2024年教师招聘考试教育学心理学知识点整理通用版.doc

教育知识与能力考点梳理第一章 教育基础知识和基本原理专题一教育与教育学考点 1：“教育”一词的由来：“教育”一词最早见于孟子尽心上。 考点 2：教育的概念 从广义上说，凡是促进人的知识和技能、发展人的智力和体力、影响人的思想和品德的活动都称之为教育。它包括社会教育、学校教育和家庭教育。 狭义的教育重要指学校教育，是教育者依照一定的社会要求，有目标、有计划、有组织地对受教育者施加影响，促使他们朝着所期望的方向发展的活动。考点 3：学校教育的三要素1.教育者（主导）2.受教育者（主体） 3.教育影响（中介）-教育内容和教育伎俩考点 4：教育的属性1.教育的本质属性教育是一个有目标地培养人的社会活动。它有如下四方面的特点：（1）教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动。（2）教育是故意识、有目标地进行。（3）存在教育的基本三要素。2.教育的社会属性（1）永恒性（2）历史性（3）相对独立性考点 5：教育的起源学说主张代表人物神话起源说神（上帝或天）所创造的宗教生物起源说动物界的生存本能利托尔诺、沛西能心理起源说小朋友对成年人的“无意识模仿”孟禄劳动起源说劳动过程中社会生产需要和人的发展需要的辩证统一米丁斯基、凯洛夫巧记：“本能生利息（西），心源美梦（孟）”考点 6：原始社会教育的特点（1） 无等级性；（2） 教育与生产劳动、社会生活融洽在一起-紧密集合；（3） 教育内容简单，教育措施单一。考点 7：古代社会的教育奴 隶 社 会学校名称教育内容备注中国夏、商、西周庠序校六艺（礼乐射御书数）政教合一学在官府外国古印度古儒吠陀为主的经典、经义宗教教育古埃及文士学校文字、书写、执政能力以僧为师以吏为师古希腊斯巴达军事体育尚武雅典政治、哲学、文学艺术、体操等崇文封 建 社 会学校名称教育内容备注中国春秋战国私学以儒、墨为主的显学汉代官学私学“独尊儒术”察举制征辟制隋唐六学二馆分科教学（经、史、律、书、数）科举制西方中世纪教会学校七艺（三科、四学）培养教师和僧侣骑士学校七技培养封建骑士古代学校教育的基本特性是：（1）古代学校教育与生产劳动相脱离，具备非生产性。（2）具备阶级性；封建社会的学校还具备等级性。（3）体现出道统性、专制性、刻板性和象征性。（4）古代学校教育初步发展。考点 8：20 世纪以后的教育120 世纪以后教育的新特点（1）教育的终生化。（2）教育的全民化。 （3）教育的民主化。（4）教育的多元化。（5）教育的当代化。巧记：“全民多现终”2当代教育发展趋势 第一，加强学前教育并重视与小学教育的衔接。 第二，强化普及义务教育、延长义务教育年限。 第三，一般教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展。 第四，高等教育的类型日益多样化。 第五，学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化。 第六，教育制度有利于国际交流。3.教育各时期发展特点时期特点原始社会的教育无等级性；与生产劳动紧密结合；教法单一古代社会的教育阶级性和等级性；与生产劳动相分离；道统性、专制性、刻板性和象征性当代社会的教育初等义务教育的普遍实行；班级讲课制20世纪以后的教育终生化、全民化、民主化、多元化、当代化考点 9：教育学的概念 教育学是以教育现象、教育问题为研究对象，不停探索并揭示教育规律的一门社会科学。（1）根本任务：揭示教育规律；（2）内在动力：教育问题；（3）属于基础学科考点 10：教育学的萌芽 1.萌芽阶段代表人物和代表著作A.