中职语文教学中学生语文核心素养的培养.pdf

178美眉 2023.06 下教研与美育职教天地中职语文教学中学生语文核心素养的培养李楠（大庆职业学院，黑龙江大庆163000）摘要：对于学生而言，通过语文学习，可以更深入地了解中国文化，丰富语言知识。目前，中职院校的教学改革正在深入开展。加强学生核心素养的培养成为教学的重点方向。中职院校是我国职业教学的摇篮，教学重点与普通高中院校不同，同样，语文的科目教学目标与教学内容也与普通高中不同，更加注重专业性和人文性特点。所以，在进行语文教学中，需加强学生核心素养的培养，提升学生的人文精神和实践能力。中职院校的语文教学中，核心素养培养主要包括思维、文化、审美和语言等方面。本文对中职院校语文教学中核心素养培养进行重点分析和研究。关键词：中职院校；语文教学；核心素养；人文精神中职院校的学生多数毕业后会进入到社会中参加实践工作，在这这一阶段，加强学生语文知识教学，对于学生深入了解我国传统文化，加强语言与写作知识点丰富有着积极的作用。目前，核心素养的培养成为教学的主要任务，尤其是中职院校，学生即将步入社会，需要有着较强的语言能力、思维能力、审美能力和实践创新能力。如何在语文教学中培养学生的核心素养是中职院校一线语文教师应该重点关注的问题。一、中职院校语文教学中培养学生核心素养的意义（一）符合现代语文教学的要求中职阶段的语文教学对学科教学需求进行了重点的强调，和英语、数学等其他科目相比存在很大的区别，语文教学更加注重学生语言表达能力的培养，同时在爱国主义教育中加强学生正确“三观”的培养。语文学科自身具有基础性、人文性和工具性特征。现代语文教学更加注重实用性，注重学生听说读写能力，注重学生良好语言习惯的养成，注重学生实践能力。所以，在中职院校中培养学生核心素养符合现代语文教学的要求。（二）适应学生的职业教育中职院校的语文教学需要结合专业进行学生核心素养的培养，将语文教学的价值不仅仅体现在语文学科教学中，更加体现在其他其他专业知识的学习方面。核心素养中需提升学生审美能力、质疑能力、语言水平等，这些能力关乎学生未来的学习和发展。所以，核心素养在中职院校的语文教学中是基础素养结构内容，关系到学生专业课程的综合学习能力和发展能力，核心素养培养是学生健全人格和思想培养的主要方向，对学生专业领域的健康发展具有指导作用。（三）满足新课程改革和发展的目标随着我国经济发展速度不断增加，对于人才素质要求也有了更高的要求，为了适应时代发展的需求，需要加强人才培养理念的更新。新课程改革的日益深化下中职院校语文教学不仅仅是简单的语文知识的教学，将重点转移到了学生的全面发展方面。在语文教学中，对学生鉴赏能力进行引导，对现代文学和文言文进行鉴赏，在阅读中思考，在朗读中体179美眉 2023.06 下教研与美育职教天地会其中思想。新课改的培养目标是为我国培养适应时代发展的人才，培养有着爱国主义精神、集体主体精神的高素质人才，这与核心素养培养目标一致。（四）满足现代学习和发展的需要人类通过集体聚会的方式生活在一种特殊的社会圈内，这也推动着现代社会的发展。而现代社会条件的特点也决定了它的文化特点。在不同情境中，训练和形成的现代人都要带有社会现代性的烙印。在中职教育中，核心素养的培育也就是要适应社会现代化的要求，主要表现为知识价值、语言交际能力和人格评价三个层面。中职院校的语文教学不仅要学习传统语文，还要学习现代语文，不仅要学习中国传统文化，还要学习多元文化。积极构建现代生活的价值观和行为准则是必然的选择。二、中职院校语文教学现状（一）在学校方面，应强调技能，而忽视文化在许多学生和教师看来，中职教育过程中最重要的是掌握实用技能，而知识学习只是技能学习的陪衬，这个思想是存在偏差的。正是由于这种观念上的偏差，许多教师不关心学生对课堂知识的掌握和课堂参与。教师通常在课堂上进行知识的讲解后，并未对学生的知识掌握情况进行了解，也没有对教学目标的完成度进行确认。教师对语文课堂的重视程度不足，造成了中职语文教学目前尴尬的局面。（二）教师对教学的兴趣和积极性低职业教育是培养学生毕业后可以应用于工作的技能，正是因为中职教育的这一特点，很多教师对于语文教学无法秉承重视的态度，相应的，就无法对学生进行积极的引导。