资源描述
教学内容 十几减8
教学目标
1、使学生在掌握十几减9的基础上自主探索十几减8的方法
2、使学生初步学会利用加减法的关系计算十几减8，进一步理解和掌握做减法的思考方法。
3、培养学生合作交流自主观察探索的能力。
教学重难点 自主探索十几减8的方法
课前准备 课件
教学过程 个人使用批注
教学步骤：
一、复习旧知，孕伏新知
1.填空。
8+( )=13 8+( )=16
8+( )=14 8+( )=11
二、教授新知
1.通过谈话导人新课。
上节课我们通过算减法想加法的方法学习了十几减9的退位减法,今天,我们继续用这种方法来学习十几减8的退位减法。
板书:十几减8的退位减法。
2.教学例1
通过演示,化难为易,引发学生的思维。
① 出示例1图。
教师先出示一共有12个风车，我们要买8个，还剩几个？
②教师:一共有12风车，我们要买8个，还剩多少个？用什么方法计算?怎样列式呢?
学生回答,同时教师板书:12-8=口
③启发思考:
在计算12-9时我们怎样想的呢?如果没有图,你能按照12-9的计算方法说出12-8的算法吗?让学生分组讨论。
指名回答,教师小结:算12减8得几?要先想,8加几得12,因8加4得12,所以12减8得4,同时在方框内填上得数"4"。
让学生复述算法,并齐答:想8加4得12,所以12减8得4。
④读算式:12-8=4
3.教学例2。
借助操作,诱发学生的思维,体现半扶半放的过程。
①学生拿出圈片学具,先摆8个红圆片,再摆4个黄圆片,提问:一共有多少个圆片?
一共有12个圆片,现在拿走8个(叫学生用虚线圈起8个圆片)问：还剩几个黄圆片?怎样列式?学生回答,同时教师板书：12-8=□
② 问:想一想自己摆的过程，说一说12-8应该怎样算?得多少?
说一说思考过程,然后在课本上填得数
4.教学例3。
学生参与教学全过程,教师在关键处适当点拨,让学生独立看书,先填8加( )得12,再在12-8=口的方框内填得数,并让学生口述思考过程。不完全的地方教师做补充。
同样方法完成16-8=口
学生读算式：12-8=4 16-8=8
5.教学例4。
让学生独立在书上填得数,教师巡视指导。
6.小结:
今天我们学习了十几减8的退位减法,是怎样进行计算的呢?在计算的时候要看着减法想与它相关的加法,再想出减法题的得数。例如:13-8想8加5得13,所以13减8得5。
三、巩固新知
①课本第15页中间的"做一做"的第1题,让学生先独立填写,后说思考过程,集体订正。
②"做一做"的第2题。
③出示十几减8、9的退位减法试题卡片,学生进行抢答。
④学生独立完成练习三中的第1、2题。
四.基本技能训练：
1、听算训练。
2、限时口算10题。
五、课堂小结。
“想加算减”的方法。
教后反思：
这个星期主要学习了十几减9,接着学习十几减8，因为有了十几减9的基础，学生能较快地掌握计算方法，但是计算速度和正确率却没那么理想了。
在上这节课之前，我心里想着学生已经能把十几减9得计算方法说得较好了，那么只要学生能把方法迁移到新知的学习中，学习十几减8一定没什么问题的。可在上课过程中，学生的反应着实让我大吃一惊。绝大多数学生看了“15-8”后都知道等于7，可是在交流算法的时候却没有这么热闹。个别孩子提到了“破十法”，但有的学生还不知该怎么“破十”——减不知减几，加不知加几;用“想加算减”的方法时，由于对8加几这方面的知识不是很熟练，想起来也是磕磕绊绊，速度慢正确率也不高。所以很多时候有些表面现象会欺骗我们，我们只有真正了解学生的掌握情况，让教学更加有效。
反思在教学十几减9的过程中，学生提出了很多的方法，如“想加算减”法、“破十法”等等，把所有方法都讲到了但都没有重点讲解，没有讲透彻，方法太多以至于有些小朋友反而没了方法。在今后的教学中，可以试着突出一种方法重点练习。此外十几减9是有技巧的，被减数个位上的数加1就得到得数了，有些小朋友就直接运用到十几减8的计算上了，对规律的原理掌握地不是很透。
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