中国（1）学记乐正克中国古代、世界上第一本教育学专著观点：“化民成俗，其必由学”：揭示了教育的重要性 “道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”：阐释了启发式教学“学不躐等”：教学要循序渐进（2）孔子论语：有教无类、因材施教、启发式教学（“不愤不启，不悱不发”）B西方（1）苏格拉底：“产婆术”（问答法，启发性标准）（2）柏拉图：理想国，寓学习于游戏（3）亚里士多德：初次提出“教育遵照自然”的标准（4）昆体良：论演说家教育（也叫雄辩术原理），西方第一部教育学专著，世界上最早研究教学法的书考点 11：教育学的创建阶段 人物著作教育观点培根新工具1. 科学归纳法2. 初次指出“教育学”应独立夸美纽斯（“教育学之父”）大教学论1. 教育要遵照人的自然发展；2. 教学制度：班级讲课制；3. 教学思想：“泛智教育”康德（赫尔巴特的老师）康德论教育“人是唯一需要教育的动物”；最早在大学讲授教育。卢梭爱弥儿浪漫主义自然教育洛克教育漫话1.“白板说”；2.“绅士教育”裴斯泰洛齐林哈德与葛笃德“教育心理学化”赫尔巴特（“科学教育学之父”）一般教育学1. 伦理学和心理学；2. 三中心：教师中心、教材中心、课堂中心；3. 四阶段：清楚、联想、系统和措施；4. 教育性教学标准（德育）；杜威民主主义与教育1. 新三中心：小朋友中心、经验中心、活动中心；2. 教育即生活、教育即生长、教育即经验的改组或改造；3. 学校即社会；4. 从做中学；斯宾塞教育论1. 教育预备说；2. 科学知识最有价值；巧记：1.“培根首提出，纽斯来实现，巴特再规范”；2. “级智夸张独立”（ 夸美纽斯）：级：班级讲课制；智：泛智教育；大：大教学论；独立：教育学形成一门独立学科。3.“五四三民，巴普传教，伦心科规”（赫尔巴特）：五四：五段四阶教学法；三：三中心；民：培养公民；普：一般教育学；传：老式教育学之父（当代：杜威）；教：教育性教学标准；伦心：伦理学心理学；科：科学教育学之父；规：规范。4.“杜子疼三中主四即进五步实用”（杜威）：三中：三中心；主：民主主义教育；四即：教育即生活、教育即生长、教育即经验、学校即社会；进：进步教育学（和赫尔巴特相比）；五步：五步教学法；实用：实用主义。考点 12：马克思主义教育学（1）马卡连柯：教育诗：集体主义教育；（2）克鲁普斯卡娅（列宁的老婆）：最早以马克思主义为基础探讨教育问题；（3）凯洛夫教育学：世界上第一部马克思主义的教育学著作，对我国建国后的教育都产生了很大的影响；（4）杨贤江新教育大纲：我国第一部以马克思主义为指引的教育学著作。考点 13：当代教育理论的发展（1）赞科夫：发展性教学理论；（2）布鲁纳：结构主义学说和发觉法；（3）瓦根舍因：范例教学理论；（4）苏霍姆林斯基：全面友好教育理论；（5）布鲁姆：掌握学习理论巧记：木（姆）有掌握，哪（纳）来结构，挖根（瓦根）找范例，高度赞发展，真可谓全面友好斯基。专题二教育与社会的发展考点 1：教育的功效1.按教育功效作用的对象划分个体发展功效和社会发展功效2.按教育作用的性质划分正向功效与负向功效3.按教育功效展现的形式划分显性功效与隐性功效考点 2：教育与人口发展的关系（一）人口对教育的影响1.人口数量影响教育发展的规模与教育投入2.人口结构影响教育的结构3.人口质量影响教育的质量4.人口流动对教育提出挑战（二）教育对人口的作用1.教育能够控制人口的数量；2.教育能够提升人口素质；3.教育能够优化人口结构；4.教育能够促进人口合理流动。考点 3：教育与生产力的关系1.生产力对教育的制约作用（1）生产力的发展水平影响着教育目标确实定（2）生产力的发展水平制约着课程设置和教学内容的选择（3）生产力水平决定教育的规模和速度（4）生产力的发展制约学校结构（5）生产力的发展制约着教学措施、伎俩和教学组织形式2.教育对生产力的促进作用（1）教育是劳动力再生产的伎俩（2）教育生产新的科学知识和技术伎俩补充：（1）人力资本理论-提出者：舒尔茨观点：舒尔茨以为有知识、有技能的人是一切资源中最为重要的，人力资本投资的收益不小于物力资本投资。