虽然随着教学改革的不断推进，对中职教育提出了越来越高的要求，但在课堂教学中，教师依旧运用填鸭式的教学方法进行传统教学模式的教学，枯燥的课堂让学生失去了在中职课堂上探索语文知识的好奇心和热情。（三）就学生而言，语文知识基础薄弱，学习兴趣低很多中职学生在初中阶段并未认真学习的基础知识，所以学生的基础知识主要停留在初中基础阶段。中考的失利在较大程度上是学生缺乏知识复习的积极性，在基础知识、阅读方式、学习方式和技能上没有积极性和主动性。受到基础薄弱与职业学校的主要任务的双重干扰，学生对语文知识的积极性不高。三、中职语文教学中学生语文核心素养的培养策略（一）注重听说读写能力的培养，提升语言素养语言素养是指学生建构和使用语言的能力。语言能力构建需要大量的语文阅读，语言使用包括听、说、读和写。因此，教师不仅要引导学生阅读，还要注意听说读写能力的培养。首先，教师必须引导学生深入阅读，积淀语文基础知识。教师需要像学生介绍优质的书籍、杂志供其阅读。推荐的著作并不仅限于文学类别和具体内容，如红楼梦和水浒传，除此之外还包括读者青年文摘等杂志。另外，教师还可给学生介绍与教材内容有关的阅读内容。比如，学习沁园春长沙后，可引导学生阅读沁园春雪，并要求学生比较这两首词。其次，教师应加强听、说、写的训练，提高学生的语言能力。对于“听”和“说”，教师可以举办阅读比赛、演讲比赛、辩论比赛等，引导学生认真听、大胆说、认真讲。在“写作”部分，教师可以根据中职学生的特点分配写作任务，例如：“请从学生的角度谈谈中美贸易战对中职学生就业的影响”。这样的阅读练习切合当前时代背景，实践性较强，能够提高中职学生的语言水平。（二）提出问题，培养学生质疑能力语文教学是一个同时带有情感色彩与理性色彩的独特领域。倘若教师只重视情感内容，而忽略了学生的理性分析能力，则学生将很难深入理解课文。在课堂上，教师不但要指导学生观察文字、体会情感，还要训练学生的逻辑思维。俗话说：“知识始于思维，思考始于怀疑。”因此，在祝福的学习中，为启迪学生的思考，提高学生对作品的深刻认识，首先引领他们思考作品的主旨。本篇重点介绍祥林嫂生平的悲惨遭遇。为何笔者采用“祝福”的题目？经过思索，学生们体会到了祥林嫂在那个幸福的节日里死亡的悲惨景象，体会作者对主人公的怜悯之情，同时，引导学生对题目来源的思考。教师也可指导学生提问。一个学生问“祥林嫂是怎么死的”。“虽然小说没有具体说明她的死因，但从小说的内容可以判断，她死于自然原因，即老年”。学生继续问：“祥林嫂离去时不到四十岁，怎么会如此早的就衰老死亡？”教师回答：“这是关于祥林嫂的故事，也是当时的社会氛围摧毁了祥林嫂的故事。”通过这个形式，学生们通过“毫无疑问”的问题增强了对小说故事含义的认识。通过这个形式，学生的思维有所成长，学生的理解在讨论问题时得到提高。（三）开展鉴赏活动提高学生鉴赏能力鉴赏能力的培养需要通过对作品的阅读而培养，让学生在阅读的过程中体会文章中优美的词句，提升学生的鉴赏意识和鉴赏能力，对学生鉴赏能力进行锻炼。所以，教师在教学中应为学生营造阅读情境和相关的阅读氛围，引导学生审美活动的开展。例如：虞美人的教学中，教师可在教学情对李煜的生平和作品的创作背景进行简单的介绍，通过介绍，学生了解到这首诗是李煜在归宋三年的时候创作的，诗的内容是表达了对家乡的思念之情。同时，教师进行情景创设，设置背景音乐，学生在情境中阅读诗歌后，教师可引导学生180美眉 2023.06 下教研与美育职教天地进行“春花”“秋月”“小楼”“东风”等相关意境的体会，让学生在已经中体会作者的悲伤之情，让学生了解“对过去的叹息”、“家仇国恨”、“思乡之情”、等情感。在欣赏完整个段落后，教师应该引导学生仔细分析诗中的关键句子，对整首诗的思想感情进行重点把握，培养学生的鉴赏能力。（四）读写结合开展文化传承语文学科的教学不仅是语言的教学，也是传统文化的主要传承阵地。在中职院校中，教师需要注重自身语言的运用，通过良好语言的运用让学生认识到我国传统文化的博大精深。以鸿门宴的教学为例，文章中对人物形象的描写极其生动，教师可要求学生从鸿门宴中选择一个人物为主题展开写作，写作内容应保持客观、原创和有意义的。在课后，学生可在网络上，图书馆中进行相关资料的搜集，对楚汉相争的故事更加深入的探究，找寻具有说服力的观点。