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《热爱祖国——从此刻开始》综合实践活动反思
巩义市第五小学 刘轶琳
对未知领域感到好奇、在好奇心驱使下进行探索、把自己的见解与人交流，这是儿童精神层面一种强烈的需求，也成为综合实践活动得以开展的强大动力。在综合实践活动中，学生通过亲自体验来解决问题，自觉学习，获得多方面能力的提高。本次《热爱祖国——从此刻开始》综合实践活动结束了，回顾整个过程，我从自主选题、探索实践、交流汇报这三个方面进行了反思。
一、自主选题
这是整个综合实践活动中相当重要的一个环节，也是综合实践活动区别于传统教学的一大特征。传统的教学，是老师提出问题，给题目，而后由学生去独立思考，解答，而在综合实践活动中，是由学生自主选择题目，通过团结协作，具体分工去解决问题。
本次综合实践活动的选题来自与学生，却了了我一个夙愿。因为在长期工作中，因为我发现，二年级的孩子，入校之后老师比较重视的是基础文化知识的学习，各种习惯的培养。在品德与社会课上，主要进行的是对同伴之间交往的引导。孩子的年龄特点、知识经验决定了他们对于“国家”这个概念的模糊认知，现行教育对于这方面的引导也是一个薄弱环节，然而，作为一个社会人，学生又必须要进行这方面的了解。就在我不知道该如何下手，让孩子们通过什么样的方式去进行系统了解的时候，孩子们自己发现了这个问题。这来自于一节语文课堂上同学们的质疑：讲《识字三》时，孩子们不理解“神州、华夏、中华”指的是什么，当他们知道这些都是我们国家的别称之后，兴致便来了，提出了很多和我们国家有关的问题。比如“我们的祖国有多大”；“我们的国旗为什么有五颗星星”；“有哪些地方像课文中的黄山一样美” ……我感到欣喜，既为这盼望已久的难得的教育契机，也为孩子们活跃的思维和宝贵的好奇心。经过课堂上和孩子们的共同讨论、梳理，我们确定了本次的综合实践活动主题，明确了活动任务以及预期的展示成果等内容。
在这个过程中，我发现孩子们的质疑能力、整理能力都已经超出了我的想象，这让我对这次综合实践活动的开展充满了信心与期待。同时，也使我意识到，在综合实践活动自主选题这个环节中，要充分相信学生的能力，真正尊重学生的自主性，在筛选问题的环节，可以完全放手，由学生自己决定自己想进行哪几方面的探究，教师只帮助孩子们列出相应的几组任务清单即可。
二、探索实践
在整理出了本次综合实践活动的任务清单之后，孩子们兴致高涨地看着自己手中的任务单，一个个摩拳擦掌，立下豪言壮语“我要研究所有的内容！”看着他们兴奋又自信的样子，我也觉得胜券在握了。可是，活动进行了两天之后，我进行了一次小调查，结果还是发现了一些问题：一是孩子们处在识字起步阶段，会写的字有限，进行文字资料整理时遇到了困难。二是对于研究任务贪多、浮于表面。并没有深入了解。三是家长参与两极化，要么孩子完全依赖家长，甚至达到了查找、整理资料全由家长包办，成了家长的任务；要么家长认为又不是书本上的知识、也不考试，便完全不管不问，导致孩子在查找资料环节遇到很多麻烦。四是对于成果的表现形式感到纠结，不知道要怎么呈现。根据发现的问题，我采取了一些措施：首先，通过校信通、班级群等渠道，向家长讲述综合性学习活动的意义所在，阐明了本次活动主题的必要性，征得最广泛的家长的支持，并告诉家长，要以锻炼孩子为前提，不能亲自代劳。其次，向家长及孩子说明，综合实践活动最大的特点便是“自主性”，研究的内容不必全，可以选择自己感兴趣的任务进行深入研究；研究的成果不必像平时交作业一样整齐划一，可以充分体现自己的个性特点——成果可以是有形的，如文字、图画、手工、照片等等，也可以是无形的，比如能讲述小故事，能朗诵诗词等等。并且把这些提醒，也都补充到了综合实践活动的任务清单中，给家长和孩子一个明确的提示。这样一来，孩子和家长都不再感到迷茫了，参与的积极性进一步得到了提高。
三、交流汇报
在交流汇报阶段，又分为了小组交流汇报和班级交流汇报两个阶段。小组汇报阶段原本是让孩子们按平时的学习小组进行交流展示，交流进行中，我巡视的时候，发现问题又来了：一个小组的孩子研究的问题并不一致，导致汇报时的混乱。有的组，一个孩子在讲述自己的研究成果时，和他研究方向不一致的孩子听不进去、又急着展示自己的，显得很无聊；有的组，研究方向一致的孩子在互相切磋，根本不理会其他成员。于是，我赶紧做出了调整，让研究方向一致的孩子成组，进行交流、展示，对于研究了几项的同学，请他们挑出自己最想参与的一个组进行交流，其他的研究成果可以转交给相应的组，请同学代为展示。这样调整之后，同组的孩子都是有共同话题的，他们积极展示自我，也乐于倾听同伴的观点，真正使小组内的交流起到了应有的效果。
综合实践活动对于我来说，还是一个陌生又神奇的课程。它所激发出的学生的潜能、它带给我在尊重学生自主性方面的思考，都让我沉迷其中。在今后的工作中，我要和孩子们一起，开发更多的综合实践活动，在这样的活动中共同成长。