（2）社会化理论-提出者：鲍尔斯和金蒂斯观点：学校教育的经济和社会价值在于它所具备的“社会化功效”。考点 4：教育与政治经济制度1.政治经济制度对教育的制约作用（1）政治经济制度决定着教育目标的性质（2）政治经济制度决定教育的领导权（3）政治经济制度决定着受教育的权利（4）政治经济制度影响部分教育内容2.教育对政治经济制度的影响作用。（1）教育培养合格的公民和各种政治人才。（2）教育是一个影响政治经济制度的舆论力量。（3）通过教育制度，实现对受教育者的阶级或阶层的选拔，使原有的社会政治关系得以延续和发展，或者加速变化旧的社会政治关系。考点 5：教育与精神文化的相互关系1.文化对教育发展的制约作用（1）文化影响教育目标确实立。（2）文化影响教育内容的选择。（3）文化影响教育教学措施的使用。2.教育对文化发展的促进作用（1）教育具备筛选、整顿、传递和保存文化的作用。（2）教育具备传输和交流文化的作用。（3）教育具备更新和创造文化的作用。（4）教育具备选择、提升文化的作用。3.教育与文化关系的特殊性（1）文化自身是一个教育力量（2）教育自身是一个特殊的文化现象考点 6：学校文化校园文化-学校文化的缩影。按照不一样的层次和标准，能够再细分为：校园物质文化、校园精神文化、校园制度文化专题三教育与人的发展考点 1：人的发展概念人的发展是指个体随年龄增加而发生的身心有规律的、连续变化的过程，包括生理和心理两方面的发展。考点 2：个体身心发展的一般规律 1.个体身心发展的次序性（教育启示：循序渐进，不能“拔苗助长”，“不陵节而施”，适应最近发展区）2.个体身心发展的阶段性（教育启示：不一样阶段不一样质，不能搞“一刀切”）3.个体身心发展的不平衡性（教育启示：不一样时期不一样速，抓核心期）4.个体身心发展的互补性（教育启示：扬长避短）5.个体身心发展的个别差异性（教育启示：因材施教）考点 3：个体身心发展的动因1.内发论内在需要代表人物：孟子（“人之初，性本善”）、弗洛伊德、威尔逊、格塞尔、霍尔（“一两的遗传胜过一吨的教育”）、高尔登（“优生学”）。2.外铄论外在力量代表人物：荀子（“人之初，性本恶”）、洛克（“白板说”）、华生（“给我一打健康的婴儿，无论他们祖先情况怎样，我能够任意把他们培养 成从领袖到小偷等各种类型的人”）、斯金纳。3.多原因相互作用论：人的发展是个体的内在原因与外部环境相互作用的成果考点 4：影响人的身心发展的原因内部原因遗传也许性（物质前提）个体主观能动性决定性原因外部原因环境现实学校教育主导作用 1. 学校教育主导作用（为何）（1）学校教育是有目标、有计划、有组织的培养人的活动。 【概念】（2）学校教育是通过专门训练的教师来进行的，相对而言效果很好。（3）学校教育能有效地控制、影响学生发展的各种原因。（4）学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻。2.学校教育起主导作用的体现：（1）学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展方向做出社会性规范。（2）学校教育具备加速个体发展的特殊功效。（3）学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响具备即时和延时的价值。（4）学校教育具备开发个体特殊才能和发展个性的功效。专题四教育制度考点 1：教育制度的概念1. 广义：指国民教育制度2. 狭义：学校教育制度，简称学制，是一个国家各级各类学校的总体系，详细要求各级各类学校的性质、人物、目标、入学条件、修业年限以及它们之间相互衔接关系。它处在国民教育的核心和主体地位。考点 2：学制在形式上的发展1.前制度化教育实体化教育2.制度化教育正规教育中国近代制度化教育兴起的标志是清朝末年的“废科举、兴学堂”。3.非制度化教育“教育不应再限于学校的围墙之内”考点 3：西方当代学制的类型1.