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先说后写让学生作文更容易
中卫三小 门彩霞

作文是小学语文教学的重要一环，进入三年级以后，学生开始写命题作文，每次作文，我都做了详细的指导，但学生提笔写时，搜肠刮肚，绞尽脑汁，交上来的作文空洞无物，惨不忍看，这一困局是如何形成的，又如何打破呢？下面我结合教学实践，浅论自己的探究途径与感悟。
通过学习，自己认识到，所谓写作文，乃是“说”----口头表达的延伸。“说”是前提、基础，是作文教学必经过程。写是说的书面表现。书面表达是建立在口头表达的基础之上的，要提高学生的书面表达能力，首先应该提高学生的口头表达能力
基于上述认识，从说入手培养学生的语言表达能力，进而形成良好的写作习惯，不失为一条有效途径。
激发兴趣，鼓励学生敢于说话。
1、让学生认识到“能说会道”是优点。讲历史上的名人小故事，如：毛遂“三寸之舌，强于百万之师”；三国：诸葛亮舌战群儒等。
2、鼓励学生敢于说话，学会说话。不少学生在稠人广众中，表现出拘束、怯场，对此，教师应热情鼓励，改变他们不爱说话的习惯。在话题选择上，注意新鲜有趣；在具体指导上，表扬为主。
3、言为心声，把心里想的先能够说出来，说通顺，说得让周围人明白，再练习去写，说和写是紧密相连的，怎么说就怎么写。
二、组织训练，发展学生语言能力和思维能力
1、讲述练习。学生到校后，常常喜欢讲自己昨晚看过的动画片，或者路上见闻，自己从课外书上看到的有趣的笑话，动人的故事等，对此，我对他们做出肯定，在班上开设“每周话题”，鼓励学生畅所欲言，比比看谁讲的好，看谁言之有序，重点突出，声情并茂，能吸引人。然后，要求学生怎样说就怎样写，学生由说到写，由易到难，很容易写成一篇练笔短文。
2、讨论练习。让学生按规定的题目和要求，事先搜集资料，拟好提纲，然后在小组会上口头发表。如习作六，要求学生对周围发生的事发表看法。学生搜集资料，分析情况，发表意见，在讨论中提高思辨能力和表达能力，对可能的“卡壳”问题，教师适当提示，化难为易，学生“说得出口”就“写得成文”写起来不至于无话可说。
3、看图说话练习。让学生看单幅图画，然后口头描述该图画的场面；或让学生看多幅连环画，然后再按顺序讲述，连成一个完整的故事。比如习作四，我先让学生学习了例文，了解了对话的表达形式、技巧及注意事项，然后，指导学生观察教材中三幅图，大胆想象，思考问题：图上画了谁？在啥地方干什么？他们会说些什么？做些什么？想些什么？他们会先干什么，后干什么？先说什么，再说什么？接着，学生根据问答提示，连句成文讲一讲，其他同学评一评，找出里面出彩之处，教师板书在黑板上，扫除了说的障碍，写起来就得心应手。
4、说自己玩过的游戏。如在教学习作七《写日记》时，自己先让学生玩了一个游戏，然后，让学生说出自己参与游戏的过程，学生在说的过程中，有亮点就表扬，有好词语就板书，并层层深入，写出自己的心理活动，或者用上合适的修辞手法等，学生说得积极，写得顺利。最后鼓励学生在日常生活中，把自己的所见所闻、所思所想记录在日记本上，训练表达能力，积累写作素材，提高自己的写作水平。
训练形式除以上几种外，还有让学生复述课文，续编故事，发表演说，做主持人，当小记者等。在营造“说”的氛围上多下功夫，诱发学生的表达热情，让所有学生在写作之前首先进入“我要说”的精神状态，这样学生在写作时就能随心所欲，下笔若有神。

实践证明，让学生先说后写，为动笔写作做好了细致的铺垫工作，激发了学生习作兴趣,有效降低了习作难度，学生就能轻松地作文，爱写作文，更快地学好作文，写好作文。笔者现在任教的班级，所有学生作文水平都在原来的基础上有了较大的提高，语文综合能力大大增强，学生的学习兴趣不断高涨。