三大模块：自学、展示、反应。预习是根底，没有自学或自学不充分绝不进展展示。展示是对学生预习的延伸与检测，目的是通过全员合作学习，提升学习质量，让同学们得到成功的体验，具有鼓舞性。反应，是对展示过程中的死角进一步处理，保障人人达标，具有保障性。预习是明确学习目的，生本钱课题的重、难点并初步达成目的；展示是展示、交流自学的成果，进展知识的迁移运用和对感悟进展提炼提升；反应是反思和总结，对预设的学习目的进展回归性的检测，突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写，是“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”。自学模块根本过程是，老师依照对课程标准的把握，明确学习目的，出示自学提纲，学生依照自学提纲课上自主学习。通过自学、生生互动、师生互动等方式，初步达成预设的目的，并对本人找出的重点、难点进展深化的探究，在此根底上不断生发新的学习目的。展示环节是生生、师生互动的过程。学生先就本人的预习展开交流，接着确定目的，然后由老师分配学习任务，一般以小组为单位。原来的一节课是在老师主持下，从头至尾的“一言堂”教法，全体学生同时考虑一样的咨询题。打个比喻，就像学生食堂的打饭窗口一样，一个窗口，一排好长的队伍，假如多开几个窗口，不确实是提高效率了吗？小组领到任务后，自主探究，合作交流，构成本人或小组最正确的解答方案。完成后，各小组展现提升，其他组的同学分享成果，或者在某小组展现时遭到启发，又有更好的解答方法。如此，课堂教学就由一条线变为立体式的网络，通过各组对不同任务的完成及展现提升，课堂容量明显加大。由于立体式教学，不仅课堂容量加大，而且教学进度加快，学生的理解、掌握、体会也更快、更深、更透。反应模块的主要任务是对学生的认知、体验、感受予以反思总结。本环节尤其突出“弱势群体”，进一步检查三维目的的落实情况，尽力到达不让一名弱者落伍，利用好“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”战略，全面、提升学生的知识、才能、情感等。鼓舞较弱学生在某一咨询题上主动向优等生拜师学艺，能够是同组的，也能够是他组的。2.课堂展示六环节：出示学习目的、自学交流、分组合作、展现提升、解疑整合，达标测评。自学交流、明确目的的环节，是通过学生交流预习情况，明确本节课的学习目的；分组合作的不节，是老师将学习任务平均分配到小组内，一般每组只完成一项即可；展现提升的环节，是各小组依照组内讨论情况，对本组的学习任务进展讲解、分析等；解疑整合的环节，是对小组未能处理的咨询题给予解答，并对课堂内容进展归纳小结；达标测评的环节，是老师以试卷的方式检查学生对学习任务的掌握情况。五、课堂教学方式改革施行步骤：（一）探究研究阶段（2014年2月-12月）1.成立课堂教学方式改革领导小组组 长：闫世亮副组长：于春波组 员： 刘凤媛 乔昌云2.全员培训，实在转变观念（1）对全体老师进展培训，更新教学观念，深化理解并逐步掌握新的课堂教学方式。（2）观摩学习外地课改先进学校的课堂教学实录，结合个人教学实践组织交流反思。（3）重新认识老师的作用。“师者，因此传道授业解惑也。”新课程教育理念要求老师不应当仅仅是知识的传授者，更应该是方法的指导者，学习动力的激发者，学习潜力的挖掘者。（4）重新理解好课的标准。一堂好课不再是老师讲得精彩，老师的个人素养的充分展现，而是在于充分调动学生，激发学生的求知欲，让学生在课堂上主动的发咨询、考虑、领悟、发觉，最终获得开展。（5）划分学习小组，建立合作、竞争机制。由班主任依照期末考试成绩排名，将全班学生划分为5个学习小组（也能够依照本班实际情况定数）。考试总成绩的第一至第六名分别担任第一学习小组至第六学习小组的组长，然后倒过来将第七名至第十一名的学生分别按排在第六组至第一组，依此类推。各学习小组实力均等，处于同一起跑线，便于展开良性竞争；各小组优差搭配，便于施行“兵教兵”班主任还能够将其他要素（诸如性格特点、思想状态等非智力要素）纳入划分学习小组的依照。一般情况下，科学划分的学习小组固定下来，适宜于各学科的课堂教学。建立学习小组间合作、竞争机制，实行捆绑式评比。各组都有各组的目的，经常性评比，奖优罚差，前2名发奖，对检测不过关的小组（平均分低于全班平均分）要再考一次，对有咨询题的学生面批作业。3.课堂教学方式改革试点试点范围：初一（1）班，初二（1）班详细要求：（1）老师按照新课堂教学方式组织教学。（2）定期面向全校推出课堂教学方式改革示范课。（3）各学科组组织本组老师认真观摩、学习、研讨，每位老师本学期听实验课不得少于10节。（二）推行施行阶段（2015年3月12月）施行范围：初一、初二、初三年级所有文化学科详细措施：1.成立课堂教学方式改革考评小组。考评小组负责对全体老师的课堂教学进展综合评价，并做出相应处理。2.明确备课要求。（1）备学案。在深化研究教材的根底上，充分考虑学生的思维特点和思维才能，依照三维目的的要求，制定有层次、目的明确、能有效训练学生各方面才能的学案，引导学生主动探求知识。（2）备教学过程。教学过程设计侧重于能激发学生学习的兴趣，引导学生主动探求知识，主动参与课堂的教学环节。（3）实行集体备课。加强集体备课，完善学案，交流课堂经历，处理教学过程中的咨询题。3.建立反思工程。（1）以备课组为单位，坚持人人反思、堂堂反思，及时发觉和改正本人教学的缺乏。（2）年部坚持每周开反思会，交流经历成果，共同处理教学中的难题，对老师给予评价。（3）班主任坚持每天与学生座谈。4.多层面推出公开课。（1）交流课：备课组每周推出交流课，旨在交流经历，发觉咨询题，及时改善。（2）示范课：各教研组定期推出示范课，旨在突出骨干老师带头作用，并以点带面推进课堂教学方式改革。（3）跟踪课：对改革不到位的老师，考评小组不定期听课，及时给予整改意见，敦促其落实课堂教学方式改革。5.建立有效的鼓舞评价机制。（1）建立分级评价体制：考评小组备课组任课老师（2）改革并逐步完善课堂教学评价标准：重点围绕学生的参与、教学目的的落实、教学方式的创新来制定新的课堂教学评价标准。（3）奖励：奖励备课组。经考核小组考核认可，能够值得推行，备课组人均可获得奖励。奖励优秀老师。对课堂教学方式改革做出突出奉献的老师可获得100元奖励，并在年终考核、职称评定、骨干老师评选中给予倾斜。（4）建立三级催促机制：对课堂教学方式陈旧、学生反响强烈、教学效果不佳的老师，考评小组将采取“一谈”（谈话指出咨询题）、“二警”（提示警告）、“三停”（停课反省）等措施，确保课堂教学方式改革的顺利进展。同时，学校将制定出台一系列考评治理制度，将课堂教学方式改革与老师聘任、考核、晋升挂钩。（三）成果总结阶段：（2016年3月12月）1、整理和汇总课堂教学改革的有关材料，进展课堂教学改革阶段性总结。2、学校召开课堂教学改革成果交流会，对课堂教学改革工作中成绩突出的单位和个人给予表彰。