双轨制英国；2.单轨制美国；3.分支制前苏联发展趋势：双轨学制在向分支性学制和单轨学制方向发展。考点 4：我国当代学制的沿革学制名称颁布时间特点地位壬寅学制1902只颁布没有实行初次颁布癸卯学制1903要求男女不许同校初次实行壬子癸丑学制1912-1913第一次要求男女同校第一个具备资本主义性质的学制壬戌学制1922以美国学制为蓝本沿用至解放早期巧记：壬颁布，癸执行，长期戌美国考点 5：我国当代学制确实立和发展1.从形态上看，我国现行学制是从单轨制发展而来的分支型学制。2.国家中长期教育改革和发展规划纲要（-）工作方针：优先发展（战略地位）、育人为本（根本要求）、改革创新（强大动力）、促进公平（基本教育政策）、提升质量（核心任务）。考点 6：义务教育制度1.概念：义务教育是依据法律要求，适龄小朋友和少年必须接收的，国家、社会、学校、 家庭必须予以确保的国民教育。2.特点：强制性、普及性、免费性。3.产生：始于近代，发源于德国。4.我国的发展：义务教育法，1986年颁布，修订。学制年限：多个形式并存“六三制”、“五四制”和“九年一贯制”专题五教育目标考点 1：教育目标作用：导向作用、激励作用、评价作用。考点 2：教育目标的有关理论1.社会本位论代表人物：赫尔巴特、柏拉图、孔德、涂尔干观点：社会价值；培养合格公民和社会组员巧记：有位公民拨（柏拉图）打恐（孔德）吓（赫尔巴特）电话，涂（涂尔干）害社会2.个人本位论代表人物：卢梭、罗杰斯、福禄贝尔、裴斯泰洛齐等观点：个人价值；培养“自然人”。巧记：有一个人，一路（福禄贝尔）啰（罗杰斯）嗦（卢梭），自然无人陪（裴斯泰洛齐）3.能力本位论（能力培养）4.知识本位论（传授）5.宗教本位论6.教育无目标论（杜威“教育的过程，在它自身以外没有目标，它就是它自己的目标”）7.社会需要与人的自身发展的辩证统一论考点 3：确立我国教育目标的依据1.特定的社会政治、经济、文化背景2.受教育者的身心发展规律3.人们的教育思想4.我国确立教育目标的理论依据是马克思有关人的全面发展学说内容：（1）人的全面发展。全面发展的人是指精神和身体、个体性和社会性得到普遍、充足而自由发展的人；（2）教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一措施。考点 4：全面发展教育的组成1.德育灵魂与统帅作用2.智育前提和支持作用3.体育物质基础4.美育动力作用5.劳动技术教育综合德育、智育、体育和美育的作用专题六教育科学研究措施考点 1：教育科学研究的含义 教育科学研究就是以教育现象或问题为对象，利用各种科学措施，遵照科学的认识过程，依照对搜集到的事实材料的分析，对假设或理论进行检查，以揭示教育现象的本质及其客观规律的活动。教育科学研究是教育科学自身发展的基本途径。考点 2：教育科学研究的基本措施 （一）观测法观测法是进行教育科学研究中广泛使用的、最基本的研究措施。分类：（1）自然情境下的观测和试验室中的观测；（2）直接观测和间接观测；（3）参加性观测和非参加性观测；（4）结构式观测和非结构式观测（二）调查法问卷、访谈、作品分析、测量分类：（1）按调查对象的选择范围，能够分为普遍调查、抽样调查和个案调查；（2）依据调查内容，能够分为现实状况调查、有关调查、发展调查和预测调查；（3）依据调查的措施和伎俩，能够将调查分为问卷调查、访谈调查、测量调查和调查表法（三）历史法历史法是通过搜集某种教育现象发生、发展和演变的历史事实，加以系统客观的分析研究，从而揭示其发展规律的一个研究措施。 步骤：搜集资料、史料的判别和史料的分析。（四）试验法分类：（1）依照试验进行的场所，可分为试验室试验和自然试验（2）依照试验的目标能够分为确认性试验、探索性试验和验证性试验（3）依照同一试验中自变量原因的多少，可分为单原因试验和多原因试验（五）行动研究法（教师+研究者）亦称“教师行动研究”，是指教师在现实教育教学情境中自主进行反思性探索，并以处理工作情境中特定的实际问题为重要目标，强调研究与活动一体化，使教师 从工作过程中学习、思考、尝试和处理问题。