学生对项羽的形容运用了“快意英雄”这样的词汇，在宴会上，项羽不杀刘邦是心胸豁达的表现，没有对樊哙进行责怪是惜才，在面对“四面楚歌”的境地时候，仍然“慷慨悲歌”，最后的乌江自刎，也是他英雄形象的表现。除此之外，也有很多学生与其持有相反的观点。这些学生认为，项羽在洗关中，焚烧阿房宫，造成新的战乱，他的优柔寡断和对通奸的纵容注定了他的灭亡。还有一些学生评价，刘邦称他为真正的英雄。在鸿门宴上，他机智、果断、灵活、接受建议。入关时“约法三章”，与百姓秋毫无犯；在做了汉高祖之后，进行“与民生息”政策的实施，将生产的发展放在重点位置，所以，刘邦才是真正的英雄。通过读写结合，不仅促进了学生对相关历史人物的了解，更实现了文化的传承，促进了学生核心素养的提高。（五）强调合作探索，培养学生自我发展意识和创新实践意识现代社会的快速发展离不开合作的力量，团队的合作是创新的前提，是发展的动力。在中职语文教学中，教师应为徐盛营造合作的条件和氛围，并通过合作研究的方法，培养的共同探究能力、自主发展意识和创造社会实践能力，使学校学生更好地适应现代社会的需要。开放意识引导下的国际协作与研究型教学方法，是引领学校走向自主发展与创造实践园地的金钥匙。合作式研究型教学方法不但可以调动学生的学习兴趣，形成孩子良好的学习习惯，还可以营造平等民主的学习气氛，培育学生的自主合作意识，从而增强孩子的自主发展能力和创造能力。在这个模式中，教师们只需针对孩子的认知基础、能力和性格组织小组，并布置具体的教学问题和任务完成时间。所有的事情都交由他们，包括任务分配、任务安排以及小组中的疑难问题处理。在竞争机制下，学生的自主定位意识、创造力、协作能力，尤其是对完成任务的坚强意志和创造力，会为学生在未来走向社会和进行创新事业提供了坚实基础。（六）提高学生的审美能力和创新实践能力中职学生具有一定的审美能力，能够在文化学习过程中分清好坏，找到更适合自己的知识和文化内容。学生具有良好的审美能力，可以不断提高自己的审美情趣，也可以帮助学生在审美活动中获得身心发展的机会。在这个过程中，学生可以抵制各种低俗的味道，净化心灵。因此，在实践教学指导期间，教师应展示培养学生审美能力的关键要素，并运用多样化的教学方法帮助中职学生参与各种审美活动，使学生养成良好的审美道德情操。通过分析学生的鉴赏能力与创新实践能力的培养之间的密切关系，我们应该用有趣的语言让中职学生感受到语言文化的无穷魅力。当学生在文化的影响下通过创新实践将知识转化为核心素养时，他们一定会获得良好的审美体验。为了帮助学生培养美感，中职语文教师应联系美学家与审美对象的关系，交织各种情境，使审美主体形成积极共鸣，培养学生的审美兴趣。关于审美能力的拓展和延伸，我们可以从分析作品的表达方式和叙事技巧入手。事实证明，不同的作家在情感表达过程中有不同的要求。因此，作品中表达的情感思想，以及各种文化表达的艺术性和有效性，将展现出不同的精神完整性。拥有良好的美感，鼓励学生创新，是培养学生核心素养过程中不可忽视的内容。结束语综上所述，本文对中职院校的语文教学中核心素养培养进行分析，提出了注重听说读写能力的培养，提升语言素养；提出问题，培养学生质疑能力；开展审美活动提高学生鉴赏能力；读写结合开展文化传承；强调合作探索，培养学生自我发展意识和创新实践意识；提高学生的审美能力和创新实践能力等策略提升学生的核心素养。核心素养是学生在未来工作中必须具备的素养，教师需要将核心素养培养与语文教学相结合，让学生感受到知识的魅力，提升综合能力。教师也需要在教学中不断寻求新的方法，改变传统教学模式带来的弊端，不断引入新的教学思想，提升学生学习兴趣和自主能力，实现良好语文核心素养的构建。参考文献：1 朱静.核心素养下中职语文线上线下混合教学模式的有效研究 J.课外语文(上),2021(10):98-100.2 于梅.关于中职语文教学中核心素养培养的思考 J.教育艺术,2021(10):79.3 雷有龙,张艳华.核心素养视角下单元整体教学设计策略-以中职语文拓展模块第一单元教学为例 J.湖南教育(C版).2021,(11).45-47.4 陈莎.探析语文核心素养视域下的中职写景散文教学-以我的空中楼阁为例 J.作家天地.2021,(30).13-14.