第二章 中学课程专题七中学课程考点 1：课程的概念广义的课程：为实现学校教育目标而选择的教育内容的总和及进程安排。狭义的课程：特指某一门学科。把课程用于教育科学的专门术语，始于英国教育家斯宾塞（什么知识最有价值）。考点 2：课程的分类分类标准课程课程特点组织方式分科课程（赫尔巴特、斯宾塞）强调一门学科的逻辑体系的完整性。综合课程学科整合，它强调学科之间的关联性、统一性和内在联系。活动课程（杜威）又称经验课程，从小朋友的兴趣和需要出发，以活动为中心组织的课程。实行要求必修课程培养和发展学生的共性。选修课程培养和发展学生的个性。设计开发主体国家课程体现国家的教育意志，确保所有国民的共同基本素质。地方课程满足地方社会发展的现实需要。校本课程学校教师主导开发，家长、学生、社会参加。展现方式显性课程以直接的、明显的方式展现的课程隐性课程亦称潜在课程、自发课程，是学校情境中以间接的、内隐的方式展现的课程。考点 3：课程理论流派课程理论代表人物基本观点学科中心课程论夸美纽斯、赫尔巴特、斯宾塞主张教学内容应以学科为中心，与不一样学科对应设置课程，通过度科教学，使学生掌握各科教学的基本知识、技能、思想措施，从而形成学生的知识结构。活动中心课程论（经验课程）杜威、克伯屈第一，学习就是经验的改造或改组；第二，教学必须从学习者已经有的经验开始；第三，强调在活动中学习，而教师从中发挥协助作用。社会中心课程论布拉梅尔德、金蒂斯、布厄迪以为教育学校应当致力于社会的改造而不是个人的发展。社会中心课程理论强调课程建设要关注社会焦点问题。考点 4：制约课程开发的原因制约课程的三大原因：1.学生的年龄特性、知识、能力基础及其可接收性2.社会政治经济制度和文化发展水平对课程开发的影响3.学科特性影响课程的编制考点 5：课程目标的内涵广义上的课程目标：即教育意图=教育方针+教育目标+培养目标+课程教学目标+教学目标。狭义上的课程目标：重要指教育目标=教育目标+培养目标+课程教学目标+教学目标。考点 6：课程目标的特性：整体性、阶段性、连续性、层次性、递进性、时间性。考点 7：课程内容（一）课程计划指向学校课程计划的组成：课程设置（首要问题）、学科次序、学时分派及年编制和学周安排（二）课程标准指向学科1.课程标准的结构：序言、课程目标（核心部分）、课程内容及实行提议。（三）教材指向教师教科书和讲义是教材的主体部分。教材的编写：（1） 直线式教科书结构：均不重复的编排形式。（2） 螺旋式教科书结构：重复出现三者关系：课程计划是制定课程标准的依据；课程标准是教材编写、教学、评价和考试命题的依据。考点 8：课程评价1.目标评价模式泰勒【以目标为中心】2.目标游离评价模式斯克里文（美）（1）主张把评价的重点从“课程计划预期的成果”转向“课程计划实际的成果”上来。（2）主张评价除了要关注预期的成果之外，还应关注非预期的成果。（3）评价的指向不应当只是课程计划满足目标的程度，并且更应当考虑课程计划满足实际需要的程度。3.CIPP评价模式：背景评价（Context Evaluation）、输入评价（Input Evaluation）、过程评价（Process Evaluation）、成果评价（Product Evaluation）组成了CIPP评价模式。4.CES评价模式考点 9：基础教育课程改革1.基本理念：三维目标观、综合课程观、内容联系观、学习方式观、发展评价观、校本发展观。2.核心理念：教育以人为本，即：“一切为了每一位学生的发展”。第三章 中学教学专题八教学考点 1：教学的内涵1.教学的含义 教学是指在教育目标规范下的、教师的教与学生的学共同组成的一个活动。地位：教学是学校教育的中心工作。2.教学与教育的关系部分与整体教学是学校进行全面发展教育的基本途径。3.教学与智育的关系 智育不但可通过教学实现；教学是智育的途径之一。考点 2：形势教育与实质教育1.形势教育（17世纪）代表人物：洛克、裴斯泰洛齐主张：发展学生的智力；理论基础：官能心理学2.实质教育（18世纪末和19世纪初）代表人物：赫尔巴特、斯宾塞主张：传授对生活有用的知识；理论基础：联想主义心理学考点 3：我国现阶段的教学任务传授系统的科学基础知识和基本技能（首要任务）。（其他略）考点 4：教学的意义教学是学校工作的中心步骤。（其他略）考点 5：教学过程的概念教学过程是一个认知过程考点 6：教学过程的基本规律 1.间接经验与直接经验相统一；2.掌握知识与发展能力相统一；3.教师的主导与学生的主体相统一；4.传授知识与思想教育相统一考点 7：教学过程的基本阶段1.激发学习动机；2.领会知识（中心步骤）；3.巩固知识；4.利用知识；5.检查知识。考点 8：教学工作的基本步骤 （一）备课教好课的前提（二）上课教学工作的中心步骤（三）课外作业的布置与反馈（四）课外辅导个别辅导、小组辅导和集体辅导（五）学业成绩的检查与评价措施：测验法、观测法、调查法、自我评价法。质量指标：信度、效度、难度和辨别度考点 9：教学标准 1. 启发性教学标准-教师的主导与学生的主体相统一2. 理论联系实际教学标准（乡土教材）间接经验与直接经验相统一3. 科学性与教育性相结合的标准传授知识与思想教育相统一4. 循序渐进教学标准次序性5. 量力性标准（可接收性标准）阶段性6.因材施教教学标准个别差异性7直观性教学标准（实物直观、模象直观和言语直观）8. 巩固性教学标准著作教育思想学记“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。”启发性标准“君子之教，喻也。”“学不躐等。”循序渐进标准“杂施而不孙，则坏乱而不修。”“不陵节而施之谓孙”论语“不愤不启，不悱不发，举一隅而不以三隅反，则不复也。”启发性标准考点 10：教学措施 含义：包括教师教的措施和学生学的措施。（一）国外常用的教学措施1.探究研讨法兰本达（美）2.纲要图式教学法沙塔洛夫3.暗示教学法（启发教学法）洛扎诺夫激发潜力，无意识4.非指引教学法罗杰斯以学生为中心；移情性了解；尊重；真诚5.发觉法布鲁纳以探究为主的教学措施（二）国内常用的教学措施以语言传递为主讲授法、谈话法、讨论法、读书指引法以直观感知为主演示法、参观法以实际训练为主练习法、试验法、实习作业法、实践活动法以情感陶冶为主观赏教学法、情境教学法考点 11：教学组织形式1.分类：个别指引、班级讲课制、分组教学、设计教学法和道尔顿制、特朗普制、复式教学（班级讲课制的特殊形式）。2.班级讲课制：课堂教学的重要形式。把学生按年龄和文化程度提成固定人数的班级，教师依照课程计划和要求的时间表进行教学的一个组织形式。特点：班、课、时。产生发展：1632年夸美纽斯大教学论；我国最早采取班级讲课制：1862年京师同文馆（现北京大学）优越性：提升教学效率；不足：不利于因材施教考点 12：教学评价1.概念：是指以教学目标为依据，通过一定的标准和伎俩，对教学活动及其成果予以价值上的判断。2.教学评价的种类依照试试功效的不一样诊疗性评价、形成性评价、总结性评价依照利用的标准不一样相对性评价、绝对性评价、个体内差异评价依照评价主张外部评价、内部评价第四章 中学生学习心理专题九认知过程认知过程：感觉、知觉、记忆、思维、想象伴随：注意考点 1：注意1.概念：心理活动对一定对象的指向和集中。 特点：指向性和集中性2.注意的分类种类目标性意志努力产生的条件或者规律无意注意无不需要主客观条件故意注意有需要目标、间接兴趣、组织和意志力故意后注意有不需要直接兴趣、纯熟和系统化3注意的品质及影响原因注意的范围（广度）、注意的稳定性、注意的转移、注意的分派考点 2：感觉1.感觉的特性（1）感觉适应：暗适应和明适应（2）感觉后象：正后象、负后象（3）感觉对比：同时对比和继时对比（4）感觉的相互赔偿（5）联觉考点 2：知觉1.概念：知觉是直接作用于感觉器官的客观事物的整体属性在人脑中的反应。2.知觉的特性：选择性、整体性、了解性、恒常性。考点 3：记忆1.概念：记忆是在头脑中积累和保持个体经验的心理过程，是人脑对外界输入的信息进行编码、储存和提取的过程。2.记忆的分类按内容分为：形象记忆、情绪记忆、逻辑记忆、动作记忆；按保持时间分为：瞬时记忆（1秒以内）、短时记忆（1分钟左右，72）、长时记忆（1分钟以上）；按信息加工和存储内容的不一样：陈述性记忆、程序性记忆。3.记忆的过程：识记、保持与遗忘、回忆或再认。（1）识记：无意识记和故意识记、机械记忆和意义记忆；（2）遗忘的原因：消退说、干扰说（前摄抑制和倒摄抑制）、压抑说（弗洛伊德）、提取失败说（舌尖现象）；（3）遗忘的规律由艾宾浩斯提出；（4）回忆：不在眼前；再认：再度出现考点 4：思维1.概念：思维是借助语言、表象或动作实现的，对客观现实间接的、概括的反应。2.特性：间接性、概括性。3.分类思维的凭借物直观动作思维、详细形象思维、抽象逻辑思维思维的逻辑性直觉思维、分析思维思维的指向性聚合思维、发散思维思维的创新性程度再造性思维、创造性思维4创造性思维的特性：流畅性（数量）、变通性（类型）、独创性（新颖独特）。考点 5：想象：故意想象和无意想象；再造想象和创造想象；幻想、理想和空想考点 6：影响问题处理的重要原因（简答题备考）问题的特性难易迁移正负思维定势积极与悲观功效固着原型启发动机的强度中等强度专题十学习心理考点 1：学习动机 1.概念：学习动机是指激发和维持个体学习活动，并将学习活动指向一定学习目标的动力机制。2.结构：学习需要和学习期待（诱因）3.功效：激活功效、指向功效、维持功效4.学习动机的分类 分类标准分类名称注释动机产生的诱因起源内部学习动机个体内在需要引起的外部学习动机往往由外部诱因引起学习动机内容的社会意义高尚动机核心是利他主义低级动机核心是利己的、自我中心的学习动机起作用的时间长短远景性动机与久远目标相联系近景性动机与短期目标相联系学习动机与学习活动的关系直接动机与学习活动直接相连间接动机与社会意义相联系5. 学习动机与学习效果相互作用（1）动机强度与工作效率之间呈倒 U 型曲线关系（2）中等强度的动机最有利于任务的完成（3）耶克斯-多得森定律：动机的最佳水平随任务性质的不一样而不一样-较复杂的问题，动机强度的最佳水平点低些-任务比较简单，动机强度的最佳水平点高些6.学习动机理论理论名称代表人物重要观点行为主义强化理论巴普洛夫、斯金纳强化能够促进学习动机人本主义需要层次理论马斯洛5 种需要：生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要、自我实现需要认知主义成就动机理论麦克里兰、阿特金森追求成功者（50%）和防止失败者成败归因理论韦纳三维度六原因自我效能感理论班杜拉自我效能感主观判断影响自我效能感的原因有：成败经验（最重要）；替代性经验；言语信息；情感状态等韦纳的成败归因理论 维度原因成败归因维度原因起源稳定性可控制性内部外部稳定不稳定可控不可控能力努力程度工作难度运气身心情况外界环境7. 学习动机的培养与激发（一）学习动机的培养1.了解和满足学生的需要2.重视立志教育成就动机3.协助学生确立正确的自我概念4.培养学生努力导致成功的归因观（二）学习动机的激发1.创设问题情境，实行启发式教学2.依照作业难度，恰当控制动机水平3.充足利用反馈信息，妥善进行奖惩4.正确指引成果归因，促使学生继续努力考点 2：学习迁移1.概念：学习迁移指一个学习对另一个学习的影响。2.分类分类标准分类含义例迁移性质正迁移积极的促进作用英语德语负迁移悲观的促进作用英语日语迁移的抽象水平的不一样水平迁移（横向迁移）同一抽象和概括水平水果蔬菜垂直迁移（纵向迁移）不一样抽象和概括水平水果苹果迁移方向顺向迁移先前后继前摄抑制逆向迁移后继先前倒摄抑制迁移内容不一样一般迁移（非特殊迁移、普遍迁移）一般原理、措施、方略和态度详细内容勾股定理计算直角三角形边长详细迁移（特殊迁移）详细详细石磊迁移范围不一样近迁移相同的学习情境远迁移极不相同的情境小鸟飞机3.学习迁移理论（1）早期迁移理论：形式训练说-沃尔夫（最早）；共同要素说-桑代克、伍德沃斯；经验类化说-贾德；关系转化说-苛勒（2）当代迁移理论：认知结构迁移理论-奥苏贝尔、布鲁纳考点 3：学习方略分类：（1） 认知方略：复述方略、精加工方略、组织方略（2） 元认知方略：计划方略、监视方略、调整方略（3） 资源管理方略：时间管理方略、环境管理方略、努力管理方略、资源利用方略专题十一学习理论考点 1：桑代克的联结主义理论试误说通过盲目尝试，逐渐减少错误学习定律：准备律、练习律、效果律（最重要）考点 2：巴甫洛夫经典性条件作用理论经典性条件反射的基本规律：1.取得与消退；2.刺激泛化与分化。泛化：对相同刺激作出相同反应；分化：对相同刺激作出不一样反应。考点 3：斯金纳操作性条件作用理论1.基本观点应答性行为：刺激反应（被动）操作性行为：反应刺激（积极）2.强化原理条件行为发生频率例子强化正强化予以一个愉快刺激增加行为发生的频率奖励负强化挣脱厌恶刺激增加行为发生的频率学生进步明显，教师撤消处罚处罚展现一个厌恶刺激减少行为发生的频率如体罚、训斥等消退无任何强化物减少行为发生的频率如不予理会3. 逃避条件作用和回避条件作用 逃避条件作用：厌恶刺激出现回避条件作用：预示厌恶刺激即将出现考点 4：班杜拉的社会学习理论1.观测学习的四个子过程：注意、保持、再现和动机2.强化的分类：直接强化、替代强化、自我强化考点 5：苛勒的完形顿悟说1.学习是通过顿悟过程实现的2.学习的实质是在主体内部结构完形考点 6：布鲁纳的认知结构学习理论（1）学习观：学习的实质是积极的形成认知结构，学习包括取得、转化和评价三个过程。（2）教学观：（标准）动机标准、结构标准、程序标准、强化标准第五章 中学生发展心理专题十二 中学生发展心理考点 1：中学生的认知发展1.皮亚杰的认知发展阶段论阶段年龄特性感知运动阶段02岁仅靠感觉和动作适应外部环境，应付外界事物。取得了课题的永恒性（912个月）前运算阶段27岁1.“万物有灵论”；2.一切以自我为中心；3.思维具备不可逆性、刻板性详细运算阶段711岁1. 这个阶段的标志是守恒观念的形成（守恒性）；2. 思维具备可逆性（小朋友思维发展的最重要特性）形式运算阶段1116岁1. 能够依照逻辑推理，归纳或演绎方式来处理问题；2. 2.思维具备可逆性，赔偿性和灵活性2.维果斯基的心剪发展观与教育教育和发展的关系“最近发展区”启示：“教学应当走在发展的前面”考点 2：中学生的情绪发展1.情绪的基本分类：愉快、生气、恐惧和悲痛。2.情绪状态分类：心境、激情、应激和热情。3.情感的分类：道德感、理智感（智力活动）和美感。考点 3：中学生人格发展1.气质类型气质类型高级神经活动过程高级神经活动类型气质类型特点胆汁质强、不平衡不可遏止型（兴奋型）精力旺盛，好冲动（张飞）多血质强、平衡、灵活活泼型活波好动，反应迅速（贾宝玉）粘液质强、平衡、不灵活安静型安静稳重（牛顿、达尔文）抑郁质强、平衡、不灵活弱型（抑郁型）行为孤僻，多愁善感（林黛玉）2.认知格调：场独立性（内部参考，毛泽东，理科）和场依存性（外部参考，周恩来，文科）冲动型（反应快，易犯错）和沉思型（深思熟虑，错误少）同时性（同时考虑多个假设）和继时性（一步一步地分析问题）3.埃里克森的社会性发展阶段理论学前期（46岁）：积极感对内疚感学龄期（612岁）：勤奋感对自卑感青年期（1218岁）：自我同一性对角色混乱第六章 中学生心理辅导专题十三 中学生心理辅导考点 1：中学生的障碍性问